大学心理学题库(共48页)

1、PAGE PAGE 72中小学教师(jiosh)招录考试(kosh)心理学试题(sht)汇编内部资料注意保存 考 试 答 题 方 法 要 诀填空题填空题目较具体，答案单一靠记忆；低吟三遍不拗口，第一感觉最满意。选择题认真审题明题意，答案标准思确立；扣题依标慎作选，去伪存真有主见。问答题问啥答啥简述理，述而不论要切记；准确完整要点全，讲清道理紧扣题。作文题动笔之前先构思，审题立意是关键；设计一个好开头 就是成功一大半。计算题一步一步列式算，作答格式有规范；关键步骤写清楚，单位符号莫弄乱。改错题改错之前先判断，细心查找错词句；正确表述关键处，不得改变原题意。辨析题概念区别与联系，循序分述讲梳理；概

2、念之间找关系，综合归纳求同异。实例题指出体现何原理，理题相扣作分析；论证充分要全面，莫执一端是非偏。论述题针对题目展原理，事实原理两结合；事理交融结构紧，论点论据相统一；正反两面来论证，引证事实作依据；正反命题都表态，首尾照应成一体。一、解 释概念(ginin)术语1、心理学：是研究心理现象发生和发展规律的一门(y mn)科学。2、心理(xnl)：心理是脑的机能，是客观现实主观能动的反映。3、意识：是人所特有的一种对现实系统化了的有自觉能动性的反映形式。4、反映：是指物质之间相互作用留下痕迹的过程。5、反射：是有机体对内外刺激所作的规律性的应答，分为无条件反射和条件反射。6、无条件反射：是动物

3、和人先天就有的用不着学习就会的反射。7、条件反射：是后天形成的易变的反射，是在无条件反射的基础上经过学习形成的。8、动力定型：由一系列刺激所形成的条件反射系统，是按固定程序进行活动的模式。9、注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。10、无意注意（不随意注意）：是没有预定的目的，也不需要做意志努力的注意。11、有意注意（随意注意）：是有预定的目的，并需要付出意志努力的注意。12、有意后注意：是有预定的目的，但不需要付出意志努力的注意。13、注意的范围（广度）：是指在一瞬间所能注意到的对象的数量。14、注意的分配：是指在同时进行两种以上的活动时能把注意指向这几种活动上。15、注意的稳定性：是指把

4、注意保持在一定对象上的时间的长短。16、注意的集中性：是指对注意对象的专心程度。17、注意的转移：是根据活动任务的要求有意地把注意从一个对象转移到另一个对象。18、感觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。19、知觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物的多种属性的综合(zngh)整体的反映。20、感受(gnshu)性：是指分析器对刺激物的感受能力，也就是人的感觉能力。21、感觉阈限：能够引起(ynq)感觉的刺激量大小的范围。有绝对感觉阈限和差别感觉阈限。22、适应：是在刺激的持续作用下引起的感受性的变化。23、知觉的选择性：是有选择地把知觉对象从背景中分辨出来。24、知觉的理解

5、性：是根据过去的知识经验理解当前事物，并用词语表示出来。25、知觉的整体性：是把知觉对象的不同属性、各个部分作为统一的整体来认识。26、知觉的恒常性：当知觉对象发生一定的变化时，知觉的映象仍然保持相对不变。27、观察：是有目的、有计划、较持久的知觉过程。28、错觉：是对客观事物的一种歪曲的、错误的知觉。29、记忆：是人脑对过去经历过的事物的反映。30、表象：是保持在记忆中的客观事物的形象。31、识记：是反复感知某种事物并在头脑中留下映象的过程。32、无意识记：是指没有预定目的，也不需要付出意志努力的识记。33、有意识记：是指有预定目的，并需要付出意志努力的识记。34、机械识记：是对学习材料没有

6、理解，依靠事物的外部联系，机械重复地进行识记。35、意义识记：是在对学习材料的意义理解的基础上进行的识记。36、前摄抑制：是指先前学习的材料对后面学习的材料的干扰作用。37、倒摄抑制：是指后面学习的材料对先前学习的材料的干扰作用。38、超额学习：也叫过度学习，是指学习进行到超过刚好能回忆起来的程度。39、保持：是对识记过的事物作为经验在头脑中保留和巩固的过程。40、遗忘：是对识记过的东西不能再认和回忆，或者是错误的再认和回忆。41、再认：是指过去经历过的事物重新接触(jich)时能够识别出它。42、回忆（再现）：是指过去经历过的事物不在当前而能在头脑(tuno)中呈现出它的映象。43、联想：是

7、由一个(y )事物想起另一个事物的心理活动。44、追忆：是利用事物多方面的联系去寻找线索进行回忆的过程。45、想象：是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。46、无意想象：是没有预定目的，也不需要付出意志努力的想象。47、有意想象：是根据一定的目的，并需要付出意志努力的想象。48、再造想象：是根据语言文字描述或图样模型符号示意在头脑中形成新形象的过程。49、创造想象：不依赖现成的描述和示意，在头脑中独立地创造新形象的过程。50、幻想；是与人的生活愿望相联系并指向于未来事物的想象。51、理想：是一种符合事物发展的客观规律并可能实现的积极的幻想。52、空想：是一种违背事物发展的客观规律并不

8、可能实现的消极的幻想。53、灵感：是人在用全部精神力量解决所思考的问题时突然出现的顿悟现象。54、原型启发：是人在思考问题时受到某种事物的启发，使问题得到解决的心理过程。给人以启发作用的事物就叫做原型。55、思维：是人脑对客观事物间接的、概括的反映。56、集中思维：是把各种有关信息集中起来得出一个正确结论或最佳方案的思维方式。57、发散思维：是根据已有经验从不同角度不同方向思考以寻求多种答案的思维方式。58、分析：是在思想上把事物的整体分解为各个部分各个方面或不同特征的思维过程。59、综合：是在思想上把事物的各个部分各个方面结合成整体而加以思考的过程。60、比较：是在思想上把多种事物加以对比并

