高考作文应对策略及答卷分析

1、高考作文备考策略写好作文，是对一个合格学生的基本要求。作为高考语文试卷中份量极重的一块，作文历来就受到老师和考生的重视。那么怎么才能写好作文呢？怎样才能迅速有效地提高作文水平呢？考场作文作为一种特殊的作文，又有什么特点呢？我结合自身的教学经验，谈几点个人看法。一、材料的积累“巧妇难为无米之炊”，对于一个学生来说，如果没有大量的材料积累，是很难写出有份量的文章的，其文或叙事空洞，或泛泛而论，或松散无序、，或详略失调那么，高中生，尤其是我们这类寄宿式学校的高中生，本身就是“三点（教室、寝室、食堂）一线”的生活，极少同外界接触，又如何积累材料呢？我觉得应注重以下几个方面：（一）学校积极开展各类讲座。

2、学校组织精干教师，定期（或每周一次，或每周两次不等）开展“专题讲座”，仿照中央电视台的“百家讲坛”的形式，或讲三国，或评红楼，或谈中外名人事迹，或喻写作方法这样，一则学生能从紧张的学习生活中解脱出来，稍作休息，换换脑筋；另外，又能积累丰富的知识。由于学生平时学习很紧张，平常根本无暇阅读这些书籍，有时阅读了也不一定能理解透，这样就等于每个老师替学生读了这些书，并又把书中的精义讲给了学生，大大丰富了学生的知识。（二）定期摘录文章让学生定期摘抄一定量的文章（或一周两篇，或两周一篇都可），教师按时收查，收集定册，定期在班内传看，并定期评出最佳摘录文章，表彰摘抄者。这样，既扩大了学生的阅读面，使他们在阅

3、读上相互补充，又激发了学生的摘抄积极性。（三）充分利用“课堂三分钟”每次上课前三四分钟，师均出示一组材料，或训练学生立意能力，或鼓励学生创新能力，或提高学生表达能力这样，既活跃了学生思维，也活跃了课堂气氛，并于不觉中提高了学生作文水平。例如，上课铃一响，我在黑板上写出作文命题一个强者给我的启示，要求学生先正确朗读，标出重音和停顿，再作语法结构分析。最后指出本命题议论的范围和议论的重点。全班学生经过短暂热烈地争论，很快统一了认识；重音在“启示”，停顿在“给我的”之后；本命题是以“启示”为中心词的一个偏正短语；本命题议论的重点是“启示”，议论的范围应限于“一个强者给我的”。再经我点拨，学生得出了“

4、命题的重音、命题的中心词同命题的”重心完全一致的结论。然后，我提议让学生在课外验证所得结论是否具有规律性。上课至此，历时约四分钟，这是在常规语文课上进行口头作文教学的一幕。现在多数学生的作文能力达不到教学大纲的规定，能力结构不合理，缺陷是“只可意会，不可言传”，表达不流畅、无条理。按常理需要补课加“小灶”，但由于语文教学课时少任务重，大部分学生和教师都处于“超负荷”状态，即使教师愿意补，也往往都是心有余而力不足。在这种作文训练中，弃详批细改之短，扬教师课堂辅导之长；以口带笔，抓学生口头表达式能力之先，见缝插针，走“日积月累、潜移默化”之路。在每节常规语文课，都加一个“楔子”，进行口头作文训练。

5、每次用三至五分钟，或审题、或立意、或谋篇、或拟纲目、或练修辞、或推敲字句、或训练思维、或训练语言、或练速度，等等，主要是单项训练；或事前提供条件、或当场设置情况、或抢答、或指名、或讨论、或采访、形式自由活泼、不拘一格。在每节课开始加一个“楔子”，高三一年至少训练一百次。这一百“楔子”变“写”作文为“说”作文，既不加重学生负担，又是教师力所能及，较好地解决了写作教学内容多而训练时间少、实践少的矛盾，又能培养出能言善变、出口成章的学生。二、情感的表达让学生会两种思考：变常态为变态；错位思考。情感的表达，首先要弄清作文写作的真实性要求。真实，是写作的一项基本要求。高中语文教学大纲就明确指出：写人叙事

6、要有真实性。然而，真实性是否就是要写真人真事呢？其实未必。作文完全可以虚构，而虚构不等于虚假，只要表现的情是真的，即表现了真情实感，就可认为符合“真实性”的要求。如苏轼考进士时写了一篇文章叫刑赏忠厚之志论，其中虚构了一件尧与人谦让的事，就连主考官欧阳修也被蒙住了，但后来苏轼的一句解释使欧阳修知道后非但没有批评他，反而对他大加赞赏，苏轼说尧帝能让位天下，我想他也能做出这样的谦让之事。苏轼的写作就做到了情真。与此相应，有很多优秀古文都是虚构的，如写岳阳楼记的范仲淹根本没去岳阳湖，苏轼赤壁赋中的赤壁亦非赤壁古战场，桃花源记乃陶渊明想象之文，归去来兮辞也是其虚构之笔，然而这些文章都表现了真实情感，因而

7、感人至深，不失为绝佳之文。那么，如何能有效地表现真情实感呢？我觉得有两种方法：第一，打破常态写情感如廉颇蔺相如列传，若仅有“完璧归赵”“渑池之会”，而没有“将相和”这个故事，就只能单纯表现出蔺相如机智勇敢的性格，显不出其高瞻远瞩一心为国的伟大情怀，人物形象不够丰满。作者进而写了“将相和”的故事，把两个人物放在特定背景下，打破原来的平衡，打破常态，从而充分展示了人物的内心情感。常态下：廉颇地位高于蔺相如；变态下：蔺相如地位高于廉颇。这种情况下，人物内心产生波动，廉颇要羞辱蔺相如，矛盾展开；蔺相如为了国家而忍辱不争；廉颇知错而肉袒负荆，将相和欢。这个过程就充分表现了蔺相如胸怀博大、一心为国的高贵品

