第四章人格发展与教育ppt课件

1、第四章 人格开展与教育.考纲要求：1需求及其种类、马斯洛的需求实际、学生的需求与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育2才干及其类型、才干的差别、才干的丈量、影响才干构成和开展的要素、学生才干的培育3气质及其类型、气质与教育4性格及其构造、影响性格构成与开展的要素5埃里克森人格开展阶段实际及其教育意义.历年考试情况2021年考3道选择题埃里克森人格开展阶段：自我同一性、智力分布形状、性格的可变性，6分，资料分析题1问马斯洛的需求层次实际，5分。2021年本章共考1分，其中选择题分检验的信度、个性的中心、智力量表，填空题1分，简答题5分简述影响个体性格构成和开展的要素。2021年考1道选择题智力落

2、后的规范.历年真题1.个性心思特征中具有中心意义的是 。A才干 气质性格兴趣世界上第一个智力量表是。比纳西蒙智力检验量表斯坦福比纳智力检验量表韦克斯勒智力检验量表瑞文智力检验量表某一测试在多次施测之后所得分数的稳定、一致性程度为。信度效度难度区分度马斯洛的需求层次实际提出，人最低需求层次是生理的需求，最高层次是。简述影响个体性格构成和开展的要素。.第一节 需求、动机与兴趣.一、需求一需求的概念 需求是有机体感到某种缺乏或不平衡形状而力求获得满足的心思倾向，是有机体本身和外部生活条件的要求在头脑中的反映。它通常以客观上的一种缺乏感或丰富感而被人体验，是个体积极性的源泉。 .一、需求 二需求的种类

3、 人的需求是多种多样的，可以从不同的角度进展分类。普通地说，需求可以按其来源和对象来分。根据需求的来源，可以分为先天的生理性需求和后天的社会性需求。根据需求的对象，可以分为物质需求和精神需求。 .一、需求三马斯洛的需求层次论 2021年考资料分析题,2021年填空题1.马斯洛是当代美国人本主义心思学家，他把人的需求按其出现的先后及强弱顺序分为生理的需求、平安的需求、归属和爱的需求、尊重的需求、求知需求、审美需求、自我实现的需求。前四种叫缺失需求，后三种为生长需求。 2. 需求的出现有一定的次序，低级需求的完全或部分满足是高级需求产生的根底。3.马斯洛看到了低级需求对高级需求的影响，有很大的提高

4、意义，但没有看到高级需求对低级需求的调理作用。因此，也具有一定的局限性。. 马斯洛需求层次实际自我实现尊重的需求归属和爱的需求平安的需求生理的需求审美的需求认知的需求缺失的需求生长的需求.二、动机一动机的概念 动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝向一定目的的心思倾向或内部驱力。 选择题动机可以激起或抑制人行动的愿望和意图，是推进人行动的内在缘由。二动机产生的条件即影响要素1.内在条件是需求2.外在条件是诱因 可以引起个体动机并满足个体需求的外在刺激称为诱因。.三、兴趣一兴趣的概念兴趣是需求的根底上产生的，是个膂力求认识某种事物或者从事某项活动的心思倾向，表现为从事某活动的选择性态度和积极

5、的心情反响。填空、选择二兴趣的分类 ：1.根据兴趣的倾向性，可分为直接兴趣和间接兴趣2.根据兴趣的内容，可分为物质兴趣和精神兴趣.三、兴趣三学生学习兴趣的培育1.根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。不同年龄阶段的学生在学习兴趣的构成和表现上有很大的差别。根据学生的知识根底培育学生的学习兴趣。不同班级的学生兴趣不同，同一个班级的学生的兴趣也有差别，要培育学生的兴趣必需因材施教。.第二节 才干.一、才干、才干和天才的概念直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个性心思特征叫做才干。它是人顺利完成某项活动的必要的心思条件和直接有效的能够性心思特征，但不是全部心思条件。 几种相关的、结合在一同的才

6、干统称为才干。才干的高度开展就是天才。.二、才干的分类选择、填空频率高1.普通才干与特殊才干 根据才干顺应范围的大小，可分为普通才干和特殊才干。普通才干是指在不同的活动中表现出来的共同才干，它是从事一切活动所必备的才干的综合，如察看力、记忆力、笼统概括才干、想象力、发明力等，其中笼统概括才干是普通才干的中心。 特殊才干那么是指从事某种专业活动所必备的才干的综合，如音乐才干、绘画才干、数学才干等等。它是顺利完成某一专业活动的心思条件。 .二、才干的分类2.模拟才干与发明才干 根据从事活动时发明性程度不同可分为模拟才干和发明才干。模拟才干是指经过察看他人的行为和活动，再以一样的方式做出反响的才干。