9、确定它们之间异同的思维过程。61、抽象：是在思想上抽出事物的共同(gngtng)的本质的属性而舍弃非本质属性的思维过程。62、概括：是在思想上把从同类事物中抽取出来的共同的本质的属性(shxng)结合起来并推广到同类事物上去的思维过程。63、具体化：是把抽象概括出来(ch li)的概念原理具体运用于实际，进行深化和验证的过程。64、概念：是人脑反映事物本质属性的思维形式。65、概念同化：是利用头脑中已经形成的概念去接受一个新的从属概念。66、变式：将概念所包含事物的各种形式加以变化，以排除无关特征而突出本质特征。67、定势：是先前的重复性活动而造成的一种心理准备状态。68、态度：是个人对某一特

10、定对象作出反应时所持有的评价性的内在心理倾向。69、情感：是人对客观事物是否符合自己愿望而产生的态度的内心体验。70、情绪：是人对客观事物是否符合自己愿望而产生的态度的外部表现。71、情操：是带有理智性的与正确的价值评价结合在一起的各种高水平情感的综合体。72、心境：是一种比较微弱、平静而持久的情感状态。73、激情：是一种爆发式的、强烈而短暂的情感状态。74、应激：是在突然出现紧张情况时产生的情感状态。75、焦虑：是因遭受心理上的冲突或挫折而发生的一种紧张的焦躁不安的情绪状态。76、道德感；是关于人的言行是否符合社会道德标准而产生的情感体验。77、理智感：是人在智力活动过程中产生的情感体验，是

11、人们追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。78、美感：是人根据一定审美标准在评价客观事物及人的行为时产生的情感体验。79、移情：是个人对他人情绪情感状态的感知和体验，对他人的处境感同身受。80、意志：是人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的心理过程。81、毅力：是人的精力长期奋发，不屈不挠地克服困难以达到既定(j dn)目的的能力。82、动机(dngj)冲突：是指人在确定目的的过程中，因受到两种以上动机的支使，而这些动机又不可能同时得到满足时产生的心理矛盾状态。83、品德：是一个人对社会道德的反映(fnyng)，是社会道德在个体身上的表现。84、良心：是人对自己行为所进行的反省和评定，如

12、感到满意、自慰、内疚等。85、道德认识：是个体对道德规范及其执行意义的认识。86、道德情感：是关于人的思想行为是否符合社会道德规范而产生的情感体验。87、道德意志：是个体自觉地克服困难去实现预定的道德目标的心理过程。88、道德行为：是在一定的道德意识支配下所采取的各种行为。89、意义障碍：是个人因对某些道德知识和道德要求不能正确理解而发生的心理抗拒。90、角色期待：是指团体中多数成员期望或要求某一成员做出某种应有的行为方式。91、人际吸引：是指人与人之间在情感方面相互喜欢与亲和的现象。92、心理相容：集体成员在心理上彼此相互容纳和行为上协调一致。93、集体舆论：是一种群众性的意见，是集体中通过

13、信息交流而形成的共同信念。94、从众心理：是个人受群体舆论的压力，在认知或行动上不由自主地趋向于跟多数人相一致的现象。95、威信：是一种能使人感到尊严而信服的精神感召力。96、个性：是指个体在实践活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。 是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。97、个性倾向性：是决定个体对事物的态度和行为的内部动力系统，是具有一定的动力性和稳定性的心理成分。98、个性心理特征：是个体身上经常表现出来的本质的稳定的心理特征。99、需要：是人脑对生理需求和社会需求的反映，是个性(gxng)积极性动力的源泉。100、动机：是激励人去行动的内部(nib)

14、动力和内在原因。101、兴趣：是个体力求认识某种事物或从事(cngsh)某项活动的心理倾向。102、直接兴趣：是指对活动过程本身的兴趣。103、间接兴趣：是指对活动目的意义和结果的兴趣。104、信念：是坚信某种观点的正确性并用来支配自己的行动的个性倾向。105、志向：是关于将来做什么事当什么人有进步意义的意图和决心。106、世界观：是信念的体系，即一个人对整个世界的根本看法。107、价值观：是人们关于客观事物的价值的观点和信念。108、自我意识：是人的意识的一种，是主体对自身的意识。109、元认知：是人对自己头脑中产生的认知的认知，是人对自己主观内心世界的认知。110、能力：是直接影响活动效率

15、的心理特征，是顺利完成活动任务的必备心理条件。111、智力：即人的智慧能力，也称一般的认识能力，是一种综合的心理特征。112、才能：多种能力的完备结合称为才能。才能的高度发展称为天才。113、气质；是人的心理活动动力方面比较稳定的心理特征，俗称脾气、脾性或禀性。114、性格：是指人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化了的行为方式。115、智商：即智力商数，是表示个人智力水平的一种相对量数，通常用来表示。116、情商：即情绪商数，是表示个人情感水平的一种相对量数，通常用来表示。117、毅商：即毅力商数，是表示个人意志水平的一种相对量数，通常用来表示。118、发展：是指个体的心理从不成熟到成熟的

16、整个成长过程。119、生理成熟：是指机体生理成长发育的成熟程度。120、学习：是个体获得生活经验并引起行为变化(binhu)的过程。121、学习动机：直接(zhji)推动学生学习的内部动力和内在原因。122、归因：是指人们对他人或对自己(zj)的某种行为倾向的原因进行分析解释的过程。123、知识：是人类社会实践经验的总结和概括，它以思想内容的形式为人所掌握。124、技能：是通过练习巩固下来的比较熟练的接近自动化的行为方式。125、动作技能：是借助骨骼肌肉运动实现的接近自动化的一系列外部动作方式。126、心智技能：是借助内部言语在头脑中进行的智力活动方式。127、学习的迁移：是指一种学习对另一种

