初中语文教学工作改进措施

1、初中语文教学工作改进措施近年来，在许多规模不等的公开教学活动中，我们不难发现，许多执教者为营造一个活跃的课堂气氛，煞费苦心，借用多种教学工具，诸如幻灯、录音机、电视机、多媒体等，令人目不暇接。其中，固然不乏有用得恰到好处、锦上添花的例子，但更多的已成为课堂教学的点缀、装饰，不少教师形容现时的一些观摩课、大赛课是由众多人反复排练的“时装模特表演”。这些表面的“繁荣”，往往是内在“衰败”的表现。而且无形中，似乎形成了一条定论：唯有“热烈的、活泼的”才是好的课堂气氛。这显然是一种误解，我认为其弊端主要有两方面：一是喧宾夺主，声像画的欣赏代替了语文实践。语文教学的目标是培养和提高学生的语文能力。有许多

2、专家把语文能力训练的目标定为“语感”的培养。这种“语感”的习得，要通过反复的语文实践来实现，多媒体屏幕上的声像画是不能代替的。诵读是被写进课程标准的一种学习语文的方法，它的教学效果是独到的。笔者常常看到这样的情形，一首诗往往是在上课之初就使用画面形象生动、朗读饱含激情的CAI,让学生整体感受文本，然后是教师逐段肢解诗文。整节课，琅琅的书声无处可寻。即便有，也只是教师或个别学生表演性质的蜻蜓点水之举。二是弄巧成拙，用屏幕形象代替文学意境。在课堂教学中，我们决不能用屏幕画面来代替文学意境，因为一旦如此，学生的头脑中就只有“这一幕”“这一个”，而没有什么想象和再创造的余地了。比如上苏州园林一课，教师

3、不能舍弃语言的品味，而一味地把大量的图片展示给学生看。因为我们学生通过文中的语言是可以想象苏州园林的美景的，一旦教师把图给学生欣赏了，学生也就失去了想象的空间。这样，所以，如果教师一味地把文章中所描绘的情景统一在某一图象中，就会剥夺学生想象能力的发挥，而且也不利于学生发散思维的培养。那么，_形成一个良好的课堂气氛呢？概要地说，教与学双方的认识、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地。具体地说，就是教师在科学的教学思想的指导下，通过行之有效的调节方式，引导学生沉浸在课文所规定的情感氛围中，让学生自然而然地领会课文的内涵。如果违背了这一原则，那么，会阻碍教学双方感情的畅通交流，教学的效果也必然会大打

4、折扣。首先，要注重学生的思想情感，形成一种师生平等的、民主与和谐的课堂气氛。如果说，一篇课文的基调是教师调节课堂气氛的依据，那么，学生的情感则是教师调节的根本着眼点。因为一堂课的成功与否，关键就在于教师能否将学生引入特定的氛围中去。为此，在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”。在学生阅读时，让学生大胆说话。对他们的发言，多肯定，多表扬，并给予技术性的指导。在组织学生讨论时，让学生各抒己见，畅所欲言。虽然对一些问题，教师要进行归纳总结，但教师的意见只作为一家之言，不强加于学生，允许学生保留不同的意见。这样，学生就会逐渐感到，课堂是自己的学习场所，自己是学习的主人，而教师则是可以信赖的“向导”。从

5、而对学习产生兴趣和信心，自觉地、积极地投入到学习的活动中。其次，要改变传统的教学思想，创设一个不断探索思考的课堂气氛。从传统的教学观点来看，教师的任务就是传授知识，为了贯彻这一教学思想，行之有效的方法就是“教师讲、学生记”，与之相应的最好的课堂气氛当然是所谓的“静的连一根针掉在地下都听得见”。而近年来，人们普遍接受了语文教学要注意培养学生能力的观点，于是课堂气氛的要求也就由寂静而转为“活跃、热烈”。应该看到，这一转变是积极的，但也正因它是革故鼎新，所以盛名之下大家竞相效仿，无意中又滋长了片面追求发言的踊跃、情绪的热烈的倾向。这样，反而不利于培养学生的语文能力。分析以上两种情况，我们不难发现，教

6、学中真正能激发学生积极思维、培养语文能力的方面被忽略了，因而，也就不能称之为一种好的课堂气氛。一种好的课堂气氛，需要教师时刻创造一种思考的情境，不断地设疑问难，改变学生在课堂上通常有的那种松驰的心理，让他们的思维始终处于一种积极的、活跃的探索状态，促使他们主动地去思考，去调动自己已有的知识储备来解决面临的问题，并把思维的触觉从课堂延伸到课外。再次，要注置课文内容，形成一种符合课文基调的课堂气氛。一般地说，什么样的课文，就应该有什么样的课堂气氛。离开了课文的基调，就难以进入课文所规定的学习情境。例如，在教一月的哀思最后一课等课文时，就应该在衷婉的气氛中进行，而教为了忘却的纪念时，就应在悲愤的气氛中进行。最后，要注重恰到好处地运用各种教学手段，使之为课堂气氛起到“点晴”的作用。既要摆脱“一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书”的形式，又要避免各种手段的滥用。要扬多媒体之长，充分发挥其信息含量丰富，信息处理快捷，声像画文同步的优势，也要避多媒体之短，减少机械性，加强交互性。在课件制作时，应力避传统的流程式的线性结构，而改为根据教学需要随时可进行灵活调配的模块式结构。当然，改进课堂教