创设问题情景 提高化学课堂教学效率(共10页)

1、PAGE PAGE 9目录(ml) TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc260243582 摘 要 1 HYPERLINK l _Toc260243583 Abstract PAGEREF _Toc260243583 h 1 HYPERLINK l _Toc260243584 一、创设(chungsh)问题情景的基本原则 PAGEREF _Toc260243584 h 1 HYPERLINK l _Toc260243585 （一） 基础性原则(yunz) PAGEREF _Toc260243585 h 1 HYPERLINK l _Toc260243586 （二）

2、科学性原则 PAGEREF _Toc260243586 h 2 HYPERLINK l _Toc260243587 （三）启发性原则 PAGEREF _Toc260243587 h 2 HYPERLINK l _Toc260243588 （四） 针对性原则 PAGEREF _Toc260243588 h 2 HYPERLINK l _Toc260243589 （五）情景性原则 PAGEREF _Toc260243589 h 3 HYPERLINK l _Toc260243590 二、创设问题情景的方法 PAGEREF _Toc260243590 h 3 HYPERLINK l _Toc2602

3、43591 （一）利用观察创设问题情境 PAGEREF _Toc260243591 h 3 HYPERLINK l _Toc260243592 （二）通过对新旧知识的质疑创设问题情景 PAGEREF _Toc260243592 h 4 HYPERLINK l _Toc260243593 （三）利用生动故事创设问题情境 PAGEREF _Toc260243593 h 4 HYPERLINK l _Toc260243594 （四）利用生活经验创设问题情境 PAGEREF _Toc260243594 h 5 HYPERLINK l _Toc260243595 （五）利用科学知识的开放性创设问题情景

4、PAGEREF _Toc260243595 h 5 HYPERLINK l _Toc260243596 （六）利用悬念创设问题情景 PAGEREF _Toc260243596 h 5 HYPERLINK l _Toc260243597 （七）利用多媒体创设问题情景 PAGEREF _Toc260243597 h 6 HYPERLINK l _Toc260243598 三、结语 PAGEREF _Toc260243598 h 6 HYPERLINK l _Toc260243599 参考文献: PAGEREF _Toc260243599 h 7 HYPERLINK l _Toc260243600

5、致 谢 PAGEREF _Toc260243600 h 8创设问题情景(qngjng) 提高化学课堂教学效率昌媛媛化学化工学院化学教育(jioy)专业07级4班 指导教师：刘全忠摘 要 ： 本文简要介绍了化学课堂教学中创设问题的原则和方法，使学生主动而有效地参与(cny)教学过程, 提高化学课堂教学效率。关键词： 化学 问题情境 原理 方法 教学效率Abstract ：Herein the principles and methods for the design of questions in chemistry teaching were briefly introduced. These

6、 principles and methods enable the educatees to participate actively and effectively in the teaching process and thus improve the teaching efficiency. Key words： Principles and methods for the design of questions; chemistry teaching; teaching process; teaching efficiency. “问题情境”是指学生运用过去的手段和方法不能达到目标时

7、令人感到不安的情形或状况。 1创设良好的问题情境，提高提高化学课堂教学效率，有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在乐学中掌握知识，培养能力。在化学教学中，可通过不同的方式创设问题情境，用来激发学生进入学习，活动状态，在合作交流、自主探索、自主体验的过程中真正理解化学知识、思想和方法，促进他们对知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。 2创设问题情景的基本原则:（一） 基础性原则：创设问题情景遵循基础性原则应体现在问题设计的情景要贴近学生的生活, 要以他们的生活经验为基础, 要注意处理好问题的障碍和基础性要求的关系, 使学生可以“跳一跳, 就能摘到桃子”。高中学生的科学知识和生活经验是有

8、限的, 这就要求教师在创设问题情景时即要考虑到问题解决对学生形成一定的障碍, 又要考虑到他们的实际经验和知识的储备情况, 如果障碍远大于他们的经验, 学生不仅不能顺利解决恩体, 自信心还容易受挫, 不利于学生的发展; 问题过于简单, 几乎不存在任何障碍, 学生不需要考虑就能得到答案, 也很难激发学生的求知欲望。因此教师在设计问题时要力求创设一些难度适中、有助于学生形成新求通而未得的认知冲突的问题, 才是有效的问题。（二） 科学性原则(yunz)：创设问题情景的科学性原则是指科学问题设计必须符合客观事实, 所涉及的事实、知识和思想、方法必须是真实的, 符合科学规律的在科学问题解决中所倡导的情感、

