教育信息化领导力讲座-学生学习

1、教育信息化领导力学生学习课程内容学生核心素养 1 学习方式变革与趋势 2学习资源 31 学生核心素养OECD的观点： 核心素养”（key competencies）其实是一个舶来品，代表性的如经合组织（OECD） 1997年12 月启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”（definition and selection of competencies： theoretical and conceptual foundations，即DeSeCo）项目。 在持续多年的讨论和研究之后，OECD于2003 年出版了最终研究报告核心素养促进成功的生活和健 全的社会（key competencies

2、 for a successful life and a well-functioning society），将有关学生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并 构建了一个分别涉及“人与工具”、“人与自 己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框 架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体 中工作”和“自主行动”共三类九种核心素养 指标条目。（1）有关核心素养的主流观点1 学生核心素养欧盟观点： 2006年12 月，欧洲议会（European Parliament）和欧盟理事（European Council）通过了关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习

3、能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度进行描述。 在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。（1）有关核心素养的主流观点1 学生核心素养国内观点： 就其内涵而言，核心素养应当以个体在现在 及未来社会中应该具备的关键能力、知识技 能及态度情感等为重点； 就学科属性而言，核 心素养并不指向某一学科知识，并不针对具 体领域的具体问题，而是强调个体能够积极 主动并且具备一定的方法获得知识和技能， 从人的成长发展与适应未来社会的角度出 发，跨学科跨情境地规定了对每一

4、个人都具 有重要意义的素养； 就功能指向而言，核心素 养的功能超出了职业和学校的范畴，不仅限 于满足基本生活和工作需要，而更有助于使 学生发展成为更为健全的个体，能够更好地 适应未来社会的发展变化，能够达到促进社 会良好运行的目的。（1）有关核心素养的主流观点1 学生核心素养 (2)学科核心素养的内涵界定 人的教育主要关注的是教育的终极目的，由此出发，基础教育的核心要义不是培养学生成为单纯的有知识、有技能并掌握方法的人，而是使之成为有修养、有智慧的人，这样的人，不妨暂时称为有“核心素养”的人。 把握学科核心素养，它由三个层面构成。如图所示。学科思维层问题解决层“双基层”1 学生核心素养 (2)

5、学科核心素养的内涵界定最底层的“双基”指向，称为双基层中间层的“问题解决指向”最上层的“学习思维指向”以基础教育课程之基础知识和基础技能为核心。“问题解决指向”层，以解决问题过程中的所获的基本方法为核心。指在系统的学习过程中通过体验，认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。这些思维方法和价值观是经过系统的体验学习活动而潜移默化到思维深处的、稳定的、可迁移的思维模式。1 学生核心素养“学习思维指向”术语解释“通过体验、认识及内化等学习过 程逐步形成”表明，学科思维层次的核心素养，必须在“双基”层和问题

6、解决层的体验性 学习活动中理解和习得。“相对稳定的”一方面表明，相关“思考问题、解决问题的思维方法和价值观”，具有普遍的、持久的乃至终身的价值。“ 思考问题、解决问题的思维方法”表明，学科思维不只是静态的知识与技能，也不简单的是某剂解决问题的“处方”，而是探寻思考问题、解决问题和评价问题的有效方法的思维方式或思维模式。“初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论”中的“初步得到”是指，基础教育阶段课程带给学习者的世界观和方法论是基础的和较为朴素的；“世界观和方法论”是指，要将对核心素养的本质把握提升到世界观和方法论层面上来，提升到认识论、方法论和价值论相关素养的层面上来。ABCD1 学生核心素

7、养 核心素养首先应该是从基础教育开始培养，“核心素养”是把学生培养成有修养，有智慧的人。核心素养的培养应该是从学科核心素养的培养，内化为人一般的“核心素养”。(3)学生核心素养的培养2 学习方式的变革与趋势(1)学生方式变革定义 所谓学习方式变革，是指学习活动中的手段、措施或策略的根本性转变。 学习方式变革遵循“适者生存”法则、变革具有相对性、变革周期越来越短、价值属性因人而异等规律。(2)学生方式变革遵循的法则2 学习方式的变革与趋势 判断学习方式变革的标准是学习活动中的学习理念、环境、工具、媒体、材料等是否发生了根本性的变革。这些标准的变革程度决定了学习方式变革的广度和深度。(3)学生方式

8、变革的判断标准2 学习方式的变革与趋势(4)学生方式变革的路径变革路径之一：新理论和新理念驱动的学习方式变革变革路径之二：新媒体和新技术驱动的学习方式变革变革路径之三：政策驱动的学习方式变革变革路径之四：学习方式自组织驱动的学习方式变革变革路径之五：时间驱动的学习方式变革变革路径之六：学习者自身发展变化驱动的学习方式变革2 学习方式的变革与趋势(5)学生方式变革的基本规律学习方式变革遵循“适者生存”的法则，不适应学习者和学习内容的学习方式将会逐渐消亡。学习方式变革具有相对性，学习者群体的学习方式变革具有历史普遍性，学习者个体的学习方式变革具有历史特殊性。人类科学技术发明的时间周期越来越短，学习

9、工具的研制周期逐渐缩短，学习方式变革的时间周期也越来越短。学习方式变革的价值属性因人而异，而且容易受身体状况、学习氛围、学习内容、学习动机等多种因素的影响。abcd2 学习方式的变革与趋势(5)学生方式变革的基本规律 未来学习方式的变革将趋向于多样化、个性化、主动化、信息化、泛在化、智慧化。伴随新理念、新理论、新媒体、新技术的迅速发展，将会出现越来越多的学习方式。尽管由于协作学习和协同学习有利于培养学习者的协作和协同能力而受到学习者的青睐，但是个性化学习仍将是未来学习的重要形态。 学习方式正在由被动式向主动式转变，由传统学习向移动学习、泛在学习转变，同时更加强调个性化学习。学习方式变革是信息时代教育变革的核心内容之一。（1）学习资源形态的转变 网络学习资源在整个“互联网+”教育体系中占有重要地位。“互联网+”时代，网络学习资源的形态会发生改变，人们对网络学习资源的认识也需要实现“四个拓展”： 拓展网络学习资源的概念内涵 拓展网络学习资源的内在结构 拓展网络学习资源的功能价值 拓展网络学习资源的设计理念3 学习资源（2） “互联网+”时代学习资源