学校人本化管理(共13页)

1、PAGE PAGE 12中央广播电视大学毕业论文(b y ln wn)题目(tm)：浅谈(qin tn)学校人本化管理专 业 小学教育年 级 _学 号 1113001411309 学生姓名 王荣花 指导教师 _ 论文完成日期 二零一二年 八 月 学生(xu sheng)毕业设计（论文、作业）评审表 【摘要】在知识经济飞速发展的今天，以人为体的社会是全球化发展的必然趋势,以人为本将成为全社会的重要生成部分。作为社会体系中重要人力资源的教师，其基本素质与综合能力直接关系到教育教学质量。教师“传道、授业、解惑”已不足以满足社会发展与教育改革的需求，不断学习新的教育理论、新的教学方法和新的教育技术，不

2、断更新与丰富新的知识储备，不断强化与提升专业技能，让自己始终拥有“源头活水”，让从事的教育教学工作始终充满鲜活力，以人为本已成为学校教师发展的生存根本。【关键词】以人为本 ， 教师 ，发展 ， 生成根本目录一、以人为本的含义及兴起的历史背景3二、以身作则，做好表率4三、坚持以师为本，为教育发展创造人和的环境。4四、建立平等师生关系，重视学生个性，促进其全面发展6五、树立优良的校风7六、建立和谐的人际关系7七、参考文献8正文：浅议学校人本化管理以人为本是科学发展的第一要义，学校是特殊领域，在管理中更应以人为本，对现行的学校管理制度进行重建，将管理的触角延伸到学校工作的每一个细节中去，尊重教师的个

3、体需求，关注学生全面而充分的发展，成为现代学校追求的管理效应。校长要把管理从管束转化为引导，将科学精神与人文关怀融入到学校管理的全过程中去，最终实现现代学校的精细化管理。十年树木，百年树人。在这种时代背景下，作为学校，担负着培育人、发展人的神圣使命。作为学校管理者，更是扮演着培育人、发展人的“领头雁”角色。在加强学校管理上，坚持以人为本，整体推进师生的和谐发展，是学校实现培育人、发展人这一教育目标的有效途径。具体说来，学校实现经人为本，和谐发展，就是实现经师生为本和以生为本这两大方面。 一、以人为本的含义及兴起的历史背景 “以人为本”是科学发展观的本质和核心，也是马克思构建唯物史以的根本原则。

4、科学发展观“以人为本”的提出，与马克思唯物史观“以人为本”思想是一脉相承的。科学发展观把“以人为本”确立为自己的本质和核心，不仅把马克思唯物史观中本来就存在但又长期被人忽视的一个根本则凸现出来，而且把马克思唯物史观“以人为本”的思想推进到一个新的水平、新阶段。而现在实施“以人为本”的管理以成为大家的共识。学校旬围绕“人”而开展工作的，其重要性是不言而喻。“以人为本”关键在于尊重人，体现着价值尺度从“物”到“人”的转移，是关切现实人的命运和关怀人生价值取向的集中反映，是时代精神的核心。学校管理的核心是如何提高人体与群体的工作效率，完成目标任务。管理的过程应该是包括教育、服务、管理在内的多种活动、

5、多个空间、多方互动的综合过程。在管理地程中，人是最活跃、最积极、起决定作用的因素。只有充分理解人、尊重人，建立有效的激励机制，调动人的主观能动性，开发人的潜在能力，以人的发展为本，并且将人的发展与学校的发展紧密捆绑在一起。学校的各项工作才能做的更好。从现在大多的学校管理状况来看，更多强调的是量化管理。学校管理者企业管理的方法运用到学校管理中来，用先进的技术手段对老师的各项工作进行系统的准确的量化。量化管理有其科学性、合理性，但同时也要考虑到教师的劳动是创造性劳动，有共自身的特点，使其难以准确量化。首先，教师的劳动对象不同于企业。教师的劳动对象是有思想、有感情的学生。其次，教师的劳动过程和劳动成

6、果不同于企业。对于企业而言，它的劳动结果是显而易见的，然而教师的教学活动则不同，教师的劳动是对学生身心施加影响的一种精神活动，就其活动成果而言，学生培养是教师集体合作的结果，甚至是学校、家庭、社会及学生个人共同作用的产物。二、以身作则，做好表率作为一所学校的管理者，无论其学校规模大小都要以德治校，作为学校的领导班子，更要有良好的道德风尚。在学校管理中我一向强调，所有领导班子成员都必须率先垂范，以身作则，工作上要各尽职守，任劳任怨；教研上要精通业务，成为学科的带头人，不搞太多的说教，不摆领导的架子；有德有能，有功有绩，靠高尚的人格、高超的能力提升自己的工作威信，让无声的言行体现出管理水平。三、坚

