对实施新课程的几点思考

1、对施行新课程的几点考虑素质教育的大力推进，使?根底教育课程改革纲要(试行)?所提出的课程改革理念逐渐被广阔教师所承受，并开始融人到教学理论中。但审视这几年教育工作的得与失，笔者认为，在即将全面展开的新课程施行过程中还有些可能出现的问题，应引起高度的注意，现提出来与大家讨论。问题一：课堂上只要有了“问题讨论就是现代学习方式了吗?传统教学方式过分强调知识传授，无视了问题的探究与发现，学生是纯粹被动的承受者。这种方式扼杀了学生的学习兴趣和热情，成为学生开展的阻力，因此改变单一、被动的学习方式，建立起能充分调动学生能动性、发挥主体性的学习方式是新课程教学改革中的核心任务之一。通过问题讨论引导学生进展探

2、究式学习无疑是正确的。但一些教师错误地认为，课堂上只要有问题讨论就是现代学习方式，于是在详细操作中出现了不顾教学实际，专为讨论而讨论并试图以学生七嘴八舌的讨论形式来渲染“探究式学习的课堂气氛的现象，结果由于一些问题过于简单、浮于外表，课堂讨论看似热闹，却没有实际效果；一些问题要求不明确，学生讨论如天马行空，课堂乱如一锅粥，讨论失去控制，根本达不到讨论的目的。这些被讨论的问题与现代学习方式所强调的“科学研究的出发点、学习的动力、贯穿学习过程的主线等毫不相干，无论讨论得多热烈，都不可能激发学生思维的活泼性，学习也只能是表层的和形式的，因此这种问题讨论决不能代表现代学习方式。有了“问题讨论的课堂也未

3、必就是运用了现代学习方式的课堂。毋庸置疑，现代学习方式需要有问题意识，但更重要的是教师所提出的问题是否具有开放性与启迪性，能否引导学生发现并提出有价值的东西，这就要求教师实在进步自身修养，认真领悟教材，研究学生的认知规律，提出与教材、与学生实际程度相符合的问题，从而引导学生深化考虑，激发学生的求异思维和创新思维，否那么，探究式学习只会变成一种形式，将原来的“满堂灌变为“满堂问“随意问。问题二：学科浸透意味着不分彼此吗?笔者曾听过一堂?死海不死?的语文课，课堂40分钟里竟然有20多分钟是学生就死海的形成原因、历史、现状、将来进展讨论，发表看法。看得出，学生课前进展了精心的准备，搜集了大量的资料，

4、课堂上发言异常踊跃，课堂气氛活泼有序，学生对死海确实有了崭新的认识，并且积累了查找资料获取有用信息的经历。但是，这堂课却没有表达语文教学的功能和作用，这终究是一堂成功的语文课还是自然科学课或地理课呢?现行的课程构造过分强调学科本位，割裂了学科间的内在联络，限制了学生的视野，束缚了学生思维的翅膀，因此，新课程力求各相关学科互相交融，使课程内容跨越学科间的鸿沟，最大限度地表达知识的整合性；强调学科间的内在联络，提倡并追求不同学科间彼此浸透，但并不否认每门课程的独特性和独特价值。每门学科都有其自身的特点，在教学任务上也各有侧重，“冰融化了是什么在语文课上可以是春天，在物理课上只能是水。学科整合绝不是

5、学科拼凑，学科浸透也绝不是不分彼此，假设教师在施行新课程中滥用学科浸透，势必“种了别人的田，荒了自己的园，造就一个学科的“大杂烩。转贴于论文联盟.ll.问题三：只有运用多媒体课件才能表达新课程改革吗?有一种现象：一部分教师热衷于多媒体课件的制作使用，似乎使用了多媒体课件就意味着施行了新课程改革。例如，一位物理教师将“万用表制作成多媒体课件，通过展示课件来代替讲述，学生实验桌上放置的万用表仅仅做摆设，学生动手理论的时机被轻易地剥夺了；另一位数学教师制作的PerPint课件，确实减少了板书的费事、节省了时间、增大了课堂容量，但学生思维能否跟得上，实在令人担忧。花费大量时间制作的课件不但没能发挥信息

6、技术的优势，反而违犯了学生的认知规律，减少了学生动手理论的时机。以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命，为教学方式和教学形式的变革提供了新的物质根底，充分利用现代信息技术是教学开展的时代要求，也是施行新课程的重要手段，但并非只有在课堂上使用了多媒体课件才能表达出新课程改革。以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种有力的学习工具，其应用应以进步教学质量和效益为目的，以转变学生学习方式和促进学生开展为宗旨，运用多媒体等现代信息技术并不意味着抛弃一切传统的教学技术，而应该从教学内容、学生认知规律的实际出发，发挥各种技术手段在教学中的积极作用，促进各种技术手段的协同互补，到达最正

7、确教学效果，而不应一味追求多媒体课件的使用。否那么，只会将传统教学的“人灌改为现代手段的“机灌，穿新鞋走老路，回到传统教学形式中去。问题四：鼓励教育是只有鼓励的教育吗?“为了每一位学生的开展是新课程的核心理念，要实现这一理念，必须改变目前封建家长制式的师生关系，建立新型的师生关系，其中最重要的是教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，学会赞赏每一位学生。随着赏识教育的倡导，赞扬学生、关注每个学生的闪光点已渐渐为广阔教师所认同，但有些教师却矫枉过正，随意地肯定学生的意见，总是一味地说好，该批评时不批评。这样做虽然在一定程度上进步了学生的积极性，但未给学生留下深化印象，错误难免重复发生；或对学生发表的意见不置可否，不及时加以判断，致使学生是非难辨、正误不明。这种一味鼓励的教育对学生的开展有害无利，失去正确引导的学生将不知哪条道路是正确的，应该向哪个目的前进。教师应学会真正的尊重学生-不冷落、不羞辱学生，学会真正的赞赏学生-赞赏学生获得的哪怕是极微小的