当前我国高职课程改革的课题与策略ppt课件

1、当前我国职教课程实施中的假设干问题思索 华东师范大学职业教育与成人教育研讨所所长 石伟平 博士、教授、博士生导师2021.10.17 浙江 富阳职教课程实施中的问题课程实施中的几个环节师资队伍、教学环境、教学评价职教课改实施中的问题工程课程开发曾经到了教材开发下一步该如何“实施？如何“落地？一、问题的提出以工程课程为主要内容的职教课程改革，在政府的推进下，在我国职业学校轰轰烈烈、如火如荼地展开。中职工程课程开发获得了艰苦成果。出了一批实际导向、义务引领的专业课程和可用于工程课程教学的“双证教材。但是，好似在学校教学一线没有产生足够大的影响。景象一，消极对待。“以静制动、“以不变应万变。景象二，

2、无目的的“积极。不抓住教学中中心问题，为改革而改革，改革一波又一波，学校改革的“多动症曾经引发教师的改革 “疲劳症。结果是，学生照样普遍的“厌学，教师还是普遍的“厌教！问题何在？我们无妨从职教课程开发程序上去检查一下，看看哪个环节出了问题？职教课程开发程序“十步法1. 职教课程开发决策确定专业确定某个专业的课程能否需求开发？2. 职教课程目的开发明确培育目的开发这个专业的整个课程目的3. 职教课程门类开发确定主要课程要达成整个课程目的需求开设哪些课程？4. 职教课程构造开发构成课程方案这些课程按什么顺序陈列？如何进展课时分配？5. 职教课程内容开发“课标开发开发出每门详细课程应包含的任务义务及

3、完成这些义务所需的知识、技艺和态度，构成“课程规范6. 职教课程内容组织教材开发这些课程内容按什么方式来组织？构成教材与教学辅导用书7. 职教教学方式选择确定教学方式选择什么样的教学方式来教这些内容？8. 课程实施环境开发设计教学环境实训基地/实训中心/实训室的设计9. 课程评价方法选择确定评价方法确定如何评价学生对课程内容的掌握？10. 课堂层面职教课程改造教师根据实践情况在实施课程前与实施过程中对课程的二度开发，优化已有课程方案。属于校本课程开发范畴。我以为：主要问题出在“课程实施这一环节！职教教学方式选择确定教学方式课程实施环境开发设计教学环境课程评价方法选择确定评价方法课堂层面职教课程

4、改造开发校本课程二、目前职教课程实施面临的 主要问题1. 教材问题工程课程开发虽然轰轰烈烈，但是目前开发出来可以运用的工程教材还是不成规模，不成系列。对于长期习惯于“依赖教材的宽广职校教师而言，要让他们去“崇敬不成规模的教材是很难的。因此，目前应加强工程教材的系列开发，构成规模效应，以吸引更多的教师介入。2. 教法问题工程课程开发虽然在较短的时间内曾经深化到教材，但是有关工程课程的教学研讨活动开展得不够，许多课改实验学校的教师还不知道工程课程怎样教？因此，目前应该加强工程课程的教学研讨与教学评价，积累胜利教学案例，可以采用“公开课的方式，推行胜利的教学方式与教学方法。3. 实训配套问题在中职加

5、强实际性教学过程中，虽然各职业学校建成了一批相应的校内实训基地、实训中心或实训室，但是这些实训场所的建立并没有很好“照顾工程课程的教学需求，与之相配套，所以到运用时“很不随手。校内实训场所应该效力于学校教学，效力于校外培训，效力于社会考证。假设在建立过程中不及时调整，未来势必呵斥艰苦的资源浪费。4. 鼓励机制问题虽然当前这场与工程课程为中心的职教课程改革具有“草根性，是自下而上发动的，但是在职业学校目前一线教师的“参与度并不高。除了观念、认识问题之外，没有一套鼓励机制鼓励教师积极参与课改是其中的一个重要缘由。如教师能否参与课改，与其薪酬、收入没有关系；课改成果，也与教师职称评定关系不大。目前的

6、课改，虽然根本处理了“学的东西要有用的问题，但是“让学生学起来的问题远没有很益处理。课程开发前6个环节，虽然处理了课程目的、课程方案、课程规范、教材问题，但是，假设教师没有积极地参与，无动于衷，他们中大多数仍是课程改革的“旁观者，那么，这一场课改只是政府官员、课程专家、职校校长之间的自娱自乐、卡拉OK！任何教育改革，尤其是课程改革，没有教师的参与，是不可以胜利的！假设教师的教学理念、教学方式、教学行为不改动，那么，再“精品的课程、再“优秀的教材，也不会发扬其应有的作用；用“老的方法来教“新教材，其教学效果能够比原来的还要“糟糕！因此，课程实施中的最大问题是师资问题！那么，眼下我们该怎样办？课改