7、持以师为本，为教育发展创造人和的环境。 一流的师资才有一流的教育质量。坚持以人为本，学校首先应加强师资队伍建设这一根本。如果把学校比作工厂，老师便是工人，学生便是这些“工人”手下的产品。产品质量如何，合不合格，受不受欢迎，工人的“技术”关极为关键。作为学校管理者，在教师队伍的建设上，凸现“以人为本”的管理内涵，必须做到： (一)、尊重教师 。教师是综学识、才艺、修养于一身，集“传道、授业、解惑”于一体，受人尊重，让人敬佩的人。他们立足三尺讲台，躬耕于粉尘之中，工作是很辛苦的。然而有些领导却往往高高在上，视教师为自己的“臣民”，可呼之即来，挥之即去。尊重教师，学校领导应起表率作用，应多深入基层，

8、深入一线；应亲民爱民，同教师打成一片；应以平等的身份与教师沟通交流，应该认识到教职工才是学校办学发展的真正主人。尊重教师，学校领导应为教师提供一个良好的工作环境，综合处理好领导与教师、教师与教师、教师与学生、教师与社会之间的和谐关系，使全体教师精神状态调准在最佳公位置，上上下下团结一致，同事合作和谐，渐入“心往一处想，劲往一处使”的情境。 (二)、严格要求 。对教师的严格要求也就是对教师的关切爱护。教书育人是教师安身立命之本。业务不过关，思想观念陈旧，师德低劣者，混迹于教师队伍之中，实在是误人子弟，贻害无穷。业务素质不高，因循守旧，不思进取者，又会阻碍教育质量的发展，使课堂教学停滞不前，不能顺

9、应时代要求，不能与时俱进， 同样也弊端严重。现代社会上知识爆炸，高度信息化的社会。教育顺应时代发展是主流所指，是大势所趋。如果不对教师及时进行“充电”、“换脑”，教育的可持续发展等于空话。因此学校在抓课堂教学的同时，也要进行另一个阵地的教育，便是教育队伍的继续教育。学校应鼓励教师参与各类学习活动，不断提高自身思想及业务素质。在学校的统一指导下，利用教学达标、课堂质效评判检测、专业学术活动、学科竞赛、学历达标、暑期集训、教研教改等多项活动措施来加强教师队伍建设， 提高整体素质水平 。对于新教师，要让其尽快入门上路正轨；对于中表年教师，要让其唯才是用，勇挑大梁；对于教师，要让其发挥“传、帮、带”作

10、用；对于少数离退休的经验丰富的教师，可发挥其余热，反聘到校，提供智力支持。在教师队伍整体建设上，学校要精心培育骨干教师及名师，要引导教师由“匠师型”向“教研型”、“学者型”转变。 (三)、全面关心。 有人一提到教师，便想到奉献二字。其实，教师首先也是人，得食人间烟火。对教师政治、生活、经济上的关心是完全有必要的，且是符合客观规律的。时下，很多德艺双馨的优秀教师纷纷“孔雀东南飞”，除了与市场经济社会中人才流动的双向选择有关联外，恐怕也与校方对这些教师关心够有着某种因果联系。如何让教师安下心来，翻开教案，拿起粉笔，教书育人，作为学校，还得记住“事业留人，感情留人、待遇留人”的常训。事业留人，就是要

11、让教师有责任心，有成就感，享受到教育的成功与快乐，在教书育人中体验到自己的人生价值，并以这各价值的实现而自足自乐。感情留人，就是要校方实现情感管理，发挥人性化管理功效，形成“学校爱教师，教师爱学校”的双向互动效应。待遇留人，就是要在政治、经济、生活上关心教师，职称、房子、津贴、福利及至入党提干，该到位的就尽力到位。让教师心里把学校当作自己的家，才能真正的留住人。 (四)、民主治校。 民主治校强调的是学校以制度建设来构建民主管理平台，实现学校管理科学、规范，处事公平、公正，形成校风正、教风严、学风浓的良好局面。反之，治校不民主，处事不讲原则，制度不严明，势必会产生负面影响，教师的工作主动性、积极

12、性和创造性很难发挥。建立健全科学的规章制度，并切实照章执行，是学校办学走向民主化、法治化进程的必由之路。如学校每学年伊始的教师竞聘，学校在制定竞聘方案，定编定岗时，能做到结合校情，择优聘任，做到公开，公正、公平，这样即使教师落聘，也会很理性的接受。学校另外在年度评优、评模，职称评定，重大决策出台等严格按章办事，校领导不个人包办，以校委会或教代会等形式表决通过，实行“阳光作业”，杜绝“暗箱操作”。这样有令而行，一方面，使学校办学发展朝健康化、科学化轨道前进，另一方面使全校教师看在眼里，记在心头，更大的激励他们热爱学校、热爱学生、热爱教育。四、建立平等师生关系，重视学生个性，促进其全面发展 (一)