17、学习的影响。分为正迁移和负迁移。128、学习策略：是指关于如何提高学习效果的计谋和方略。129、接受学习：是指学习的内容以定论的形式呈现，学习者找到它与认知结构中有关知识的联系，并使之纳入已有的知识结构。130、发现学习：是指不把现成的知识结论直接提供给学生，而是让学生自己去主动探索，有所发现，然后作为个人的知识成果加以储存。131、研究性学习：是指学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的学习过程。研究性学习既是一种学习方式，又是一门课程。132、观察学习：是“通过示范进行的学习”，是“通过观察反应结果进行的学习”。133、内驱力：是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态，表现为推

18、动有机体活动以达到满足需要的内部动力。134、诱因：是指能够满足需要的外界条件或刺激物。135、抱负水平：是指个人在做某件实际工作之前估计自己所能达到的成就目标。136、社会化：是指“个体介入社会环境”、“个体接受社会影响”、“个体参加社会联系系统”的过程。137、心理卫生：又称精神卫生或健康心理学，是一门研究人类如何保持和增进心理健康的科学。138、心理健康：是一个系统完整的概念，一般认为心理健康的标志是：没有精神疾病，人格发展健全，人际关系和社会适应(shyng)良好。139、挫折：是指人们在追求目标的道路上遇到(y do)无法克服的阻碍时产生的紧张状态或情绪反应。140、心理防卫机制：是

19、指人们在发生挫折、焦虑时，为了对抗、减轻或摆脱焦虑情绪的困扰(kn ro)，常常使用各种心理防卫方法来保护“自我”的心理反映。141、合理化作用：又叫文饰作用、理由化、“酸葡萄效应”。是指个人的行为不符合社会价值标准，或未达到所追求的目标，为减少、免除因挫折而产生的焦虑，保持自尊，而对自己的不合理行为给予一种合理的解释，使自己能接受它。142、投射作用：也叫推诿作用，是指将自己内心存在的某种不被社会所接受的欲望、冲动或思想观念，转移到别人身上，说别人有这种欲望、冲动或思想观念，以此来逃避自己心理上的不安。如“以小人之心度君子之腹”。143、压抑作用：又叫潜抑作用，是指个人不为社会所接受的本能冲

20、动、欲望、情感、过失、痛苦经验等不知不觉地从意识中予以排除，或抑制到潜意识中去，使之不侵犯自我，使自我免除痛苦。144、反向作用：又称矫枉过正，是指当个人内在动机不能为社会所容忍时，过分控制自己的行为表现，反而出现了相反方向的行为，这种内在动机与外在行为不一致的现象，称为“反向作用”。145、否定作用：是指对已发生的事实加以“否定”，认为它根本没有发生过，以减轻或逃避内心的痛苦。如一妇女的女儿因车祸死亡，她认为没有死，是“与同学结伴旅游去了”。146、认同作用：又叫自居作用，是指个人具有不为社会所承认的动机或意念时，一方面加以否认，另一方面却又认同于一个具有相同动机的具体人物，借此减少对自己的

21、刺激和伤害。如江青不承认自己有政治野心，但却把自己与吕后、武则天相比拟。147、抵消作用：是指以象征性的比喻来抵消已经发生了的不愉快的事情，补救其心理上的不安。148、代偿作用：又称升华心理效应。是一种富有建设性的应付挫折的积极方法。是指一个人无法达到原定目标，或个人动机与行为不为社会所接受时，用另一种比较崇高的目标来代替原定目标，借此弥补因失败而丧失的自尊和自信，减轻挫折造成的痛苦。149、群体：是指由某些相同的心理和社会原因以特定的方式组合在一起(yq)进行活动，并相互制约的人群结合体，有时也称作团体。150、集体：是群体发展(fzhn)到高级阶段的形态，是一种为实现公益价值的社会目标而严

22、密组织起来的有心理凝聚力的群体。151、试误说：是行为主义心理学提出的一种关于学习(xux)的学说，他们通过“小白老鼠钻迷宫”等实验，认为学习是一个尝试错误的过程。152、顿悟说：是完形派心理学提出的一种关于学习的学说，他们通过“黑猩猩摘香蕉”等实验，认为学习是一个突然觉悟的过程。 二、 填 空 题1、心理学成为一门独立科学是以（ 1879 ）年德国心理学家（冯特）在莱比锡大学创立世界上第一个心理学实验室为标志的。2、世界上最早的心理学著作是古希腊哲学家（ 亚里士多德 ）的（论灵魂）。3、心理学的研究对象是（ 心理现象 ），心理现象分为（ 心理过程）和（个性心理 ）两大方面。4、心理过程分为（

23、 认识 ）过程、（ 情感 ）过程和（意志）过程三个过程。5、认识过程包括人对客观事物的感觉 、知觉 、（ 记忆 ）、（ 思维）、（想象）等。6、个性心理包括（ 个性倾向性 ）、（ 自我意识 ）、（个性心理特征）等三个系统。7、个性倾向性包括（ 需要 ）、（ 动机 ）、（ 兴趣 ）、（ 信念）、（理想 ）、（ 世界观）。8、个性心理特征包括（ 能力 ）、（气质 ）、（ 性格 ）三方面。9、研究心理学必须遵循（ 客观性 ）、（ 发展性 ）、（ 系统性 ）、（教育性）等原则。10、心理学的研究方法主要有（ 观察法 ）、（ 实验法 ）、（ 调查法）、（个案研究法 ）、（ 活动产品分析法 ）、（ 教育经

