09语言和沟通技能的发展ppt课件

1、言语和沟通技艺的开展牛 宙北师大珠海分校教育学院内容提要1 关于言语开展的三种实际2 在习得言语之前：前言语时期3 一次一个单词：以词代句时期4 从单词句到简单句：电报句时期5 学前时期的言语学习6 儿童中期的言语学习7 双语：学习两种言语的挑战和结果2 婴儿生来就是好交流的动物，这是一个3个月大的婴儿与她的爷爷在交流。这个婴儿在最初的几年中能学会流利地说话吗？学者们提供了不同的答案。3儿童是怎样学会说话的？婴儿知觉和认知的逐渐开展，为言语开展奠定了根底。普通而言，儿童在4-6个月时呀呀学语，12-13个月时会说出第一个有意义的单词，2岁末开场组合单词，4、5岁时知道几千个单词的意义，到6岁，

2、他们就拥有大约10000个词，说一些精致的句子，很擅长交谈。儿童如何获得言语的呢？41 关于言语开展的三种实际20世纪50年代，研讨者并没有很严肃地思索这样一种观念，即很小的孩子就能了解他们听到的言语的一些重要特性。结果，关于儿童如何获得言语的最初的两种实际都走了极端。一个是行为主义，把言语开展看作纯粹是环境影响的结果，另一个是先天论nativism，以为儿童一开场就具有掌握言语的复杂规那么的天赋。5(1) 行为主义观念斯金纳指出，言语就像其他任何一种行为一样，是经过操作条件反射获得的。在儿童发出声音时，父母就用浅笑、拥抱和言语强化他们那些像是话语的声音。例如，12个月时，David发出一些呀

3、呀学语式的声音，如“book-a-book-dook-a-book-nook-a-book-aaa，一天，在他说“book时，妈妈拿起他的画书，David很快就对着书说“book-aaa。6模拟能解释言语开展吗？一些行为主义者用模拟解释儿童如何很快地获得复杂的表达方式，诸如完好的短语和句子。模拟可以结合强化，共同促进言语的开展，如一位妈妈教孩子：“说，我想要一块饼。婴儿说出“要饼后，就给他一块甜饼作奖赏。强化和模拟可以促进早期言语开展，但它们只是支持了言语的开展，而不能解释言语的开展。“April能说话了，真奇异！她能同时说出几个词，这是以前没有的。爸爸的察看阐明，April能说出很多成人没有

4、教过的东西。 7(2) 先天论观念言语学家乔姆斯基Chomsky,1959,1968以为儿童令人惊奇的言语技艺是被刻进大脑构造里的。乔姆斯基强调语法，他论证说，句子组织规那么如此复杂，儿童无法直接被教会，也很难靠本人去发现。相反，一切的儿童天生具有一种言语获得安装LAD，这种具有生物根底的内在系统包括一套在一切言语中都普遍存在的规那么。一旦掌握了足够的词汇，它就使儿童能了解并说出符合规那么的句子，无论他们听到的是哪种言语。8从生物学意义上，儿童能否早已预备获得言语？有证据支持这一点。婴儿对人的言语很敏感，喜欢听人的说话声；儿童以根本类似的顺序经过言语开展的主要阶段。言语开展的这种规律性与乔姆斯

5、基的生物决议论一致。9对乔姆斯基学说的批判者以为，他只是部分地解释了言语的开展。首先，研讨者很难查明一切言语的潜在语法系统。其次，仔细调查最初的多词汇言语就能发现，婴儿对语法规那么尚缺乏普通了解。最后，儿童并没有像自然主义者所说的那样，很快就获得了言语。他们掌握许多句子构造的过程并不是一蹴而就、而是稳定而渐进的。这阐明，尚有很多乔姆斯基所没有提到的学习和发现。10(3) 交互作用论关于言语开展的新观念: 强调天生的才干和环境影响之间的交互作用，促成了儿童非凡的言语开展成就。好几种交互作用实际都强调言语学习的社会环境，具有良好的言语学习天赋的儿童自动地察看和参与社会交流。从这些阅历中，儿童逐渐发