7、成果不仅仅是教材，它必需进课堂！要将课改良展究竟，当前的重点是课程实施！职教教学方式选择确定教学方式课程实施环境开发设计教学环境课程评价方法选择确定评价方法课堂层面职教课程改造开发校本课程三、对策建议1. 加强职教“专业教学论与“专业教学法的研讨，探求一套适宜工程课程教学的有效教学方式与教学方法。职教与普教最大的区别能够在教学方法上，但是恰恰在我们的职业学校中这方面区别并不明显！我国职教课程专家不多，职教教学专家更少！在我国的职业教育学科中，目前最薄弱的是“专业教学论与“专业教学法！那么，什么才是“有效的教学方式与教学方法呢？有效的教学方式与教学方法必需符合以下特点：符合专业的特点符合职业教育

8、教学的特点做中学、做中教、实际中教实际符合职校生的学习根底与认知特点文化根底差，笼统思想活泼，不善笼统思想谁来研讨开发？职教专家教学论与教学法专家行业培训专家职校专业教师谁来研讨开发？共同开发！2. 加强职业学校校长与教师的培训,使其 在“观念上与“技术上为当前这场 课改作好预备。1理念学习，为课改实施作好观念上的预备为什么要进展这场课改？为什么要引进工程课程？什么是这场职教课改要处理的中心问题？处理学生“厌学的问题，让学生“学有兴趣、“学有乐趣、“学有效果！如何看实际导向的工程课程？其根本理念主要包括：以职业生涯为目的，为学生终身职业开展做预备。以职业才干为根底，留意在职业情境中培育学生的实

9、际智慧。以任务构造为框架，表达职业教育的特征。以任务过程为主线，按照任务过程的需求来选择知识，以任务义务为中心整合实际与实际，重在培育学生关注任务义务的完成，而不是知识记忆。以任务实际为起点，把知识与技艺的学习相交融，激发学生的学习兴趣。在这一实际下，课程按义务引领型方式来建构。 我为“工程课程所作的“分辩所谓义务引领型课程，即改动以知识为根底设计课程的传统，换之以任务义务为中心来组织知识和专业课程内容，以岗位才干为根底来设计课程。受质疑：以任务义务为中心来组织知识，知识的“系统性遭破坏，担忧学生学到的是“支离破碎的知识。反质疑：在 “以知识为根底设计课程的传统下，这种“系统性的知识学生究竟学

10、到了没有？没有！连“学都没有学起来！工程课程至少它可以处理目前我国职教课程中的两大难题：处理了“学用一致的问题。经过基于任务过程的学习，提高学生的上岗才干，进而加强毕业生的就业才干，这符合“就业导向的职教办学方向。处理 了“普遍厌学的问题。经过“真实环境下的“做中学、做中教、实际中教实际，让学生学起来，提高职校生的学习兴趣和乐趣，加强学习效果，这符合职业教育的特性与职校生的认知特点。2技术培训，为课改实施作好“技术上 的预备经过培训，让教师了解：什么是工程课程？工程课程如何开发？如何实施？新教材如何运用？经过培训，让教师改动：教学观念教学行为教学方式最终实现职教人才培育方式的根本转变！3.全面

11、开展校本课程开发，把校本课 程开发与教师的专业开展整合起来“校本课程开发是开展课堂层面的职教课程改造是对现有“教材的“二度开发是职校教师教学才干、发明才干展现的最正确“舞台是职校教师专业开展的最正确途径把校本课程开发与教师专业开展有机的整合起来，是职校校本教师培训的最正确战略。(1)职业学校校本课程开发的特殊意义弥补国家课程、地方课程的主要缺陷：千人一面，过于刚性；而地域、学校、班级、学生之间宏大差别性，需求学校教师对国家、地域课程、教材进展“二度开发。处理职教课程的“滞后性问题：职教课程与教材应长期处在“动态开发过程之中，只需这样才干使职业现场运用的一些新知识、新技术不断在职教课程和教材中得