24、验总结法 ）等。11、心理是（ 脑 ）的机能，（ 脑 ）是心理的器官。12、人脑是一个结构复杂的器官，它是由（ 大脑 ）、（ 间脑(jinno) ）、（中脑）、（ 桥脑 ）、（ 延脑 ）和（ 小脑 ）等六部分组成的。13、大脑(dno)半球皮质的四个叶分别是（ 颞叶 ）、（ 顶叶 ）、（ 枕叶）、（额叶 ）。14、左半球是（ 言语中枢 ）的优势(yush)半球，执行着（ 抽象思维）的功能。右半球是（ 感性认识 ）的优势半球，执行着（ 形象思维 ）的功能。15、人脑中的信号系统分为（ 第一信号系统 ）和（第二信号系统）。用具体事物作为条件刺激所形成的条件反射系统叫做（ 第一信号系统）； 用词语作

25、为条件刺激所形成的条件反射系统叫做（第二信号系统）。16、人的心理可以分为意识和（ 下意识或潜意识）；人的意识又可以分为（自我意识 ）和（ 对周围事物的意识 ）。17、客观现实是心理活动内容的（ 泉源 ），心理是客观现实的（主观映象）。18、心理既是客观的，又是主观的。就其反映的（内容）而言，心理是客观的；就其反映的（ 形式 ）而言，心理是主观的。19、个体的心理发展主要表现在四个方面：一是从（ 未分化 ）向（分化）发展；二是从（ 不随意 ）向（ 随意 ）发展；三是从（ 不稳定 ）向（ 稳定 ）发展；四是从（ 外部现象 ）向（内部本质）发展。20、心理发展的基本规律有（ 连续性和阶段性 ）、（

26、 方向性和顺序性）、（统一性和协调性 ）、（ 个别差异性 ）等。21、影响儿童心理发展的客观因素有（ 遗传 ）、（ 环境 ）、（教育）等；主观因素有（ 生理成熟 ）、（ 生活实践 ）、（ 主观能动性 ）等。22、遗传是心理发展的（ 生物前提 ）和（ 物质基础 ），提供发展的（可能性）。环境对心理发展有着（ 巨大影响 ），提供发展的（ 现实性 ）。教育在心理发展中起着（ 主导作用 ）。23、注意有两个特点，一是（ 指向性 ），二是（ 集中性 ）。注意分为（ 无意注意 ）、（ 有意注意 ）和（有意后注意）等三大种类。24、注意不是一种独立的（ 心理过程 ），而是各种心理过程的（共同特性）。25、注

27、意具有（ 选择功能 ）、（ 保持功能 ）、（对活动的调节(tioji)和监督功能）。26、注意的生理机制是（ 定向反射 ）和（ 优势(yush)兴奋中心 ）。27、注意的外部表现有（ 适应性运动 ）、（ 无关运动的停止）和（呼吸(hx)运动的变化 ）。28、注意的特征（品质）有（ 注意的范围广度 ）、（ 注意的稳定性）、（注意的分配 ）、（ 注意的转移 ）等。29、按照感受器的不同可以把感觉分为外部感觉和内部感觉，外部感觉主要有（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉 ）；内部感觉主要有（运动觉、平衡觉、机体觉 ）。30、按照知觉中起主导作用的感觉可将知觉分为（空间知觉、时间知觉、运动知觉）；按照知觉对

28、象的不同可将知觉分为（ 物体知觉、社会知觉、自我知觉 ）三种。31、知觉的规律有（ 知觉的选择性 ）、（ 知觉的理解性 ）（知觉的整体性）、（ 知觉的恒常性 ）等特性。32、记忆过程包括（ 识记 ）、（ 保持 ）、（再认和回忆）三个基本环节。33、根据记忆内容的不同，可把记忆分为（ 形象记忆 ）、（ 语义记忆）、（情感记忆 ）、（ 运动记忆 ）等四类。34、根据记忆保持时间的长短，可将记忆分为（ 瞬时记忆 ）、（ 短时记忆）、（长时记忆 ）等三类。35、表象是由感知到记忆的中间环节，表象具有（ 形象性 ）和（概括性）两个特征。36、识记按有无预定目的可分为（ 无意识记 ）和（有意识记）；识记按

29、对材料的理解程度可分为（ 机械识记 ）和（ 意义识记 ）。37、遗忘有（ 永久性遗忘 ）和（ 暂时性遗忘）两类。遗忘的原因有（原先记得不熟 ）、（ 缺乏复习巩固 ）、（ 长期不用 ）、（ 后续活动的干扰 ）等。38、艾宾浩斯研究的遗忘曲线表明遗忘的进程是（ 不均衡 ）的，呈现（先快后慢）的趋势。39、联想(linxing)的种类通常有（接近联想、类似联想、对比联想、因果联想）等四类。40、记忆(jy)的品质主要有（ 识记的敏捷性 ）、（ 保持的持久性）、（重现的准确性 ）、（ 记忆的准备性 ）等。41、思维具有（ 间接性和概括性）两个基本特征。通过思维人们(rn men)可以认识事物的（本质和

30、规律 ）。42、思维和语言密不可分。语言是思维的（ 物质外衣 ），思维是语言的（精神内容）。43、按个体发展，思维可分为（ 直觉行动思维 ）、（ 具体形象思维）、（抽象逻辑思维 ）三类；按思考问题的方向，思维可分为（ 集中思维 ）、（ 发散思维 ）两类。44、思维的基本形式是（ 概念 ）、（ 判断 ）、（ 推理 ）。45、思维的过程有（ 分析和综合 ）、（ 比较 ）、（ 抽象和概括）、（具体化 ）；（ 分析和综合 ）是思维的基本过程。46、解决问题的思维过程一般要经过（ 发现问题 ）、（ 明确问题）、（提出方案 ）、（ 评价检验 ）四个阶段。47、影响解决问题的心理因素主要有（ 知识经验 ）、