7、模拟是动物和人类的一种重要的学习才干。发明才干那么指按照预先设定的目的，利用一切已有的信息，发明出新颖、独特、具有个人或社会价值的产品的才干。这里的产品是指以某种方式存在的思想成果，它既可以是一种新概念、新想象、新实际，也可以是一种新技术、新工艺、新产品。 .二、才干的分类3.认知才干、操作才干与社交才干根据才干的功能不同，可以分为认知才干、操作才干与社交才干。认知才干是指人脑加工、储存和提取信息的才干，即智力。操作才干是指人们操作本人的肢体去完成各项活动的才干。如劳动才干、实验才干等。社交才干是指人们在社会交往活动中所表现出来的才干，如沟通才干、处理纠纷的才干等。.三、智力实际智力是人们顺利

8、完成某种活动所必需的各种认知才干的有机结合，它包括留意力、察看力、记忆力、想象力和思想力等成分，其中思想力是中心。目前广为流行且影响深远的智力实际主要有以下几种： 1.斯皮尔曼的二要素论 考填空或选择智力主要是一种普遍而概括化的才干，他称这种才干为普通要素“G。 G要素代表一个普遍而概括的才干，参与一切的智力活动。 一个人智力高低 取决于G要素的数量。斯皮尔曼还指出，在G要素之外，人的智力活动中还存在着被称之为特殊要素“S ，它代表一个人的特殊才干，只在某些特殊方面(如绘画、唱歌等)表现出来。.三、智力实际2.吉尔福特的智力三维构造论 考填空题美国心思学家吉尔福特提出了智力三维构造论。他以为，

9、智力是一个由不同方式对不同信息进展加工的各种才干的综合系统，是一个包括内容、操作和成果的三维构造。构成的智力要素总共有150种(556)，其中每一种智力要素都是一个特殊的才干。操作真正代表着智力的高低。.三、智力实际3.卡特尔的智力形状论填空、选择美国心思学家卡特尔将智力分为流体智力和晶体智力。流体智力是一种以生理为根底的认知才干，是学习和处理问题的才干，它依赖于先天禀赋。普通20岁后流体智力到达顶峰，30岁以后随着年龄的增长而降低。 晶体智力那么是以学得的阅历为根底的认知才干。晶体智力是经过学习言语和其他阅历而开展起来的。晶体智力随年龄增长而升高。 .三、智力实际4.多元智力实际2021年曾

10、考选择题，重点多元智力实际是美国心思学家加德纳提出的。该实际以为人的智力由言语智力、数学-逻辑智力、视觉-空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力和自知智力等成分组成。 加德纳以为，每个人都有这几种智力成分，但是每个人的智力构造不同，因此其优势领域不同。多元智能实际要讨教育教学中要给每个孩子提供表现的时机，评价主体和评价规范多元化，因材施教。.多元智能的构成言语智能逻辑数学智能视觉空间智能身体运动智能音乐智能人际交往智能自我认知智能自然察看者智能.四、才干检验一智力检验最早的智力检验是1905年由法国心思学家比纳和西蒙编制的，并称为比纳一西蒙智力量表，他们提出用智力年龄表示智力程度。 填空、

11、选择后经美国斯坦福大学教授推孟的翻译和修订，改名为斯坦福比纳量表，这是当前世界上广泛流传的智力检验之一。斯坦福-比纳量表用智商代表智力程度，它所反映的是智龄和实足年龄的关系，这种智商叫比率智商。 智商(IQ)=智龄实龄X l00.四、才干检验韦氏智力量表的离差智商是以100为平均数、15为规范差的一种规范分数，代表一个人的智力程度偏离本年龄组平均程度的方向和程度，计算公式如下： IQ=100+15Z Z=(X-X)/SD Z代表个体的规范分，X表示个体检验得分(原始分数)，X代表相应年龄群体平均分，SD那么为群体得分的规范差。比如某人检验得分为100，群体平均分为90，规范差为5，那么，Z=(

12、10090)5，Z为2，此人的IQ为100+1 5 X 2=1 30 .四、才干检验二特殊才干检验和发明力检验了解 特殊才干检验。是指针对于某一种特殊才干所包含的各个方面进展的丈量。检验性质介于成就检验和才干检验之间，其内容和相应的职能也和职业训练的重点相一致，而丈量的目的在于了解个体在此专业领域的既有程度，以及预测个体今后在此专业领域获得胜利的能够性。常见的特殊才干检验主要有音乐才干检验、美术才干检验、机械才干检验、飞行才干检验。 .四、才干检验发明力检验。发明力检验是比较晚开展起来的检验。从50年代末期开场，在吉尔福特提出发明力实际后，心思学家思索过去的智力检验在这方面的缺乏，编制了着重丈