9、态度与价值观的导向是正确的。问题是建立在已知判断的基础上的, 经过对已知条件的分析判断, 做出正确的解答。因此根据科学性原则, 在教学过程(guchng)中所设计问题的表达直接影响到学生的理解。一个表述不清、含糊混乱的教学问题不但无助于教学实施, 还可能导致教学朝无序的方向发展。因此创设的问题在陈述上必须做到清晰、具体、完整。（三）启发性原则(yunz)：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体, 注意调动他们的学习主动性, 引导他们独立思考, 积极探究, 生动活泼地学习, 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。因此创设有启发性的问题, 一方面要求我们教师深入钻研教材, 从

10、教材的实际出发, 把握教材的特点, 明确教学目标; 另一方面要充分了解自己学生的实际情况, 使学生达到心求通而不解, 口欲言而不能的愤 、悱 的状态。例如,什么是物质的量 , 什么是摩尔质量，质量与物质的量的关系，这样的问题涉及的概念比较抽象, 可以先从学生熟悉的生活现象入手, 把问题改为从生活中相似的那些现象属于微观和宏观之间的联系与区别 。这样一来学生就可以运用经验和知识来慢慢接受从而理解，应用。 3（四） 针对性原则：问题情景的设置应具有一定的针对性, 即针对学生认知上的缺口和疑点。教师所设计的问题面对的对象是学生, 学生有不同的资质和知识底蕴, 有不同的主张和见解。因此在创设问题情景时

11、要紧紧围绕教学目标,针对学生的实际情况来吸引学生的注意力, 从而使创设的问题情景与教学活动保持高度的一致性。例如, 对于摩尔质量的教学, 难度较大, 对于学习基础较差的学生如果不能给予关注, 有针对性的给他们提供一些学习的空间, 他们就会产生厌学的情绪, 失去学习的积极性, 甚至会捣乱课堂纪律。因此, 在这些抽象概念建立过程中, 教学过程中可设计有梯度的问题。例如, 通过让这部分学生对有关物质的量的概念应用的判断计算等。这些问题的设置, 不仅调动了他们的参与意识, 而且还很好的调整了他们学习的状态，让学生一步一步的接受，理解(lji)并掌握所学知识。（五）情景(qngjng)性原则：情景性原则

12、是要求将科学问题置于真实的情景中, 让学生在一种现实需要当中解决科学问题, 如学习铁的化学性质时，联系生活中的铁生锈等常见现象(xinxing)，从而使学生不仅体验问题解决中的困惑和解决问题后的喜悦, 还使他们认识到科学对提高人类生活质量和促进社会可持续发展的重要作用。进而产生学习科学的兴趣。情景性原则是创设科学问题情景, 促进有效教学的必要原则, 它是实现科学课程培养目标的需要, 是激发学生科学学习兴趣的需要, 它能使学生以积极、主动、愉悦的情感来解决科学问题; 它能更好地为学生的未来发展打好基础, 提高学生未来生活的质量, 培养学生的社会责任感和参与意识。二、创设问题情景的方法科学问题的设

13、计除了要遵循一定的原则外, 还要选择合适的问题设计策略。从科学问题的功能上看, 有效的科学问题应该是那些在解决问题过程中学生获得的体验最深、收获最大的问题, 应该是能有助于激发学生探究欲望、发生积极问题解决心向、学习科学方法并形成正确观念的问题。 4（一）利用(lyng)观察创设问题情境：化学是一门以实验为基础的自然科学(zrnkxu)，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的问题情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得