31、（ 动机状态）、（定势的作用 ）、（ 迁移的作用 ）、（ 原型启发 ）等。48、思维的品质有（广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性、独立性、批判性）等。49、观察的品质有（ 自觉性、精确性、顺序性、深刻性 ）等。50、想象是在（ 实践活动 ）中产生的；想象需要丰富的（表象）作基础；想象的源泉是（客观现实 ）；想象是（ 创造发明 ）的必要条件。51、根据想象的目的性可将想象分为（ 无意想象 ）和（有意想象）；根据想象的新颖性创造性可将想象分为（ 再造想象 ）和（ 创造想象 ）。52、幻想有两种，一种是（ 理想 ）；另一种是（ 空想 ）。53、创造想象具有（ 首创性 ）、（ 独立性 ）、（ 新颖性）等特

32、点。54、儿童想象力的发展(fzhn)主要表现在（有意性、创造性、现实性、概括性）等方面。55、在培养(piyng)发展学生的想象力时，丰富学生的（ 表象 ）和发展学生的（言语）是有效的途径。56、情感具有（ 行为调节 ）功能(gngnng)和（ 信号交际 ）功能。57、人的表情主要有（ 面部表情 ）、（ 言语表情 ）、（体态表情）等三种。58、人的情感按状态可分为（ 心境 、激情、应激 ）三种；情感按社会内容可分为（ 道德感、理智感、美感 ）三种。59、情感品质的个别差异主要表现在（倾向性、稳定性、深刻性、效能性）等方面。60、意志的基本特征有（明确的目的性、以随意动作为基础、与克服困难相联

33、系）。61、意志行动是一个复杂的过程，可分为（ 采取决定 ）和（执行决定）两个阶段。62、个体身上表现出的意志品质有 （自觉性、果断性、自制性、坚持性）。63、意志行动过程中主要的心理成分有 （ 动机冲突 ）、（作出决策）、（意志努力 ）。64、从动机对活动所起作用的大小，可把动机分为（ 主导性动机 ）和（辅助性动机）。65、兴趣从起因上可分为（ 直接兴趣 ）和（ 间接兴趣 ）。66、儿童择友表现出（ 同质性 ）和（ 趋上性 ）两个特点。67、班级人际关系的社会心理因素有（团体规范、心理相容、集体舆论、凝聚力）。68、智力通常是指人的认识能力，它包括（观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力、创

34、造力 ）等要素。69、依据能力的功能和性质可把能力分为（认识能力、操作能力、交往能力）三种。70、能力的个别差异表现为（ 能力的类型差异 ）；（ 能力发展水平的差异）；（能力表现早晚(zown)的差异 ）等方面。71、气质是表现在人的（情感、认知活动、言语(yny)行动）中的比较稳定的动力特征。72、性格是个性(gxng)中具有（ 核心意义 ）的心理特征。73、性格的特征主要表现在（性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征 ）等方面。74、性格的类型主要有（ 独立型和顺从型）；（ 外向型和内向型）；（意志型、情绪型、理智型 ）。75、学习动机中占重要地位的心理成分是（ 学

35、习目的性）和（认识性兴趣）。76、学生掌握知识的过程包括（ 感知、理解、巩固、应用 ）四个阶段。77、学生应用知识的过程包括（ 审题、重现知识、实现迁移 ）三个环节。78、实现迁移的过程包括（ 课题类化 ）、（ 知识具体化 ）两个阶段。79、品德的结构含有（道德认识、道德情感、道德意志、道德行为）四种心理成分。80、道德认识的形成包括（ 道德概念的掌握）、（ 道德信念的确立）、（道德评价的发展 ）三个阶段。81、道德情感发展的三种水平是（直觉的道德感、想象性的道德感、理论性的道德感）。82、道德行为训练包括（道德行为方式的掌握与道德行为习惯的养成）两个方面。83、学生道德行为习惯可通过（ 重复

36、道德行为）、（ 模仿 ）、（有意练习）、（ 与坏习惯作斗争 ）等方式养成。84、儿童心理发展的动力是（ 新需要 ）与（原有心理水平）的矛盾斗争。85、自我意识主要由（ 自我认识 ）、（ 自我体验 ）、（自我监控）三种心理成分构成。86、兴趣的品质有（ 兴趣的倾向性、兴趣的广度、兴趣的稳定性、兴趣的效能性 ）。三、 选 择 题1、一切心理现象，从其产生(chnshng)的发生来说都是（ ）。反映(fnyng) 反应(fnyng) 反射 反馈2、“仁者见仁，智者见智”，这说明人的心理（ ）。是脑的机能 是客观现实的反映 具有主观能动性 在实践中发生发展3、通过作文了解学生的想象力，这是运用（ ）来

37、研究儿童心理。观察法 实验法 调查法 活动产品分析法4、“万绿丛中一点红”容易引起人的无意注意，这是（ ）引起的。刺激物的强度刺激物的对比差异刺激物的新异性 刺激物的运动变化5、学生做数学作业时一会儿看课本，一会儿思考，一会儿计算，这是注意（）的表现。 起伏 分散 稳定 分配6、眼看手抄写，耳听脑思考，这属于注意的（ ）。分配 稳定 转移 范围7、“一目十行”形容一个人注意（ ）。范围大 分配好 转移快 稳定性高8、在噪音的持续作用下，病人拔牙时不觉得很痛，这是由于（ ）。适应现象 不同感觉的相互作用 同一感觉的相互作用 抑制作用9、教师在黑板上用红色粉笔标示重点引起学生的重视，这是知觉（）规

38、律的运用。选择性 理解性 整体性 恒常性10、穿竖条图案衣服的人显得苗条些，穿横条图案衣服的人显得肥胖些，这是（）的缘故。 平衡觉作用 错觉作用 空间想象作用 对比作用11、在人的各种感觉中占重要地位的是（ ）。视觉 听觉 触觉 运动觉12、古书列子中写韩娥唱歌(chn )的歌声“余音绕梁(y yn ro ling)三日不绝”，这是一种(y zhn)（）。联想 记忆表象 幻想 追忆13、教学桂林山水一课时学生头脑中出现桂林山水的秀丽景象，这是（、）。有意想象 无意想象 再造想象 创造想象14、儿童从爱听童话、神话故事发展到爱听英雄人物的故事，这是想象的（）发展的表现。 有意性 现实性 创造性