6、现了言语的功能和规律性。根据交互作用论，人的自然潜能、与他人交互作用的剧烈愿望，加上丰富的言语和社会环境，共同协助儿童建立起言语交流系统。11没有一种实际得到完全的证明假设描画一下早期言语开展的历程，就会发现支持交互作用论的大量证据。但是，必需记住，还没有哪一种实际得到完全的证明。实践上，生物、认知和社会阅历对言语开展的不同方面，包括词汇、语法和交流规那么，都起着不同的作用。1202岁言语开展的主要历程 2个月 只会发出喔啊声，发出表达高兴心情的元音。4个月后 婴儿和父母可以共同关注一些东西，父母经常用言语说出婴儿在看的东西。 婴儿说咿呀语，在原来的喔啊声中夹杂了一些不调和的声音，并能反复发出

7、音节，7个月时，婴儿的咿呀语中就包含了一些成熟的口语言语。1302岁言语开展的主要历程614个月 亲子之间的互动包括一些简单的游戏在内，如拍手游戏和藏猫猫。到12个月时，婴儿能自动参与。这些游戏为儿童提供了轮番说话的练习时机，也显示出口语词汇的功能和意义。812月 咿呀语中包含了婴儿期言语的一些共有的音调方式，婴儿开场运用前言语手势，比如给人看某一种东西，指某个东西等，以此影响他人的行为。出现对词的了解。1402岁言语开展的主要历程12个月 说出第一个有意义的词。1824个月 词汇扩展到约50到200个。2026个月 运用双词句。152 前言语时期在婴儿说出第一个有意义的单词之前，他们就不断在

8、从许多方面预备着。他们集中留意听人说话，发出类似言语的声音，作为成年人，我们几乎帮不了什么忙，但可以做出反响。16喔啊声和咿呀语(cooing and babbling)喔啊声：儿童对最早的声音听辨的第一阶段中表现出来的言语景象。婴儿普通在两个月的时候听到友善的声音时会浅笑，同时发出表示温馨感的喔啊声。它是一种松弛的、较深沉的、尚未鼻化的声音，它不同于饥饿、疼痛、过热过冷时发出的声音。17咿呀语：大约从第四、五个月开场，婴儿能发出一连串有节拍、有语调并不断反复的声音，好似本人在和声音做游戏。如ma-ma-ma, da-da-da等。常在吃饱后仰卧床上时发出，这时嘴里有唾液，很易做出吞咽动作，于

9、是婴儿就学会发后辅音，如gu, ga, ka, cha, ru等。咿呀语可延续68个月。聋儿在头几个月也会像正常婴儿那样发出咿呀语，但当他们不能听到本人的声音时，这种兴趣就消逝。18早期咿呀语的时间表似乎是成熟导致的。由于各地的儿童几乎在一样的年龄都学会咿呀语，并且发出一些一样的早期的声音。但是，要使咿呀语进一步开展，婴儿就必需可以听人说话。约7个月时，咿呀语开场包括一些成熟的口头言语。假设一个婴儿的听力损伤，这些类似话语的声音就会大大推迟，而对于聋儿，那么完全没有这种景象。19成为一个交流者除了对喔啊声和咿呀语作出反响外，成年人还在许多其他情境中与儿童交互作用。到4个月时，婴儿可以与成年人同

10、时看一个方向，这种技艺在12到15个月时才较为成熟和准确。此时，父母经常对婴儿观看的东西说一些话，阐明婴儿所处的环境。具有这种共同关注阅历的婴儿能够说话较早，词汇开展较快。20轮番说和轮番游戏在3到4个月间，婴儿就能以轮番说的方式开场交谈。婴儿说，看护者回应，等待婴儿反响，然后再循环。约6个月时，亲子之间的互动开场加进了轮番游戏，如拍手游戏和藏猫猫。起初，成人主要是维持这种游戏性的交流，到12个月时，婴儿能自动地参与，与父母交换角色。在此过程中，他们练习了人类交流的轮换方式。21手势语在第一年末，婴儿可以表现出有目的的行为，他们运用前言语手势影响他人的行为。例如，Byron想要一个饼，他举起一