14、多。例如(lr)在进行Na与非金属反应的教学中，学生发现：在室温下，把钠片从煤油中取出，用滤纸吸干表面的煤油后，用刀切开去一端的外皮，这时可看到钠的真面目为银白色金属光泽的固体，过一会儿，钠块得切面颜色变化，我顺势提出，颜色变化的原因是什么呢？学生提出了若干种的假设，如钠是发生了化学变化，具体是什么变化只有用实验来说明了。又如：Fe(OH) 2的教学。先让学生自己动手制备Fe(OH) 2沉淀，但实验获得的Fe(OH)2沉淀为灰绿色而非课本描述的白色。教师接着拿出已放置了一段时间，上层已变成红褐色的Fe(OH) 2沉淀，此时学生的好奇心和求知欲被充分激发。教师再乘胜追击，引导学生共同探究：红褐色

15、的是什么物质？“谁”使生成的Fe(OH) 2沉淀发生这样的变化？如何改进实验操作，获得白色的Fe(OH) 2沉淀？再如:乙酸与乙醇发生反应生成乙酸乙酯的演示实验中，教师可以创设如下具有启发性的问题。为什么要先加乙醇，后加浓硫酸和冰醋酸？为什么要用小火小心加热试管里的混和物？为什么要使用浓H2SO4，其作用是什么？为什么要用饱和的Na2CO3溶液来吸收乙酸乙酯？为什么油状液会出现在饱和Na2CO3 溶液的上层？怎样分离？通过在实验过程中，不断地设置疑问，引导学生用所学的知识去探讨原因，最后解答疑问。心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，创设问题情境就是为

16、了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。（二）通过对新旧知识的质疑创设(chungsh)问题情景： 在教学中利用学生原有的知识来创设(chungsh)情景,时, 一定要引起学生认知结构上的不平衡, 使学生对新旧知识产生质疑，从而唤起学生的求知欲, 激发学生的学习(xux)兴趣, 把学生带入一种与问题有关的情景中去, 促使他们积极思考。教师在对学生已有知识、经验具有深刻了解的基础上, 将问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础中, 在心理上造成悬念, 从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起, 以达到智

17、力活动的最佳状态。如在讲述金属活动性顺序表时，让学生思考钠和铁一样位于氢前的元素所构成的单质与盐酸的反应是否一样，是否都能与盐酸反应，生成的物质是否一样，进而探究钠与盐酸反应的实质是什么，钠与酸碱盐反应的先后顺序，反应实质等问题, 宜将学生的所学的就知识结构作为情景来设计，通过问题探究是学生的知识结构得以完善。 5, 6（三）利用生动故事创设问题情境： 在化学教学中,教师创设有趣的问题情景,在化学教学内容和学生求知心理上制造一种不协调,引发学生的求知欲望 教学实例在磷一节教学中,先给学生绘声绘色的讲述在第二次世界大战时英国士兵侦察到德国有一个地方储藏有大量的弹药,如何毁掉这些弹药呢?英国有一个

18、侦察分队想出一个绝妙的办法他们在老鼠身上涂上一种溶液,让老鼠从下水道钻进弹药库,不久,火光冲天,弹药库爆炸了请问同学们在老鼠身上涂了哪中溶液呢?它为什么可使弹药库爆炸呢?通过老师生动的叙述，点燃学生了创造思维的火花，引起了学生的浓厚兴趣，学生们议论纷纷,各抒己见,教师就顺势引入新课,这样充分调动了学生学习的主动性,激发了对新知识的强烈的求知欲望。（四）利用生活经验创设问题情境：在科学教学过程中, 教师应充分利用学生身边熟悉的事物, 结合身边生活实际, 创设实际化、生活化的问题情景, 使学生在学习科学时能身临其境, 激发学生学习的热情。如在探究(tnji)分散系及其分类时, 教师可以充分利用学生

19、的生活经验, 创设这样三个问题: 为什么清晨的阳光照在森林里，我们会看到一道道光亮的通路? 为什么“卤水(lshu)点豆腐”就行得通？为什么加热会使牛奶出现(chxin)沉淀？土壤的保肥作用，血液透析，江河人海口处形成三角洲，明矾净水等等现象的原理探究等等。利用这些常见的生活经验，有效的将学生的思维调动起来，让学生了解生活处处皆学问，培养学生积极思考，独立思考的能力，并且，从熟悉的实例出发，能让学生更快的进入学习状态，更好的明白、理解问题。（五）利用科学知识的开放性创设问题情景：科学开放性问题因具有新颖性、生动性和发散性等特点, 在科学教学过程中越来越受到广大教师的青睐和学生的喜欢。科学开放性