39、概括性15、学生从“习作例文”发展到“命题作文”，这是想象的（）发展的表现。有意性 现实性 创造性 概括性16、德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘曲线表明，遗忘的进程是（、）。均衡的 不均衡的 先快后慢 先慢后快17、思维的基本过程是（ ）。分析和综合 比较 抽象和概括 具体化18、“夜来风雨声，花落知多少”的诗句，反映了思维的（ ）。间接性 概括性 逻辑性 社会性19、学生运用数学公式解一道应用题，这主要是（ ）的思维过程。抽象 概括 比较 具体化20、儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键年龄是（ ）。6、7岁 7、8岁 9、10岁 10、11岁21、儿童能认识“鸟是会飞的动物”，表

40、明其概念发展水平处于（ ）。直观形象水平 形象抽象水平 本质抽象水平22、学生解数学题时能做到一题多解，这表现了学生思维的（ ）。广阔性 深刻性 敏捷性 灵活性23、阅读小说三国演义时头脑中出现诸葛亮的形象，这是一种（ ）。理想(lxing) 幻想(hunxing) 再造想象 创造(chungzo)想象24、“人逢喜事精神爽”，这种情感状态是（ ）。激情 心境 应激 热情25、“笑一笑十年少”，“愁一愁白了头”，这反映了情感的（ ）功能。信号 调节 催化 表情26、孙亮同学解开了一道数学难题之后，感到浑身轻松愉快，这种情感属于（）。道德感 理智感 美感27、“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的诗句反映

41、了杜甫写诗时的（ ）。心境 激情 热情 应激28、少先队员在公共汽车上主动给老人让座，受到乘客的赞扬而产生的情感是（）。道德感 理智感 美感29、儿童不仅会微笑、大笑，而且会冷笑、嘲笑，这说明其情感的（）得到发展。丰富性 深刻性 可控性 稳定性30、“化悲痛为力量”，“不要义气用事”，这是（）。 意志对认识的影响 情感对认识的影响 意志对情感的调控 情感对意志的调控31、“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，必须了一个人意志的（）品质。自觉性 果断性 自制性 坚持性32、意志行动的关键环节是（ ）。动机斗争 采取决定 执行决定33、“鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也，两者不可兼得”。这属于动机

42、的（）。双趋冲突 双避冲突 趋避冲突34、自我意识的主要心理成分是（ ）。自我认识 自我体验 中外批评 自我监控35、人的个性中具有道德评价(pngji)意义的是（ ）。能力(nngl) 兴趣(xngq) 气质 性格36、活泼好动、热情健谈的人气质类型属于（ ）。胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质37、一个人智力的核心应该是（ ）。观察力 记忆力 想象力 思维力38、明知睡懒觉不对但却管不住自己，总想在热被窝里多躺一会儿。这是缺乏（）的表现。道德认识 道德情感 道德意志 道德行为习惯39、群体团结的基础是（ ）。群体规范 心理相容 凝聚力 友谊40、“江山易改，禀性难移”，这说明个性具有（ ）。整

43、体性 稳定性 可变性 差异性41、儿童心理学中一个核心概念是（ ）。学习 活动 发展 成长42、在一般情况下对儿童心理起主导作用的因素是（ ）。遗传素质 生理成熟 社会环境 学校教育43、儿童爱看连环画、爱听故事并好问“为什么”，这是儿童的（ ）。生理需要 安全需要 成就需要 认识需要44、人类意识的最高形式是（ ）。潜意识 社会意识 自我意识 忘我意识45、“甘罗十二拜相，梁灏八十中状元”，有人早慧，有人大器晚成。这种差异是（）。能力的类型差异 能力发展水平的差异 能力表现早晚的差异46、多血质的人容易形成（ ）等品质。活泼机敏好交往 勇敢坦率好急躁 老诚稳重不慌张47、利用一定诱因引起学生

44、的学习动机这是（ ）。树立学习(xux)目标 端正(dunzhng)学习态度 激发(jf)学习动机 培养学习兴趣48、学生形成基本技能的主要途径是（ ）。听讲 练习 观察 读书49、在雷锋精神鼓舞下同学们为班级做好事，这是由于（ ）的作用。直觉的道德感 想象性的道德感 理论性的道德感50、影响人性格形成的因素有（）。家庭 学校 社会 生活实践51、“孔子闻韶乐，三月不知肉味”。这种心理现象是（ C ）。A感受理解 B记忆联想 C沉思玩味 D想象提升四、 判 断 题1、心理学既然是以心理现象为研究对象，那么它就是唯心的。 （）2、心理是脑的机能，有了人脑就必定有心理活动。 （）3、条件反射是在无

45、条件反射的基础上经过学习训练而形成的反射。 （）4、大脑左半球是抽象思维优势半球，大脑右半球是形象思维优势半球。 （）5、注意是一个非常重要的心理过程。 （）6、注意的分散就是在无意中改换了注意的对象。 （）7、在现实生活中有意注意和无意注意总是交替进行相互转化的。 （）8、一个人的感受性的高低不是一成不变的。 （）9、在同一时间内一个人可以发生多种感觉。 （）10、吃酸苹果之后再吃点心，点心就显得格外甜，这是继时性对比。 （）11、错觉是一种不正确的歪曲的知觉，这对人们有害无益。 （）12、能回忆的事物一定能再认，能再认的事物不一定能回忆。 （）13、一般来说集中复习的效果优于分散复习。 （

