第五章认知发展理论与建构主义ppt课件

1、第五章 认知开展实际及建构主义北京师范大学心思学院孙汉银.一、皮亚杰学派的实际皮亚杰，瑞士著名心思学家和哲学家，20世纪出色的心思学家，于20世纪60年代初创建了发生认识论，构成了其独具特征的认知开展观，对教育产生了宏大的积极影响。Jean Piaget, 1896-1980 .一皮亚杰的智力观智慧行为是生物体本身在现存条件下可以产生的最适宜于其生存的行为。智力是有机体顺应环境的手段，由于环境总是在不断变化着的，因此智力也必然在变化着，儿童的智力也正是个体在与环境的相互作用中，伴随着生物性状的开展与成熟及本身阅历的增长，在顺应中一步一步地开展起来的。 1.知识构

2、造(图式)：在类似或同一类环境中不断地被反复运用而得以迁移或概括，从而构成的行为构造或组织。 .2.认知机能组织指个体在处置其周围事物时，能统合运用其身体与心智的各种功能，从而到达目的的一种身心活动历程。顺应是指个体的认知构造或图式因环境限制而自动改动的心思历程，它涉及到构成并精致图式以顺应环境所采取的过程。同化：以现有的图式来了解环境事件的行为。顺应：调整原有认知构造或行为方式，以顺应环境变化的过程。 3.自我调理平衡化涉及评价当前的了解能否能对阅历做出很好的解释，并使参与了解这些阅历的同化与顺应能坚持某种适当的平衡。.自我调理.二皮亚杰认知开展实际组织与顺应在性质上具有不变的功能，但是图式

3、的性质那么具有可变的功能，根据图式功能特征的不同，可以将个体的认知开展划分不同的阶段。感知运动阶段 详细运 算阶段方式运算阶段 前运算 阶段0岁2岁7岁11岁成人.1.觉得运动阶段(The Sensorimotor Stage)经过对环境的刺激做出运动反响来进展思索和构成图式的。目的性和客体永久性的开展是至关重要的。客体永久性.2.前运算阶段(The Preoperational Stage)运用符号包括言语符号和意味符号的意味功能和替代作用，在头脑中将事物和动作内化。内化是把所阅历的东西在大脑中再建构，舍弃无关的细节，构成表象。符号：词 语：“枕头心思表象：头脑中的枕头动作：两个手掌合在一同

4、放在脑边物 品：书本洋娃娃的枕头典型特征：延迟模拟和意味性游戏 .运算是一种对其体验进展逻辑推理的内化的认知行为，由于遭到“知觉集中倾向、“自我中心、“不可逆性的限制，运算经常不合逻辑。.运算是一种对其体验进展逻辑推理的内化的认知行为，由于遭到“知觉集中倾向、“自我中心、“不可逆性的限制，运算经常不合逻辑。.ABABCAC知觉集中倾向.局限1：知觉集中倾向运算是一种对其体验进展逻辑推理的内化的认知行为，由于遭到“知觉集中倾向、“自我中心、“不可逆性的限制，运算经常不合逻辑。.局限2：自我中心.左右左右2+3=55-3=2局限3：不可逆.3.详细运算阶段(The Concrete-Operati

5、onal Stage)认知构造中曾经具有了笼统概念，因此可以根据详细的、可感知的事物进展逻辑推理，前运算阶段的几种心思上的限制已不复存在。守恒、序列化、分类是这个阶段的主要特征。守恒是儿童了解客体的数量与其摆放和物理外表无关。序列化是一种能使儿童按递增或递减陈列客体的运算分类：分类是将具有一样或类似特征的事物放置在一同的心思运算。 .2 x 3 = 6局限：还需求详细笼统的支持.4.方式运算阶段Formal Operational Stage 假设演绎推理吊锤实验：吊绳长短、吊锤分量、推进力量，谁是影响吊锤摆速度的决议要素？ 能思索到假设-那么有效地处置一些假设的情境，不再局限于本人阅历过的或

6、可以想象到的情境。“要是他当学校校长，他怎样管理逃学的学生？命题推理：在推理思想时，不用一定按现实的或详细的资料做根据，只凭一个阐明或一个命题，即可进展推理。例如，一切的A均为B，且一切的B均为C，那么A就是C。 .5.开展阶段的特点 阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒，具有普通性。每一阶段都有其独特的认知构造，决议儿童行为的普通特点。认知构造的开展是一个延续建构的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，是在新程度上对前面阶段进展改组而构成新系统。两个开展阶段之间会出现“程度滞差。 .6、影响开展的要素成熟物理环境平衡化社会环境开展对物体施加动作过程中的练习和习得的阅历。有物理阅历和