13、、心理学家思斯特贝克尔指出，人从根本上说是由某种两重性推动的，人需要成为某些事物的一部分，同时有需要与众不同，大多数人喜欢被当做一个个别的人而受到特殊的对待，注重自己有没有受到重视，自我价值能不能实现。个性是人的本性，对具有不同个性和兴趣爱好的学生要有不同的教法，这是以学生为本最根本的一点。现代教育要求培养给类合格人才，教育不能变成铸模，把个性各异的学生变成标准件，那是教育的失败和悲哀。所以说教育以学生为本，就是要依其原本，促其完善，助其发展。(二)、学生是发展的社会个体他们的身心发展尚未成熟，学生在人生观、世界观、认知水平能力上均尚未定型，各方面还在不断地变化发展中，具有较大的可塑性和潜在的

14、发展能力。在教育教学过程中，学生不是消极被动接受环境的影响，而是有自己特有的需要、态度与价值观。他们有丰富的思想感情，有自己的人格与尊严，有与周围人之间各种各样的人际关系。学生是学校实施人本管理的客体，又是认识发展和创新教育的主体。通过对学生全面的认识，我们才能根据青少年的身心特点，关心爱护学生，促进学生全面发展。(三)、以学生为本，要摒弃传统教育重智轻德的错误思想。要克服学校德育简单化、形式化、表面化的倾向，通过灵活多样的教育方法，提高学生的思想道德素质，让他们学会如何做人，懂得该做什么样的人。(四)、以学生为本，要求学校要树立尊师爱生的良好风气。尊师与爱生是相互促进的两个方面，教师通过对学

15、生的尊重与关爱赢得学生发自内心的尊敬和信赖，而学生对教师的尊敬与信赖，又可以激发教师更加努力工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。学校要在管理中把学生当作学习的主人，平等对待学生，尊重学生的人格，绝不能像传统做法那样对学生的人格妄加伤害。(五)、以学生为本，要求学校管理者重视学生个性的和谐发展。学生个性的和谐发展，指的是个性的全面发展与全面发展的独特个性两个方面。我们强调学生个性发展的全面性，应避免对学生求全责备，全面发展不同于同步发展。在较短时间里掌握所有的知识技能，发掘个体的所有潜能那是不现实的。我们应立足于学生全面发展的基础上，充分培养和发挥个性特长。五、树立优良的校风 (一)、 校

16、风是学校起主导作用的作风，也是学校文化的集中体现。具体反映在领导者的领导作风、教师的教风、学生的学风上。校风似乎是一种无形力量，在学校环境中给人以具体感受。校风对全体成员，具有强大的感染力、同化力，起着潜移默化的教育、影响作用。它像“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，润育着广大学生的心田，陶冶着全校人员的心灵。学校领导者要紧紧抓住这个重要问题，明确地、有步骤地、坚定地培养优良校风。(二)、优良的校风主要体现在两个方面：一是积极进取的精神。具体表现为：学生积极主动地学习、发展自身；教师积极主动地工作、参与学校管理、在教学中不断地改革与创新等；学校管理者不断地探索学校新的发展模式以适应社会发展的要求

17、等。二是重视群体观念的培养。学校要主张群体的观念，这种群体的观念包括群体精神、群体意识和群体作风等。一旦集体有了统一的观念，才能有统一的目标、统一的意志，才能万众一心，否则就会思想涣散，像一盘散沙。群体作风虽是一种非激烈，非规章制度的，但却是规范群体成员的无形准则。它不用强迫，却能造成良好的舆论和氛围，很好地影响和规范师生的行为。六、建立和谐的人际关系学校作为一个组织，其中的人必然要形成人际关系，会引起不同的情绪体验。人与人之间，由于满足了各自的需要，就会产生亲密的关系，双方都会感到心情舒畅；反之，就会关系疏远，彼此矛盾，甚至敌对。人际关系的融洽与否对学校的发展有很大的影响，学校中人际关系和谐

18、，有利于学校形成有凝聚力的组织，促进工作效率。对个人来说，良好的人际关系有利于人的身心健康，保持心理平衡，从而能积极投入工作。总之，一定要把“以管人为中心”的管理变为“以人为中心”的管理，尊重教师和学生的人格，体会每一位师生的情感，关心每一位师生的发展。不仅要建立科学、健全的管理制度，在遵循学校实施制度管理的必要性和灵活性原则下注重创新思维，更要从实际出发，把这个集体里的每一个成员的智慧和力量充分发挥并最优化地整合起来，只有这种以“人的发展为根本，为人的发展而服务”的学校管理，才能真正达到“管是为了不管”的最高境界，才能最大限度地调动广大教师和学生工作、学习的积极性、主动性和创造性，进而促进学校良好的教风、学风的形成和巩固。参考文献： 1学校管理郭振武，中央广播电祉大学出版社，2008年9月2现代教育管理柳海民，中央广播电祉大学出版社，2009年3月3 以人为本执政理念实践的着力点，第一作者，东岳论丛（核心期刊）2006.5