“小种子”校本课程设计方案22

1、校本课程设计方案“小种子”校本课程设计方案【课程名称】“小种子”主题校本实践课程【课程开发背景分析】中国学生发展核心素养是我国教育总目标在当前社会背景下的一个具体阐 述，属于宏观教育目标层面的顶层设计。课程标准虽然是对顶层设计的具体化， 但仍属于中观层面的教育目标。教材将中观的课程标准细化到各个学科的知识点， 对每一节课的教学进行具体的设计，但它是一个静态的文本化材料，无法主动将 课程传递给学生。与课程标准和教材不同，教师是整个课程体系中最具有能动作 用的主体。无论核心素养如何落实到课程标准之中，如何在教材中进行科学合理 的设计，缺乏教师这个关键角色，基于核心素养的课程改革将流于空谈。核心素养

2、的形成和发展需要通过学生的学习和教师的教育教学来完成，在具 体工作中需要考虑四种视角。1.发展的视角：小学教育可更重视儿童独立性、好 奇心、发散思维等基础性创新人格和创新能力，形式上更多采用与学科教学相结 合的方式（如语文课中的的看图说话、造句、作文等）以及课外活动方式。2. 跨学科的视角。3.真实情境的视角。4.整体素养的视角。基于以上在核心素养培育中对教师重要作用的认识和对具体实践中四种视 角的考虑，我校将“主题式学习”作为培养学生核心素养的突破口。“小种子”主题学习属于多学科的主题式学习，即：打破学科界限，围绕这 一主题，将涉及不同学科的内容、问题和活动，需要综合应用多学科知识。“小 种

3、子”主题学习将德育课程、科学、美术、劳技与语文课程进行了深度融合，通 过三个板块来实施。【开发教师】组长：王艳主要成员：茹娜、王云、杜赛、冯楠、王旭、刘张新【课程实施的年级】一至六年级【课程目标】在实践中增强责任意识；在活动中了解和种子成长有关的知识，并在实践中学习直观记录和文字记 录的方式；借助实践素材，提高口头和书面表达能力。【课程意义宗旨原则】整合性。将德育活动，美术、科学、语文表达等多学科实践活动进行了充 分整合，使学习内容不再重复、割裂。参与性。整个主题学习的过程，保证了学生的全员、全程参与。学生因兴 趣自主选择种子和观察内容，不会因为成绩好坏而失去参与学习的机会。实践性。本主题学习

4、充分体现了在老师指导下的系统实践活动，弥补了当 今学生缺乏实践的不足。学校为学生提供种子、场地、用品等，保障实践效果。 学生多数时间都是在学校度过的，这样的实践活动也为学生缺乏实践活动的时间 提供了便利。系统的实践也更有利于学生获得完整的体验和成果。交际性。作为全校性的实践活动，学生之间做着相同又不同的事，这就为 沟通提供了条件。与同学对比种子的成长、交流心情和体会、分享成功和失败的 经验等，创设了全校性的共同话题。【课程架构】第一板块：“种子的守护”一一培育责任意识责任意识是指一个人对其所属全体的共同活动、行为规范以及他所承担的任 务的自觉态度。对于小学生而言，责任意识的培养需要通过触动学生

5、心灵、符合 儿童年龄特点的实践活动来实现。“种子的守护”版块，包括以下五个环节：了解种子：学生选择自己感兴趣的种子，通过查找资料，了解栽培方法、 习性特点、生长规律等，为种植和呵护种子做好准备。给种子做个家：学生利用废旧饮料瓶、木条等变废为宝，亲手为种子做个 家。这个家要既美观、又实用。种种子：运用之前学到的栽培知识，在合适的时间种下种子。呵护种子：种下种子之后，要陪伴自己的小种子成长，为它浇水、晒太阳、 松土等。分享果实：种子或开花、或结果，与同学和家长分享自己的劳动成果。小学生虽然还是儿童，但是当他们能够用自己的努力去培育和呵护一个更弱 小的生命的成长时，那份责任和喜悦会油然而生。认领了一

6、颗种子，就对它有了 一份责任，虽然要付出辛苦、焦急等待、精心呵护，但种子成长带来的喜悦也是 无法取代的。学生从“种子的守护”中体验到了责任的苦与甜。第二板块：“小种植” 一一孕育科学精神科学精神需要从小培养，从细微之处培养。“小种植”版块与科学学科实践 活动结合，是“种子的守护”版块的细化和补充，为学生观察、发现、记录等科 学实践活动提供了很好的素材。科学老师结合科学课学习“果实和种子”部分， 和学生共同设计观察记录单：“种子的发现*观察记录单.班级 姓至春天耒了！春大是播种的季节.我1E工种E了一瞬小神子，观黔.的.辱止.一皿柏它或坪你煎兵到的、却汨责、吟与il的足时寻下柬I ,学生在填写记

7、录单之外，还可以用照片、观察日记等方式记录观察过程。最 终对过程记录进行梳理，写成科学小报告。在观察、记录过程中，强调真实性、准确性，培养学生严谨的态度和尊重事 实的精神。科学精神是在真实的情境下的每一处细节中逐步养成的。第三板块：“画与话”一培养创新素养“画与话”板块是小种子主题学习的核心板块，是“实践活动一一画一一习 作”之间建立的密切联系。先说说“习作与画”的联系。画图本身就是一种非常好的学科实践活动，我 们利用画图这种实践方式来辅助习作。过去我们更多的是将文字转化为图，现在 我们反过来，将图转化为文字。在这个图文转化的过程中，是学生思维和创新的 发展。这里的“画”指绘画和画面，包括学生

8、的绘画、拍摄的照片、模仿的场景、 想象中的画面等，是学生生活和想象的直观再现。再说说“实践活动与习作”的联系。实践活动从体验、观察、情感、知识拓 展等方面为习作累积了丰富的素材，学生在前期的实践过程中完成了预作集，也 就是说，学生是带着满满的素材走进习作课的，习作表达成为了需要。这也解决 了我们习作经常面临的“没得写”和“编”的冏境。那么“画”在实践活动和习作的中间，起到了什么作用呢？在我们近三年的 实践中，真切感受到了“画”的重要作用：1.是一种直观性的记录，真实、符合 儿童年龄特点；2.是学生表达的思维凭借，不再是空想和碎片化的回忆；3.激发 兴趣，爱画画是儿童的天性；4.多元表达，画画和

9、文字一样也是一种表达方式。 可见，“画”是将实践和表达联系起来的纽带，是培养学生创新素养的重要元素。【课程实施策略】实践过程的指导至关重要实践开始的时候，我们的习作指导就已经开始了。让学生观察什么？记录什 么？注意哪些细节？这些都是实践活动前老师要想好的，必要时要设计记录单。 在实践过程中，老师要抓住每一个细节和瞬间，引导学生发现和体验。如观察种 子萌芽的过程，孩子们可能只发现长小芽了，老师要及时指导观察方法：看看小 芽的形状、颜色，闻闻味道，轻轻摸摸有什么感觉？你此时的心情怎么样？等等， 还要鼓励学生及时记录。如果没有实践过程中的指导，学生的收获会大打折扣。画画与选材密切相关绘画是表达的前提，是为后续的表达服务的，因此，“画什么”就是选材的 过程，决定了之后的“说什么”。让学生在画画时就要先构思，画自己感兴趣的、 与众不同的、有真实感受的深度挖掘教材资源为主题学习助力通过对“观察与想象”单元的梳理，可以学到观察静态和动态事物的多种方 法和表达方法。这就是我们指导学生实践观察和习作表达的重要依据，让课程更 有价