46、）14、机械识记就是死记硬背，教学中要坚决反对。 （）15、学习中意义识记的效果优于机械识记。 （）16、超额学习(xux)（过度学习）耗时较多，是一种不经济的学习方法。 （）17、做填空题比做选择题较容易(rngy)些。 （）18、在比较(bjio)中找共同点比找不同点容易些。 （）19、想象可以超越时空条件的限制，所以想象不是客观现实的反映。 （）20、积极的幻想是创造想象的动力。 （）21、学生学习过程中的想象大部分都是再造想象。 （）22、口头言语受时空限制，而书面言语则不受时空的限制。 （）23、内部言语是人们进行思维活动时凭借的主要工具。 （）24、书面言语通常以独白的方式进行。

47、（）25、“知之深则爱之切”。说明情感依赖于认识。 （）26、“喜者见之而喜，忧者见之而忧”。这是人心境弥漫性的反映。 （）27、因犯错误而内疚，这是理智感的表现。 （）28、早晨起来随手打开窗户，这是意志行动的表现。 （）29、动机愈强愈有利于解决问题。 （）30、知识越渊博，工作能力就越强。 （）31、梦是一种无意想象的极端形式表现。 （）32、顽强的毅力是在克服困难中锻炼出来的。 （）33、满足儿童的一切需要，就能促进个性的全面发展。 （）34、一个人兴趣很广泛，各种活动都喜欢，这说明其有良好的兴趣品质。 （）35、没有道德动机的行为，只是技能而不是品德。 （）36、世界上性格完全相同的

48、人是不会有的。 （）37、每个人在社会生活中都扮演一定的角色，角色学习是无止境的。 （）38、个性差异较大的人不可能形成心理相容。 （）39、人际吸引是形成人际关系的心理条件，仪表风度在人际吸引中起主导作用。（）40、班级中的非正式群体对班集体是有害的。 （）41、教师对班集体中的小团体活动应该(ynggi)禁止和限制。 （）42、学校(xuxio)中最重要的人际关系是师生关系。 （）43、调整集体中人际关系时工作的重点对象应是那些(nxi)处境不利的学生。 （）44、“人心不同，各如其面”。说明人的个性存在着个别差异。 （）45、人的第一需要是衣食住行，而文化精神需要则是无关紧要的。 （）4

49、6、自我意识通俗地讲就是自我认识。 （）47、一个人的同一种活动可能是由几种动机同时支配的。 （）48、学习成绩差的学生通常自我评价过低，这是造成他们落后的普遍原因。 （）49、学习成绩对于学生的自我评价起着主导作用。 （）50、气质没有好坏之分，气质并不决定一个人的社会价值和成就高低。 （）51、 “小时了了，大未必佳”，早慧的儿童长大后不一定很有出息。 （）52、性格比气质形成的时间要早一些。 （）53、教育应走在发展的前面，引导儿童心理的发展。 （）54、发现学习的效果优于接受学习，所以要提倡发现学习反对接受学习。 （）55、动作技能中有心智成分，心智技能中有动作成分。 （）56、身体健

50、康与心理健康是相互独立的两个方面。 （）57、心理卫生工作的重点是矫治儿童的心理障碍。 （）58、只要有了明确的道德认识，就一定会有良好的道德行为。 （）59、学生的绘画能力是一种特殊能力，绘画时是不需要一般能力的。 （）60、气质是人的天赋特性，因而它是稳定不变的。 （）61、人们发现木头可在水上浮起来而制作了木船，这是思维概括性的作用。 （）62、性格在人的个性中具有道德评价意义，有好坏之分。 （）63、激情是一种爆发式的情绪状态，它给人带来的影响是消极有害的。 （）64、语言是思维的物质外衣，聋哑人不会说话，因而他们没有(mi yu)思维活动。 （）65、保持是识记过的事物作为经验(jn

51、gyn)在头脑中原封不动的储存过程。 （）66、心理对客观现实的反映就像镜子照东西(dngx)一样。 （）67、心理学有着漫长的过去，但只有短暂的历史。 （）68、大脑半球的四个叶中额叶发展最迟，但对人的心理活动作用最大。 （）69、注意是一种独立的心理过程，它可以离开其它心理过程独立存在。 （）70、能力在一个人的个性中居于核心地位。 （）71、儿童心理发展的年龄特征是由年龄决定的。 （）72、教室里布置得花花绿绿的儿童很喜欢，这有利于学生的学习。 （）73、教师讲课的声音要戒“高八度”，以免造成学生听觉的疲劳。 （）74、博而不专的人难以取得重大的成就。 （）75、多血质的人活泼热情，粘液

52、质的人冷漠呆板，所以多血质比粘液质好。 （）76、人的心理的发生发展依赖于实践，没有实践活动的人的心理就不可能发展。（）77、社会生活环境使遗传素质提供的心理发展的可能性变为现实性。 （）78、组织学生复习时，间隔分散复习比集中一次复习的效果好。 （）79、古代的司马光砸缸救伙伴时他的情感处于应激状态。 （）80、有的儿童活泼好动，有的儿童胆小孤僻，这是性格特征的表现。 （）81、各种气质类型的学生都可以成为品学兼优的学生。 （）82、学生的品德不良主要是由愚昧无知不懂道理造成的，因而要强调说理教育。（）83、道德是个体现象，品德是社会现象，道德是品德在个体身上的体现。 （）84、儿童对别人的

53、评价往往落后于对自己的评价。 （）85、从知识的掌握(zhngw)到能力的形成之间有一个中间环节，这就是技能。 （）86、坚强的意志只有在艰苦的环境(hunjng)中才能表现出来。 （）87、常言道“有志者事竟成”，就是说人只要有了坚强的意志(yzh)就万事可成。 （）88、人对客观事物的感觉和知觉一般是同时发生的。 （）89、不看钟表就能按时休息，这是知觉的理解性。 （）90、心理健康就是没有心理疾病。 （）五、说明心理学原理说明下列现象、名言、诗句中所包含所体现的心理学原理：1、“入芝兰之室久而不闻其香，入鲍鱼之肆久而不闻其臭”。 （嗅觉的适应）2、谈虎色变、望梅止渴、说酸止渴、 （条件反