7、数理逻辑阅历 社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传送。有机体的生长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。不是先决条件个体与环境相互作用过程中的自我调理 .(三)皮亚杰实际的现状低估了婴儿和幼儿的才干；儿童的表现能够还遭到一些非认知开展要素的影响；40-60%的青少年和青年人尚未完全到达方式运算的推理，方式运算思想也并非是一种跨文化的普遍阶段。阶段内的开展史渐进的，从一个阶段到另一个阶段的转变也是渐进发生的。一种单一的、普遍的认知开展实际也许并不能有效地解释各种不同类型的认知开展以及在个体和群体之间所察看到的差别。信息加工实际和新皮亚杰学派实际 .四皮亚杰实际的教育含义学生需求自动参与到学

8、习中去，从而使他们可以经过本身的探求来创建和建构了解，而并非经过教师的引领教学向他们传送观念。教师该当了解学生的认知开展程度，设计的教学内容该当与学生的开展程度相当。儿童特别是年幼的儿童，最好是从详细的学习阅历开场进展学习。.二、维果斯基的开展观维果茨基是前苏联心思学家。但他人才横溢、硕果累累。他根据马克思主义观念，建立了独具特征而且影响深远“心思开展的文化历史实际。被后人尊称为心思学界的“莫扎特。Lev S.Vygotsky，1896-1934.1.文化工具在认知开展中的作用物质消费的工具指向外部，引起客体的变化；精神消费的工具言语符号系统指向内部，影响人的心思构造和行为。在工具消费中凝聚着

9、人类的间接阅历，即社会文化知识阅历。因此人类的心思开展规律不在受生物进化规律所制约，而是受社会历史文化规律的制约。 .2.心思机能说低级心思机能指的是感知觉、无意留意、笼统记忆、直观的动作思想等,它们都是无意的、被动的、详细的、不需求中介的,是自然产生的,受生物学规律的制约；高级心思机能所指的是有目的的知觉过程、有意留意、笼统思想、预见性意志等,这些机能是有目的的、自动的、概括的、间接的(以言语符号为中介),受社会开展规律的制约。低级机能是种系开展的产物,高级机能是社会开展的产物。 .心思的开展 一个人的心思(从出生到成年),是在环境其教育影响下,在低级的心思机能的根底上,逐渐向高级的心思机能

10、的转化过程.低级心思机能高级心思机能转化环境及教育低级心思机能高级心思机能3.内化说.最近开展区Zone of Proximal Development， ZPD学习者自发到达的开展程度或目前曾经到达的开展程度与在外界协助下可以到达的开展程度二者间的差距实践开展程度教学应着眼于最近开展区潜在开展程度.4.开展是文化情境中的一种历史过程各种文化是有差别的，由此构成的文化工具也会不同。假设一个社会的文化工具与另一社会有别，那么人们思索和认知的方式也能够会不同，因此人的认知开展就需求根据其所处的文化背景来了解。.维果斯基教学方式 5.维果斯基开展实际的教学运用 支架式教学交互式教学方式同伴协作方式

11、经过学徒制进展社会指点.三、布鲁纳的认知开展实际一认知开展实际知识表征系统使学生储存了能对其阅历中反复出现的主题进展组织和解释的一些规那么或概括。动作性表征，即经过运动反响对知识进展的表征 笼统表征，即以心思表象来表征知识 符号表征，指用语词或其他符号来表征实践事物或情况 .二文化和认知开展文化系统对认知开展的促进在于它有助于学生获得文化中的各种扩展系统。扩展系统有行动的扩展器、感知的扩展器和思想的扩展器。.三布鲁纳与课堂教学1.发现学习：发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件本人独立思索，自行发现知识，掌握原理或规律的学习。2.布鲁纳与课程设计学科中的心思学：既包括一门学科的关键组织原那么