20、问题的设计应注重在问题解决中培养学生的合作精神, 形成交流、讨论的良好氛围,改变传统问题解决中以学生个体为中心的单向训练模式, 形成教师与学生之间、学生与学生之间积极探究的平等参与关系。例如,在做红磷燃烧实验中, 某同学测得的测得的氧气体积就超过1/5，出现这种情况有哪几种原因?（六）利用悬念创设问题情景:悬念是一种学习心理机制, 它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态, 它对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用, 使人一时既猜不透、想不通, 又丢不开、放不下。在科学教学过程中, 创设某种有悬念的问题情景, 会引起学生迫不及待学习冲动, 激发学生学习的兴趣和对问题探究的欲望

21、。例如: 题一：在进行钠的教学时，表演了“水能生火”的魔术。向包有过氧化钠(Na202)粉末的脱脂棉上滴水，脱脂棉燃烧起来。人人都知道水能灭火，这里水却能点火，引导同学产生悬念，过氧化钠与水反应生成了什么物质？为什么脱脂棉会燃烧？对此试验进行探究。题二：手指点火。取1克氯酸钾和0.5克硫，分别放在研钵里研成很细的粉末，然后把它们混和均匀。或者用十根火柴，把头药刮下研细。在小木板上固定好一支蜡烛，并将它点燃。事先用手指头蘸些混和好的药粉。表演时，将烛火吹灭，趁着尚有余烬，把蘸有药粉的手指头，轻轻地向烛芯碰一下(yxi)，蜡烛便可复燃。可以再吹灭，再点燃。引导同学产生悬念(xunnin)，手指头怎

22、么点燃的火焰？是因为产生了巨大热量？ 7, 8（七）利用多媒体创设问题(wnt)情景:多媒体辅助教学是运用计算机对多媒体文字、图像、声音、动画、色彩呈现生动逼真的影像来加强教学效果。其灵活、生动、形象、直观的表现力能充分调动学生的多种感官参与活动, 帮助学生理解、记忆, 激发学生学习兴趣, 突破教学难点, 促进学生有效地学习。例如微观世界的原子、分子、电子，在肉眼看不见的情况下，很难将其运动等详细描述，此时，借助多媒体工具，就能形象的将化学反应时，电子间的结合，原子间的远离与靠近，原子之间通过怎样的结合才构成了一个分子等等情况体现出来。如此, 借助于多媒体创设问题情景,将抽象、枯燥的内容变的形

23、象生动, 对学生的不同感官产生全方位的刺激, 产生极强的真实感和表现力, 不仅能大大激发学生的思维, 使学生思维积极主动地参与到问题的探究中来，而且使学生能更快、更好的理解，更清楚、更系统的构建知识结构。当然, 创设问题情景的方式、方法, 除了上述提到的以外, 还有许多, 如利用联想、幽默、游戏、课本中的插图等。在科学教学过程中, 可以根据教学的实际情况创设不同的问题情景, 各种方法之间又可以通过相互渗透,相互补充, 共同来提高课堂教学的效果。 9, 10三、结语总之, 有效的课堂教学, 需要创设有效的问题情景。创设有效的问题情景是教师创造性教学的重要体现, 它有利于学生构建更加系统的知识体系; 有利于学生将所学知识与现实之间的联系; 有助于学生产生积极的情感, 激发他们的求知欲, 提高学生学习科学的兴趣、改变学生学习方式, 使他们在快乐中学习, 在自信中培养能力。有效问题情景的创设, 把教与学 的双边活动有机地结合在一起, 不仅让学生体验到学习科学无穷乐趣, 而且教师也能在教学过程中展示自己的最佳状态, 提高自己的教学水平, 实现有效教学。充分体现了新课程改革“以学生为主体”，教师为引导者的主旨。 11参考文献: 1 施良方, 崔允漷. 教学理论: 课堂教学的原理(yunl)、策略与研究. 华东师范大学(dx