11、个玩具，给大家看，然后指着柜子。Lisa对他的手势反响，并说“喔，他想要一个饼。婴儿以这种方式知道，运用言语可以得到想要的东西。很快，他们就能说出词汇，与手势并用。22 这个韩国婴儿运用前言语手势，指给他的妈妈看一些东西。233 以词代句时期最初的词通常指向重要的人、重要的挪动的物品，熟习的动作或熟习动作的结果。在最初的50个单词中，婴儿很少说出桌子或花瓶这类静止物品的名字。某些早期的词与认知开展亲密相关。例如，婴儿开场运用关于消逝的词，如“没了，这与他们掌握客体永久性几乎同时发生。24心情的作用除认知外，心情情感也会影响词的学习。起初，学会说一个东西、人或事件的新词时，1岁半的儿童会带着中性

12、的情感说话，他们需求仔细听着学，剧烈的情感会左右他们的留意。词汇量扩展以后，他们就能用词表达感受，在说话时表现出剧烈的感情。“鞋！在妈妈为他系鞋带时，一个22个月大的婴儿热情地说。在第二年末，儿童可以用“高兴、“悲伤等词表达本人的感受。25外延减少和扩展年幼的孩子最初学会一个新词并运用时，通常会犯外延减少的错误，如一个16个月的儿童，用“布娃娃这个词指代他用过的那些旧玩具。更常犯的错误是外延扩展，在运用一个词时，包括了不该包括的物体和事件。26例如，婴儿用“小汽车指“公共汽车、火车、卡车和救火车。婴儿的外延扩展反映了他们对类别的敏感性。他们将一个新词用来描画一组类似的阅历，如用“小汽车指代有轮

13、的物体，用“开指代开门、剥水果、解鞋带。这阐明，他们有时难以回想起来有关的词，或者还没有获得一个恰当的词。当他们的词汇扩展时，儿童就能作出明确的区分，外延扩展的景象就消逝了。27说出的词和了解的词外延扩展阐明了言语开展的另一个特点，即言语产生儿童运用的词和言语了解儿童了解的词之间的区别。儿童说出的词的外延扩展景象比他们了解中所出现的外延扩展景象要多得多。也就是说，2岁的孩子能够称卡车、火车和自行车为“小汽车，但在给知名字，让他们看或指出相应的物体时，他们却能正确地做到。在各个年龄，言语了解都先于言语产生。假设我们只留意他们说出了什么，而不关怀他们了解了什么，就会低估他们的言语才干。284 电报

14、句时期起初，婴儿的词汇添加很慢，大约一个月添加1到3个词。在18到24个月之间，词汇量猛增，随着记忆、分类和表征才干的开展，许多儿童每周添加10到20个词，当词汇量添加到近200个时，婴儿就开场说出双词句，如，“妈妈鞋、“走汽车、“多饼。由于这些双词句类似电报，也称“电报句，它们省略了一些意义不大、不重要的词。儿童能利用这些词表达不同的意义。29双词句的特征双词句主要由一些简单的构造组成，例如，“想要+x、“多+ x等。虽然儿童不会犯整体上的语法错误，如把“我的椅子说成“椅子我的，但是，它们也会犯语法错误。如，一个20个月的婴儿说“多热more hot或“多读 more read。婴儿的双字词

15、语序主要是对成人的模拟，但过不多久，他们就能了解语法规那么。语法最初出如今2岁半。30个体和文化差别每个儿童的言语开展都是生物要素和环境影响综协作用的结果。普通而言，女孩说话要比男孩略早，最流行的生物学的解释是，女孩生理上成熟的速度较快，促进了主管言语的大脑左半球的开展。同时，妈妈跟女孩说话比跟男孩说话多得多。除了性别之外，人格要素也有影响。胆怯、不善言谈的婴儿能够要在对事物有较为充分的了解之后，才情愿说出来。最终，当他们说出来的时候，他们的词汇量就大大添加了。31父母的影响父母说话的数量与早期言语学习的变化性亲密相关。养育者运用的词越多，婴儿学会的词也就越多。父母经常说的词通常也是婴儿最早学