12、或观念，又包括该学科的实际者在处理问题时所运用的研讨方法。螺旋式课程，把重要的根底知识转换成不同年龄阶段的学生可以了解和接受的方式表达出来，让他们学习。.1. 建构主义的思想来源自我建构代表人物：皮亚杰个人建构个体自动加工已有阅历个体特性，个别差别方式同化、顺应、平衡社会建构代表人物：维果斯基社会文化阅历社会文化情景与他人的互动和协商方式协作学习交互式教学四、建构主义.建构主义的教学观与认知开展实际建构主义对教学的建议皮亚杰维果斯基布鲁纳课堂应该给学生提供问题解决的体验来发现新知识的机会学生需参与到自发的研究活动中。高级心理机能来自于学习者的活动。发现学习形成有意义的理解。课堂应该给学生提供复

13、杂的学习体验，以便整合知识，并从不同的视角来考察知识。新的认知结构是从原有的认知结构中发展而来。学生应学习不同学科的心理学。课堂应给学生提供让其与教师和其他同学合作学习的机会。社会互动使得学生面对他们的自我中心主义。发展基于文化发展的一般规律。学生通过社会互动获得扩展系统。学生需要学会成为自我调节的人。学习者寻求平衡化。高级心理机能由学习者进行调节和控制。教育的目的是教会显示区思考和解决问题。学生需要参与到一些真实的体验中去学习，以便使其能适应社会实践。不同的文化提供不同的文化工具。不同的文化提供不同的扩展系统。.2、知识观知识是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，也不是对现实世界的绝对

14、正确的表征。3、根本假设 不能对学生作共同起点、共同背景、经过共同过程到达共同目的的假设; 不能对学生掌握知识作典型的、构造化的、非情境化的假设。 .4、学习观 学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的协助即经过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，学习的结果是围绕关键概念构成网络化的认知构造。 “情境、“协作、“会话和“意义建构是学习环境的四大要素。.五、认知开展及建构主义的学习原理原理决策领域计划课堂管理与教学评价1. 积极建构自己的理解，则学习将更有力度学习环境能支持积极的探究、问题解决及知识的建构。学生需积极参与课堂管理的决策和实施之中。让学生将自己的知识运用于问题解决的情景。

15、2. 考虑到学生的认知发展水平，将更有效。需设计与发展相适的教学。课堂管理与教学应与发展相适宜。3.知识建构需要与环境互动。设计的环境能让学生合作来解决真实的问题。学生应与老师合作来建立和实施课堂管理的过程。学生需参与到由更为老练的学生所指导的真实的评定中去。支架式教学；基于问题的学习；随机通达教学.1、支架式教学(Scaffolding Instruction)：根据最近开展区的原理，教师为学习者建构对知识的了解提供一种概念框架，协助学习者对问题的进一步了解。把复杂的学习义务加以分解，以便于把学习者的了解逐渐引向深化。教学步骤A、搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最近开展区的要求建立概念框架。

16、B、进入情境：将学生引入一定的问题情境。C、独立探求：让学生独立探求。D、协作学习：进展小组协商、讨论。E、效果评价：评价内容有自主学习才干、对小组学习作出奉献、能否完成对所学知识的意建构。六、建构主义的教学观 .实施支架式教学需求留意的事项最近开展区暂时性暖和性互动性 支架式教学的问题与挑战：1)教师预备支架较为耗时。2)对最近开展区的判别必需准确。3)教师需充分思索学生的学习风格，做到有效示范。4)教师的淡出容易失去对学生的控制。5)支架式教学还没有现成的实例。 引荐阅读：王海珊，教与学的有效互动简析支架式教学，福建师范大学学报(哲学社会科学版)，2005 年第1 期.2、抛锚式教学(An

17、chored Instruction) 创设与真实义务类似的问题情景，呈现真实性义务、案例或问题给学生即“抛锚，经过亲身体验和感受，自动识别、探求、发现和处理问题。 又叫做“实例式教学或“基于问题的教学或“情境性教学。教学步骤：A、创设情境：使学习能在和现实情况根本一致或相类似的情境中发生。B、确定问题：C、自主学习：D、协作学习：进展小组协商、讨论。E、效果评价：评价内容有自主学习才干、对小组学习作出奉献、能否完成对所学知识的意建构.3、随机通达教学(Random Access Instruction) 学习者随意经过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与了解。教学步骤：A、呈现根本情境：使学习能在和现实情况根本一致或相类似的情境中发生。B、随机进入学习：C、思想开展训练：D、小组协作学习：进展小组协商、讨论。E、学习效果评价：评价内容有自主学习才干、对小