12、到反映。因此，需求学校教师开发“活页化的教材，不断对统编教材进展改造。2职教校本课程开发的根本理念自动而有方案地进展课程变革不断优化课程权益与资源配置学校是课程决策的中心校长和教师是课程开发的主体3 校本课程的根本种类课程改编课程整合课程补充课程拓展课程创编4校本课程开发的根本义务： 对现有课程、教材进展改造修正才干规范修正课程目的、要求调整课程构造、课程内容修正考纲、教材实验“新课程实验、推行“新课程5校本课程的主要价值有助于更好地实现教育目的和办出特征有助于学校课程的实施与改良有助于课程对劳动力市场的变化及时做出反映有助于教育决策的民主化有助于学生个性的开展有助于教师的专业开展6教师专业开

13、展的主要途径校外进修校本培训行动研讨优秀教师的生长轨迹：-日常任务 问题 思索 学习 实验 总结 新问题日常任务7教师专业开展要阅历的几个阶段问题 研讨 方案 实施 专家8校本课程开发与教师专业开展教师教学主要研讨什么？研讨课程规范课程纲要研讨本人的学生已有的知识根底、文化程度研讨消费效力一线的要求研讨教材，发现缺乏之处与现实不配之处：难易程度上对本人学生的“适切性；内容上的“先进性根据本人学生的程度、消费效力一线的要求修正现有的教材对教材进展“二度开发根据学生的情况与教学内容思索适宜的教学战略、教学方法与评价手段这个过程就是：教师行动研讨的过程校本课程开发的过程教师专业开展的过程结论：校本课

14、程开发是职校教师专业开展的最正确途径；把校本课程开发与教师专业开展有机的整合起来，是职校校本教师培训的最正确战略。4.强化教师的主体位置，减少其任务量，建立激 励机制，让教师有时间、有精神、有兴趣参与 课程改革。课程改革过程中，课程专家的作用只能是引领，提供职业教育课程理念与开发技术指点，改革的义务最终必需由教师本人去完成。单由大学教师来开发职教课程是不适宜的，由于他们难以了解职教课程实际，也难以把握职校生的学习特点、学习预备程度，对工艺层面的知识也知之甚少。行业专家除提供一些协助外，要他们承当课程开发主体义务也是不现实的，并且他们也缺乏足够的课程与教学实际。教师在课改中的主体位置因此，要开发

15、出富有职业教育特征的课程，就必需培训本人的课程改革师资队伍！另外，职校教师只需参与课程开发过程，才能够对新课程有深化的了解，从而可以更好地按照新课程的理念进展教学！目前职教课程改革最大的动力来自教师，但最大的阻力也来自教师。教师的阻力主要有三方面缘由：一是观念，二是技术，三是任务量。多年受学科教育的阅历，使得许多教师依然面临转变课程观念的艰巨义务。他们担忧突破学科体系后，职业教育会变成职业培训，而学生所获得的知识会过于零散。假设说经过专家学术报告、教学现场观摩、与行业企业专家深度交流、参与课程改革等途径，可以转变教师的课程观念，那么目前教师任务量过于繁重，确实已成为职业教育课程改革的主要阻力。

16、课程改革是一个系统工程，它能够涉及到课程体系的重新设置，课程规范的重新编制，教材的重新编写，其中每一个环节都需求教师付出大量劳动。即使教师观念上没问题，认可课程改革的价值取向，但是对一个周课时超越20、任务量非常繁重的职校教师来说，他/她也没有时间与精神“陪他校长玩课改！简单地经过行政命令是不能从根本上处理这一问题的。这只会让教师产生逆反心思，从而使得整个课改任务流于外表。处理上述矛盾的途径：在鼓励教师充分利用休憩时间如寒暑假、周末的同时，对于承当课程开发主体义务的教师，职业学校有必要适当思索降低其课时数，但不要减少其收入。要留意建立相应的鼓励机制。目前职业学校教师参与课程改革尚存在不少机制上的妨碍，比如对其任务量核算缺乏，成果不能用于评职称等等。这必然影响教师参与课程改革的积极性。强调教师奉献是必要的，但不能以此为借口而忽视了相应机制的建立。5. 建立“以教材为中心的资料库，聚集 优秀工程教材与经典教学案例，供宽广 教师选用。加强工程教材系列开发，可以思索在全省建立一个成系列、成规模的“以教材为中心的资料库。这个“资料库应该还提供一批被实际证明胜利的工程课程经典教学案例，供宽广职业学校教师在推行工程课程中学习与选用。这些胜利的教学案例应该来自一线的课改实验学校。因此，省、市