16、会的词。在说英语的婴儿中，物体名词在其词汇中占有主要位置，而在韩国和中国知识分子家庭的学步儿中，动词更多一些。调查每种文化中养育者的言语情况，不难发现，它就反映了这种差别。32及早发现孩子的言语妨碍假设儿童不说话，或者说话很少，父母应该留意什么呢？假设一个婴儿的言语开展远远落后于常模，父母就应咨询儿科医生或言语治疗专家。一些婴儿不能遵守简单的指令，能够是有听力方面的问题。2岁以上的儿童假设很难用言语表达思想，能够具有严重的言语妨碍，需求立刻治疗。33父母怎样促进孩子的早期言语学习a 以言语和词对喔啊声和咿呀语做出反响鼓励儿童试着发出后来能够与最初的言语融为一体的声音，提供时机，让婴儿能以轮番的

17、方式进展交谈。b 共同关注并对儿童观看的东西做一些评价c 玩社会性游戏，如拍手游戏和藏猫猫提供轮番交谈的时机。34这个15个月大的儿童很喜欢和她的妈妈玩藏猫游戏，在玩游戏时，她练习了轮番交谈的言语开展方式。35父母怎样促进孩子的早期言语学习d 让婴儿参与伪装游戏 促进各种各样的交流和对话。e 让婴儿经常参与交谈 f 经常对婴儿说话，让他们针对画书进展对话为他们提供各种各样的言语环境，包括词汇、语法、交往风俗和有照顾片和故事构造的信息。36许多国家的成年人运用儿童定向的言语child-directed speech, CDS，即简短、高语调、夸张的表情和非常明晰的发音，和儿童说话。CDS也包括很

18、多简化的词，如“晚上-晚上、“再见-再见。说话者经常反复一些短语，问一些问题，发出一些指令，也许作为一种检验的方式，看婴儿能否曾经接遭到他们的信号。37天生聋哑的父母也通常用与此类似的交流方式，对他们的聋哑婴儿做手势。从出生那天起，儿童就喜欢听CDS，远胜过对其他类型的成人说话。父母不断调整说话，使之适宜孩子的需求。38这位中国妈妈正在用简短、明晰、高调的句子对她的婴儿说话。许多国家的成年人都采用这种儿童定向的说话方式，使早期言语的学习变得容易。 395 学前时期的言语学习言语与各个方面的认知开展都具有亲密的相关。在2到6岁之间，儿童在言语的开展上获得了非凡而可畏的成就。 词汇 语法 会话 促

19、进学前儿童的言语学习40词汇2岁时，儿童可掌握200个词，6岁时，他们就能掌握大约10000个词。为此，幼儿每天要学习5个新词。年龄较小的学前儿童能很快地学习表示物体的名词，由于这些指代他们曾经非常熟习的实物，而且，养育者也经常强调这些实物的名字。一些动词如走，跑，突破和描画人和物的描画词红的，圆的，悲伤的也迅速添加。41但假设一个描画词涉及到两词之间的关系，掌握得就要慢一些，如35岁儿童还不能准确运用高矮、长短、高低等。42语法语法指把词结合成有意义的短语和句子的规那么，在2到3岁间，英语国家的儿童能运用简单的主-动-宾方式的句子。学习其他言语的儿童也能采用与他们在一同生活的成人所采用的词序

20、。这阐明，他们开场掌握语法规那么。43当幼儿遵守词序规那么时，他们也开场在原来的词序上作一些变化，使本人能灵敏有效地表达意义。例如，他们在名词后面加上s构成名词复数，能运用助动词to be构造，构成不同的语态。一切说英语的幼儿都能以正常的顺序掌握这些语法规那么，并由这些最简单的意义和构造开场逐渐开展开来。44过度规那么化over-regularization到3岁半时，儿童已能掌握大量的规那么，他们能前后一致地运用这些规那么，但偶尔也把这些规那么扩展到不适当的词上面，犯过分泛化的错误。“My toy car breaked; “I runned faster than you; “We eac

