《小学科学实验教学探究的国内外文献综述》2300字

PAGE4小学科学实验教学研究的国内外文献综述1.国外研究概况国外对实验教学的重视及研究早在19世纪末就已经开始。以美国为例，1896年，杜威在芝加哥大学成立了实验学校并主张：真理源于科学思维在实践中的应用。从做中学是他实验学校的箴言[2]，通过实验使学生的动手操作能力得到了发展。1909年，杜威在美国科学促进会上发表的重要讲演中强调理解学习过程中实用原理知识和实验探究的同等重要性[3]，进一步凸显对科学实验教学的关注。从20世纪60-70年代，美国就确定了科学课的重要地位，把科学课从选修课改成了必修课，“做个科学家”成了当时人人传诵的口号，培养“小小科学家”成为当时科学课程培养的重点。课程设计以实验为主，着重于“从做中学”及“探究式教学”。但是，由于当时教学结构化严重，过于僵化，脱离了社会生活，因此以探究和实验为主的教学方式不被人们所接受。在1985年美国推行了“2061”计划，发展全民科学素养，与此同时又颁布了一系列的科学课程标准以及教材编写的标准，注重各个学科之间的联系以及学生的动手操作能力。到了1996年美国颁布了《国家科学教育标准》标志着美国科学教育的成熟，标准对实验教学以及“探究性学习”有具体明确的要求，强调实验探究能力的培养，这对美国实验教学的发展有很大的推动作用；在2011年美国进一步推行“全国性”的科学教育标准开发的基础文件《K-12年级科学教育的框架：实践、交叉概念、以及核心观念》，对实验教学做了更进一步的指示。之后，在此基础上，基于多年的科学教育研究经验总结，2013年4月，美国颁布了《新一代科学教育标准》。侧重对学习内容的深入理解和应用；把科学和工程实践整合到科学教育中；旨在帮助学生为大学、工作和公民生活做准备[4]。之后的美国科学教育改革以提高科学素养作为主要目标，形成了以探究式教学为主的教学模式注重儿童研究能力的培养，并且提供了一系列的教学资源以及实验器材，科学教师为学生搭建“脚手架”，学生自主假设并设计实验，极大的锻炼了学生的动手能力和创造力，促进了美国小学科学实验教学的发展。2.国内研究概况我国的小学科学教育起步较晚，制定的相关政策和标准也比较少，新中国成立初期，效仿苏联课程标准以“教学大纲”命名。比如1956年《小学自然教学大纲（草案）》、1963年《全日制小学自然教学大纲（草案）》以及1977年《全日制十年制学校小学自然常识教学大纲（试行草案）》等，这些大都以学生的自然科学知识以及思想品德教育为主要目标，忽视学生动手操作的能力。直到1992年《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》的出现，才明确指出自然课的教学目的包括培养学生的科学志趣，及学科学、用科学的能力。而为了培养这种能力，大纲在“教学内容”部分具体列出了观察、实验和操作的项目，使学生受到实际的锻炼。到2001年教育部颁布了《小学科学课程标准（初稿）》，自然课程被科学课程取代，小学自然被改名为小学科学课程，并且首次提出了“科学探究”这一名词，表明逐渐重视小组合作和学生问题探究的能力，逐渐认识到科学实验的重要性。教育部在2017年颁布了《义务教育小学科学课程标准》，推动了科学教育的改革，标志着我国科学的发展进入新的发展阶段，内容明确规定：以培养学生的科学素养为总目标；强调科学学习以探究式实验教学为主，科学教师要注重对学生的引导。小学生在科学课堂中，只有亲身经历、动手操作才能真正明白科学概念的涵义，因此探究式实验教学必不可少；除此之外，新课标里面提到了“创新能力”、“创新意识”，表明越来越重视学生的科学思维，而科学思维得培养需要学生经历动手动脑的实践活动，因此体现出小学科学实验教学的重要性。综上所述，我国的小学科学实验教学的发展晚于美国。但近些年，中国开始意识到小学科学实验教学对于培养学生的动手能力以及科学素养的重要性，并出台了与之相关的政策与文件。从中，我们可以看到我国小学科学教育在逐渐的发展与进步。那么菏泽市农村地区小学科学实验教学的现实状况如何？本研究拟开展调查研究，希望可以对农村小学科学教师的实验教学提供一定的帮助和参考。参考文献[1]义务教育小学课程标准[M].北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部，2017.[2]邱琳.美国中学科学实验课程研究[D].山东师范大学,2018.[3]陈荷盈.美国中学实验教学的初步研究[D].福建师范大学,2008.突出了实验教学的重要性。[4]Achieve.TheNextGenerationScienceStandards-FrontMatter[EB/OL]./sites/ngsslfiles/FinalReleaseNGSSFrontMatterpdt.[5]刘彦.小学科学教育现状及发展对策研究[D].重庆大学,2018.[6]张海波.临漳县农村小学科学教学现状及对策研究[D].河北师范大学,2013.[7]中国大百科全书《哲学》编辑委员会．中国大百科全书·哲学［M］.北京:中国大百科全书出版社，1978．[8]王迪.初中数学生态课堂构建策略研究[D].江西师范大学,2020.[9]ExploringHowEngagingWithReflectiononLearningGeneratesPedagogicalInsightinScienceTeacherEducation[J]JOANPARKER,DAVIDHEYWOOD.Sci.Ed,2013,97(3):32.[10]鲁自力.共享发展理念下的农村中小学教研组建设[J].教学与管理,2018,(25):35-37.[11]张静娴.全国小学科学课程实施现状的调查研究[D].扬州：扬州大学,2018.[12]顾玲晖.关于小学科学课堂实验教学的方法探究[J].科学大众(科学教育),2020(05):42.[13]李秀菊,黄瑄.面向2035年科学教育发展的几点思考——基于九省市小学科学教育实践现状的调查结果[J].科普研究,2020,15(04):24-31+105-106.[14]孙新强.新课改背景下农村小学科学课程的实施现状分析与思考[J].才智,2020(01):172-173.[15]钟雅琴,李爱民.醴陵市某小学科学课程的实验教学现状调查及改进建议[J].教育现代化,2020,7(01):188-190.[16]杨先通,韩慧,王娟,郭明,王强.新课程标准视域下小学科学实验教学的探讨[J].首都师范大学学报(自然科学版),2019,40(03):90-95.[17]辛爱娟.部分小学生科学实验能力现状及对策[J].小学科学(教师版),2019(05):2.[18]孙莹.小学生科学实验能力现状调查及对策研究[D].渤海大学,2018.[19]