8、质。再如，变形记也是打破常态后表现人物的内心世界。常态下：格里高尔是一位体面的工作人员，能挣钱供全家人花销。变态下：格里高尔变成了一只笨拙的甲虫，不能挣钱了，成了全家人的负担。这样，就真实生动地表现了格里高尔在现实生活沉重压力下的精神状态。再如“非典”来临时的情况，有的医务人员宁愿被开除也不去照看病人，而这些情况常态下是看不见的。因此在这一过程中人的情感心理就很鲜明地表现了出来。第二，错位法表达情感错位，即本来人物身份、角色已经安排好了，突然改变这种情况，看人物表现如何。如有一篇名为减去十岁的小说，说的是忽然有一天大家传言说中央下文件让生个人年龄都减去十岁，以这种状态投入工作中。于是每个人都有

9、了不同的想法和表现，官员、商人、学者、军人都各有自己的作法，作者让每个人都进行了尽情的表演，最后大家发现根本无此说法，于是生活又恢复到了原来的状态。在这样一个过程中，每个人的情感心理都淋漓尽致地表现了出来。再如在竞赛时，宣布比赛结果，是一等奖，是二等奖第二天又突然说结果有误，重新宣布结果。这一过程中的心理变化肯定微妙而真切，可进行一下描写。再如陈佩斯和朱时茂合演的小品错位，在彼此错位的过程中，两个人的情感心理很生动地表现了出来。三、语言的锤炼语言是文章的外衣，也是判断学生作文水平高低的一个标准，如何锤炼语言呢？第一，我觉得要培养这样三种优秀的语言风格：幽默风趣、典雅优美、深刻含蓄。幽默风趣会使

10、文章妙语连珠，平增丽彩；典雅优美会使文章气度不俗，风姿雅亮；深刻含蓄使文章富于内涵，发人深思。一篇文章若能具备三种风格之一，必成抢眼之作。幽默风趣语言的形成办法：1、大词小用法；贬词褒用法反之亦可。2、化用其他行业用语：手机、电脑、生动的网络语言、电影电视语、广告语、各学科的术语典雅优美语言的形成方法：1、善用修辞提品位，如用比喻、排比法。2、巧用（引用、化用）诗句培底蕴。如：幸福是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适，幸福是“落红不是无情物，化作春泥更护花”的奉献；幸福是“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心；幸福是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的欣喜（引用诗句）陶渊明的朵朵菊花，点缀着悠然的南山

11、；李白的如霜月光，照在故园的土地上；杜甫那一叶孤独的扁舟，在梦中驶向了飘零的家乡（化用诗句）深刻含蓄语言的形成方法：1、用适当的议论提示主旨。2、借用名人、名言阐释观点。如：一位母亲，在大饥荒之时，让每一个乞讨的人搬砖头，或由屋后搬到屋前，或由屋前搬到屋后，然后给他们一些报酬，而这些砖头本来是不必搬的。作者最后点明主旨：让人远离心灵的十字架。第二，写出真情实感。真情实感乃发自人内心之语，唯有如此方可感动读者，避免无痛呻吟，空话连篇弊病。四、文章体式分清文章的不同体式：记叙文、议论文、说明文。各类文体均有其不同的结构特点，每种文体要选择一篇典范的文章作为该文体的写作模式：（一）记叙文我觉得可按这

12、样几个步骤写作：开头扣题，引出写作对象。如背影开头：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”再如荔枝蜜开头：“蜜蜂是画家的爱物，我却不大喜欢。”“孩子时候叫蜜蜂蛰了下每逢看到蜜蜂总是不怎么舒服。”随后展开，转而远远地由别处说起，层层铺垫，进行感情蓄势，自然引出写作对象，顺势点明主旨。如背影，开头点出“背影”后，转而说“那年冬天”。接着写：父子奔丧同行外出送己上车月台买桔父亲背影，顺势点明主旨（“他终于忘却我的不好，只是惦记着我”父爱情深）。再如荔枝蜜，开头点过“蜜蜂”后，转而写“今年四月”接着写：荔枝树荔枝蜜蜜蜂（详写：勤劳、短寿、懂事）。最后点明主旨（“不是为自己，而是在为人

13、类酿造最甜的生活”赞美奉献精神）。结尾复又点题，突出主旨。如背影结尾：“在晶莹的泪光中，我又看见那肥胖的，青布棉袍、黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！”再如荔枝蜜结尾：“这黑夜，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一只小蜜蜂。”这样写出的文章，显得结构紧凑，中心突出。（二）议论文学生写议论文，最薄弱之处往往在讲道理上，以为论点提出后，只要举出若干例子便可“事实胜于雄辩”，于是就成了“观点+事例+结论”的“三段模式”。如近墨者黑，不少学生就写成了如下的“三段模式”：第一部分：由“近朱者赤，近墨者黑”的古训，引出“近墨者黑”的观点。第二部分：（列举事例）孟母三迁之例；某留学生染上西方腐好思想、生活习气之例；某优等生由于和社会上一些小流氓来往，最后沉沦之例。第三部分：作结：以上事实充分证明了“近墨者黑”的道理。这样的议论文，当然谈不上有多少说服力，不必说文章只强调客观环境的作用，而忽视了人的主观能动作用，犯了片面化的毛病；就论证来看，文章只是罗列了三个事例，并没有作出令人信服的阐述。犯了“以叙