21、h have two feets, 这些表达方式在两三岁开场出现。45被动态3到6岁之间，儿童掌握了更多的复杂语法方式，虽然他们也会犯可以预测到的有关错误。在问问题的时候，学前儿童还乐于运用主-动-宾构造的句子。起初，他们只运用升调，不能把主语和动词颠倒过来运用。由于他们过分依赖固定词序，他们也不大会运用被动态。到5岁时，儿童能了解被动句，但完全掌握被动句要到儿童中期。466岁幼儿可掌握大部分语法虽然它们会犯一些错误，但他们曾经掌握语法。4到5岁时，儿童能运用复句(I think he will come.)、问句(Dads going to be home, ist he?)和间接宾语(He

22、 showed his friend present)。当学前期终了的时候，儿童能熟练运用他们语种的大部分语法构造。47会话在学前初期，儿童已成为熟练的交流者。在与同伴进展的面对面交流中，他们轮番说话，对对方的话作出适当的反响，并在一定时间内谈一个话题。儿童坚持交谈的时间随年龄增长而延伸。这种才干来自他们与兄弟姐妹和成人的互动阅历。当成人对儿童的话作出及时反响，使儿童议论的话题能继续下去时，2岁儿童就会作出类似的反响。48让学前儿童在里沟通，对他们不免是一种苛求。由于缺乏面对面的互动，看不到对方的眼神，也看不见所议论的东西。49交谈学前儿童偶尔也能够在会话时说不好。爷爷：“他快要几岁了？约翰：

23、“很大。举起四个指头爷爷：“多大？约翰：“很大。再次举起四个指头50交谈的提高在交谈这类要求较高的情境中，幼儿的交谈还不成熟，由于他们没法看到听者的反响或依托普通的交谈辅助手段，例如手势和所说的东西。但是假设要求儿童通知听者如何处理一个简单的智力游戏问题时，3到6岁的儿童在上说的比当面说的还要详细，这阐明，他们留意到在中需求较多的言语描画。在4到8岁间，交谈和经过进展阐明的才干大大开展。交谈也阐明，幼儿才干的开展有赖于情境的要求。51促进学前儿童的言语学习成人怎样才干促进学前儿童言语的开展？与技艺较高的说话者交往，在婴幼儿时期就很重要，在儿童早期同样很重要。无论是在家中还是在幼儿园，与成人进展

24、“给与拿式的说话，对言语才干的开展很有协助。52不要多批判当儿童不正确地运用词汇，或不明晰地进展交谈时，家长需给出有效、明确的反响。同时，成人不要太多地矫正儿童的错误，尤其是在儿童犯语法错误时，批判会使儿童丧失自信心，不再自动地试着运用可以产生新技艺的言语规那么。53扩展与改造相反，成人可以运用扩展和改造这两种战略对语法问题作出微妙而间接的反响。例如，假设儿童说，“I gotted red new shoes.父母就可以说，“Yes, you got a pair of red new shoes.这就纠正并扩展了孩子说的话。54成人与儿童的有效互动儿童努力地掌握言语，由于他们想与他人建立社会

25、联络。反过来，经过仔细听，思索儿童说的话，给出正确的示范，鼓励儿童说下去等方式，成人也对儿童要成为一个熟练说话者的愿望作出反响。在儿童早期开展中，既暖和又富于鼓励性的成熟行为具有极为重要的意义。556 儿童中期的言语学习1词汇2语法3语用56词汇 vocabulary6岁儿童的平均词汇量曾经相当大(约10,000个词)。到儿童中期末，可以再认的词汇到达约40,000个，增长速度超越了儿童早期。学龄儿童经过分析复杂词的构造来扩展他们的词汇。从happy和decide，他们很快就能得出happiness和decision的意义。其他许多词是从语境，尤其是在阅读中学来的。57词的定义概念性知识的组织