13、量发散思想的发明力检验。主要有南加利福尼亚大学分散思想检验、托兰斯发明思想检验和芝加哥大学发明力检验等。 .五、影响才干构成和开展的要素1.先天素质的影响2.环境和教育的影响3.个体的客观能动性.社会实际.六、才干的培育1.转变教师的教学方法，多用启发式的方法，正确处置精讲与多练的关系。2.转变学生的学习方式，发扬学生学习主体性，提高学生处理问题的才干。3.培育学生的创新精神和实际才干。4.协助学生建立完善的知识构造。提示：本部分能够考简答，属于软知识，没有固定答案。.第三节 人格开展与教育.一、人格的概述一人格的概念人格是构成一个人思想、情感及行为的特有方式，这个独特方式包含了一个人区别于他

14、人的稳定而一致的心思质量。人格包括气质、性格和自我调控三个方面。.一、人格的概述二人格的特征留意了解，选择题1.独特性一个人的人格特征是在遗传、环境、教育等先天和后天要素交互作用下构成的，每个人的人格都不完全一样。2.稳定性人格一旦构成，就具有相对的稳定性，改动比较困难。“江山易改本性难移说的就是人格的稳定性。.一、人格的概述3.整合性人格是由多种成分构成的有机体，具有内在的一致性，受自我认识的控制。当人格的各个方面协调一致时，就会出现安康的人格。否那么，就会产生心思冲突。4.功能性人格决议一个人的生活方式，甚至决议一个人的命运。5.社会性人格是个体的自然性与社会性的综合，只需人才有人格。.二

15、、人格的构造一性格1.性格的概念性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合的人格特征。它是一个人的心思容颜本质属性的独特结合，是人与人相互区别的主要方面。2.性格的构造性格的构造包括以下四个组成成分：选择题、填空1性格的态度特征性格的态度特征主要指一个人如何处置社会各方面的关系的特征，如对社会、对集体、对他人、对本人的态度的性格特征。.二、人格的构造2性格的意志特征性格的意志特征指一个人对本人的行为自觉地进展调理的特征。假设断、坚韧、优柔寡断、固执、刚愎自用等。3性格的心情特征性格的心情特征指一个人的心情对他的活动的影响，以及他对本人心情的控制才干。心情活动的强度、稳定性、耐久性和主导

16、心境等方面的特征。4性格的明智特征性格的明智特征是指一个人在认知活动中的性格特征。如认知的独立性和依存性、思想的准确性、全面性等。.二、人格的构造3.性格构成和开展的主要影响要素年考简答，年能够涉及选择题。1遗传2家庭亲子关系、家庭气氛、父母的教养方式、家庭构造等都会影响人性格的构成和开展。3学校教育教师的不同管教方式对学生性格的构成和开展有重要影响。4同伴群体同伴群体是儿童学习社会行为的强化物，并为儿童的社会化和性格的开展提供社会方式或典范。.二、人格的构造5社会实际学生接触各种社会任务岗位后，各职业的要求对性格开展也有重要作用。6社会文化要素如文化背景、社会制度、社会传媒和经济位置等都对儿

17、童性格开展产生重要影响。7个人客观要素个体已有开展程度对性格特征构成的作用会随着年龄的添加而日益加强。.二、人格的构造二气质1.气质的概念气质是表如今心思活动的强度、速度、灵敏性与指向性等方面的一种稳定的心思特征。2.气质特性了解，会涉及到选择题 1 感受性 感受性是指人对内外适宜刺激的觉得才干，它是神经过程强度特性的一种表现，用觉得阈限的大小来丈量。 .二、人格的构造2 耐受性 耐受性是反映人对客观刺激在时间和强度上的耐受程度，它也是神经过程强度特性的表现。 3 反响的矫捷性 反响的矫捷性包括两类特性：心思反响和心思过程进展的速度(如思想的矫捷性、识记的速度、留意转移的灵敏程度等)；不随意的

18、反响性(如不随意留意的指向性、不随意运动反响的指向性等)。 4可塑性可塑性是指人根据外界情况的变化而改动本人顺应性行为的可塑程度，呆板性被以为是与可塑性相反的质量。 .二、人格的构造 5心情兴奋性心情兴奋性是指以不同的速度对微弱刺激产生心情反响的特性。它不仅反映神经过程的强度，而且也反映神经过程的灵敏性。 6内向性与外向性向性是指人的心思活动、言语和动作反响是表现于外还是表现于内的特性。表现于外叫外向性，表现于内叫内向性。外向性是兴奋过程强的表现，内向性是抑制过程强的表现。 .二、人格的构造3.气质类型重点：主要考选择题或填空题 1 胆汁质胆汁质以精神旺盛、表里如一、坚强、易感情用事为特征。整