54、射）3、“月晕而风，础润而雨”。 （思维的间接性和概括性）4、“万绿丛中一点红”。月明星稀、夜黑星繁。 （刺激物的对比关系）5、“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁”。 （人的情感的不同反映）6、“窥一斑而知全豹”、尝一口饭便知一锅饭的味道。 （知觉的整体性）7、“喜者见之而喜，忧者见之而忧”。 （心境的弥散性）8、“江山易改，禀性难移”。 （个性的稳定性）9、“化悲痛为力量”、“不要义气用事”。 （意志对情感的调控）10、“勤能补拙”。 （良好的性格可以弥补能力的不足）11、“眼观六路，耳听八方”。 （注意的分配）11、看云识天气、中医切脉诊病。 （思维的间接性）12、黑白电视中红旗是灰色的但人

55、们却认为是红色的。 （知觉的恒常性）13、读西游记时头脑中出现孙悟空的形象。 （再造想象）14、鲁迅先生写阿正转时头脑中出现阿的形象。 （创造想象）15、考场上看到一道题似曾相识但却想不起来，走出考场后却想起来了。（暂时遗忘）16、“立下愚公移山(y gng y shn)志，能破万重困难关”。 （意志(yzh)行动）17、“知之深则爱之切”。 （情感(qnggn)依赖于认识）18、“情不通则理不达” （情感可以阻碍认识）19、“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”。 （遗传现象）20、“说谁行谁就行，不行也行；说不行就不行，行也不行”。 （期望效应）21、“二小，二小，头上

56、长草”。什么字？ “蒜”字。（思维过程中的分析和综合）22、格赛尔的双生子爬楼梯实验。 （生理成熟的作用）23、既想进舞蹈队，又想进篮球队，恨无分身之术。 （ 动机冲突）24、一朝被蛇咬，十年怕草绳。 （情绪记忆）25、欢乐嫌夜短，寂寞恨更长。 （情绪引起错觉）26、眼看手抄写，耳听脑思考。 （注意的分配）27、暴跳如响雷，怒发冲起冠。 （激情状态）28、鲁班被丝茅草划破了手而受到启发发明了锯子。 （原型启发）29、“眉头一皱，计上心来”。 （灵感现象）30“脚踏实地，志在千里”。（理想） “躺在床上，想当总统”。（空想）31、巧妙构思，描绘蓝图。 （创造想象）32、体会诗意，神游长城。 （再

57、造想象）33、昔日一观三峡景，至今历历在目中。 （形象记忆）34、读过此书已三年，今朝复述侃侃谈。 （语词记忆）35、想起幼年慈母情，心中温暖泪水盈。 （情绪记忆）36、少年学武半途弃，许多招式今能仿。 （运动记忆）37、“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 （认识的个性差异）38、“遥知不是雪，为有暗香来”。 （思维的间接性）六、匹 配 连 线 题为了便于阅读和复习，这里将匹配连线题用横线表示（实际上则可能是斜线）1、 心理的器官 脑 2、 注意的范围 一目十行心理的源泉客观事物 注意稳定性 专心致志心理(xnl)的特性主观(zhgun)能动性 注意(zh y)的分配 手足并用心理的发展实践

58、活动 注意的转移 事变心移3、眼观六路耳听八方认识过程 4、需要动机兴趣- 个性倾向性喜笑颜开怒发冲冠情感过程 能力气质性格- 个性心理特征下定决心不怕牺牲意志过程 感知记忆思维- 认识过程5、兴趣指向的内容兴趣倾向性 6、 喜怒无常性格的情绪特征兴趣范围的大小兴趣的广度 热爱生活性格的态度特征兴趣保持的时间兴趣稳定性 善于克制性格的意志特征兴趣所起的作用兴趣的效能 三思后行性格的理智特征7、 表现特征 神经类型 气质类型 热烈易怒 兴奋型 胆汁质 活泼好动 活泼型 多血质 沉稳迟缓 安静型 粘液质 柔弱细心 弱 型 抑郁质8、 急中生智 应激 9、 风景如画 美感胸潮澎湃 激情 批判错误 理

59、智感闷闷不乐 心境 助人为乐 道德感10、投射作用小人心度君子腹 11、事不关己高高挂起缺乏自觉性合理化作用 酸葡萄心理 瞻前顾后顾虑重重缺乏果断性反向作用此地无银三百两 消极悲观知难而退缺乏自制性压抑作用 酒后吐真言 三天打鱼两天晒网缺乏坚持性七、判 断 并 改 错1、八月十五晚上月明星稀，这是不同感觉的相互作用。改为：八月十五晚上月明星稀，这是同一感觉的相互作用。2、张飞和李逵虽然时代不同，但却是两个性格完全相同的人。改为：张飞和李逵虽然时代不同，但却是两个性格相似的人。3、气质类型中的多血质活泼机敏善交往，是最好的气质类型。改为(i wi)：气质类型没有好坏之分。4、个性(gxng)具有

60、稳定性，这就是说人的个性是一成不变的。改为：个性具有稳定性，并不是(b shi)说人的个性是一成不变的。5、小学儿童上课时常常东张西望做小动作，这是缺乏坚持性的表现。改为：小学儿童上课时常常东张西望做小动作，这是缺乏自制性的表现。6、考试时大多数人觉得做填空题比做选择题容易些。改为：考试时大多数人觉得做选择题比做填空题容易些。7、“谈虎色变”是以具体事物为信号而形成的操作性条件发射。改为：“谈虎色变”是以语词为信号而形成的经典性条件发射。8、学生写命题作文时产生的想象属于不随意想象。改为：学生写命题作文时产生的想象属于随意想象（有意想象）。9、“人云亦云”是思维的批判性品质。改为：“人云亦云”