26、性的进一步改善，学龄儿童能更准确地思索和运用词。5、6岁儿童能详细描画物体的功能或外表描画小刀：“在他切萝卜的时候；描画自行车：“它有轮子，一挂链子和两个手把。58到小学后期，出现了对同义词和类别关系的解释。描画小刀：“是他可以用来切东西的工具。锯像刀。它能够还能做武器。这种提高反映了儿童可以完全在字面上处置词义。年长儿童在了解一个词时，不再需求让人指出一个词指什么，只通知他们词的定义，他们就能把新词加进本人的词汇。59双重意义、比喻和幽默感学龄儿童能更好地进展反思和分析，这使他们可以了解词的多重意义。例如，他们认识到很多词，如cool或heat，既有物理层面的意义，也有心思层面的意义： “W

27、hat a cool shirt! “That movie was really heat!60由于能掌握词的双重意义，810岁的儿童可以了解微妙的比喻，如“sharp as a tack!(穿着时髦的，聪明的)或“spilling the beans(无意中泄密，说露嘴)。它还促成了儿童幽默感的变化。在儿童中期，要求儿童在一样主题词的不赞同义之间进展来回转换的猜谜和双关语活动变得很常见。61语法 grammar儿童在入学时曾经掌握他们母语的大部分语法，以后，他们对复杂语法构造的运用添加了。例如，他们更多地运用被动态，并把句子从简单构造(“It broke)扩展为完好句(“The glass

28、was broken by Mary)。62在语法上获得的另一个提高是，他们了解了不定式短语，例如“John is eager to please和“John is easy to please之间的区别。就像在词汇上获得的成就一样，了解这些微妙的语法差别也是在逐渐提高的分析和思索言语的才干支持下获得的成就。63语用 pragmatics儿童中期，在言语的运用，即言语的交流方面，也获得了很大提高。在挑战性的交流情境中，例如描画一组非常类似的物体中的一个物体，儿童能更好地顺应听众的需求。而学前儿童的描画那么很模糊，如只是说“the red one。学龄儿童更为准确，他们能够会说，“the rou

29、nd red one with stripes on it(圆的、红的、带条纹的那个)。64与人交流交流战略也变得更为完备。例如，年长儿童更擅长用他们本人的方式说话。假设跟大人要东西，大人不给，9岁儿童会更礼貌地向他们再三恳求。小学生对他人说的话的真正意思也很敏感。例如，母亲说“渣滓开场发臭了时，她实践的意思是“把那些渣滓倒了！657 同时学习两种言语大部分美国儿童只说英语。然而，在世界各地，许多儿童出生后就运用两种言语。他们在儿童期学会两种，有时是两种以上的言语。约6百万美国学龄儿童除了在家里说英语外，还说另一种言语，这个数字估计还要添加。66(1) 双语的开展儿童可以经过两种方式实现双语化

30、：1在儿童早期同时学会两种言语；2在掌握了第一种言语之后，再掌握第二种言语。方式1取决于儿童能否有时机呆在特定的言语环境里，如父母运用两种言语。儿童会说第一种言语之后，才开场学另一种言语，通常要花3、4年的时间才干像说本族语一样流利地说第二种言语。67学习第二言语的敏感期像第一言语一样，也存在第二言语开展的敏感期。要实现言语的充分开展，必需从儿童期的某个时间开场。对移居美国的、不同年龄的成年人进展的研讨发现，那些在37岁间开场学英语的人，其语法检验得分和以英语为母语的人得分一样高。假设移居美国时已是青少年期，那么来时年龄越大，检验成果越差(Newport, 1991)。不带口音地说第二言语的才干也随着年龄而下降，在儿童期下降缓慢，在青少年期那么很迅速(Anderson & Graham, 1994)。68双语学习的益处研讨阐明，掌握双语对认知开展有积极的影响。两种言语说得都很流利的儿童在选择性留意、分析性推理、概念构成和认知灵敏性等检验中的成果比其他人好。另外，双语儿童反思言语的才干也很兴隆。他们更懂得词汇只不过