19、个心思活动覆盖着迅速而突发的颜色。 2多血质 多血质以反响迅速、有朝气、活泼好动、动作矫捷、心情不稳定、粗枝大叶为特征。 3粘液质 粘液质是以稳重，但灵敏性缺乏，踏实，但有些死板，冷静冷静，但缺乏生气为特征的。 4抑郁质 抑郁质以敏锐、稳重、体验深化、外表温顺、怯懦、孤单、行动缓慢为特征。 .二、人格的构造高级神经活动类型高级神经活动过程气质类型不可遏制型强、不平衡胆汁质活泼型强、平衡、灵活多血质安静型强、平衡、不灵活粘液质抑制型弱抑郁质重点掌握，选择题.二、人格的构造4.在教育中，如何根据气质规律来做好教育任务？2021年考简答题1对待学生应抑制气质偏见。2针对学生气质差别因材施教,特别注重

20、胆汁质和抑郁质学生的教育任务。 3协助学生进展气质的自我分析、自我教育，培育良好的气质质量。4组建学生干部队伍时，应思索学生的气质特点。.五、补充知识1.关键期与最近开展区关键期：这是个体早期生命中一个较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。最早由奥地利生理学家劳伦兹提出。维果斯基以为，儿童有两种开展程度：一是儿童的现有程度，二是即将到达的程度。这两种程度之间的差别就是最近开展区。最近开展区是指在指点的情况下，借助成人的协助所能到达的处理问题的程度与单独处理问题所到达的程度之间的差别，实践上是两个临近开展阶段之间的过渡形状。维果斯基以为，教

21、学不能只顺应开展的现有程度，走在开展的后面，而顺应最近开展区，走在开展的前面，并最终跨越最近开展区而到达新的开展程度。.五、补充知识2.自我认识开展自我认识是个体对本人与周围事物的关系的认识。自我认识包括三种成分：一是自我认识，个体对本人的心思特点、人格特征、才干及本身社会价值的自我了解与自我评价。二是自我体验，个体他对本人的情感体验，如自尊、自爱、骄傲、自大、自暴自弃等。三是自我监控，属于对本人的意志控制，如自我检查、自我监视、自我调理、自我追求。.五、补充知识自我认识的开展阅历了从生理自我到社会自我，再到心思自我的过程。1生理自我生理自我是自我认识最原始的形状。生理自我在岁左右根本成熟。2

22、社会自我儿童岁以后自我认识的开展进入社会自我阶段。儿童从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原那么性、批判性正在迅速开展，对品德行为的判别力，也逐渐到达前所未有的程度，从对详细行为的评价开展到有一定概括程度的评价。但自我评价还不涉及个人的内心世界和人格特征。社会自我到少年期根本成熟。.五、补充知识3心思自我心思自我是青春期开场开展和构成的。青年期开场构成自觉地按一定的行动目的和社会准那么来评价本人的心思质量和才干。他们的自我评价越来越客观、公正、全面，并具有社会品德性，并在此根底上构成自我理想，追求最有意义和价值的目的。青春期是自我认识开展的第二个飞跃期。初中生在日常生活中

23、经常将很多心智用于内省；自我认识高涨，使其人格出现暂时的不平衡性。高中生的自我认识中的独立意向日趋剧烈；在心思上将自我分成了“理想自我与“现实自我两部分；剧烈关注本人的个性生长；自我评价成熟；有较强的自尊心；并且品德认识得到高度开展。.五、补充知识3.认知方式差别认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思想、记忆和解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差别主要表如今场独立与场依存、沉思型与激动型、辐合型与发散型等方面。1场独立与场依存场独立和场依存这两个概念最初来源于威特金对知觉的研讨。具有场独立方式的人，对客观事物作判别时，经常利用本人内部的参照，不易

24、受外来的要素影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更笼统的和分析的程度上加工，独立对事物作出判别。具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的根据。.四、补充知识2沉思型与激动型激动与沉思的规范是反响时间与准确性。 沉思型认知方式倾向于沉思熟虑且错误较少。激动型认知方式倾向于很快地检验假设，且经常出错。3辐合型与发散型辐合型认知方式是指个体在处理问题过程中常表现出辐合思想的特征，表现为搜集或综合信息与知识运用逻辑规律，减少解答范围，直至找到最适当的独一正确的解答。发散型认知方式那么是指个体在处理问题过程中常表现出发散思想的特征，表现为个人的思想沿着许多不同的方向开展，使观念发散到各个方面，最终产生多个能够答案，而不是独一答案。.补充练习1.根据斯皮尔曼提出的“二要素实际以为才干由 要素和 要素构成的。2.王芳多愁善感、聪明多疑、孤僻清高，这种气质类型属于 。3.一学生决心改掉迟到的缺陷，遵守学校的纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该学生的教育应该培育 A 品德认识 B 品德情感