O2O模式下的区域体育联动教研策略 --黄婷芸

1、浅谈O2O模式下的区域体育联动教研策略福建省龙岩市新罗区龙岩谢洋小学黄婷芸摘要：以“互联网+教育”为依托的O2O模式，不但糅合了线下线上丰富优质的教育资源， 还给区域体育联动教研提供了新平台。它将教研互动空间延伸到了无垠的网络平台，强化了 教师交互频率。本研究试图借助O2O模式，研究区域体育联动教研的有效策略，以创新区 域教研方式，提升区域教研品质。关键词：O2O模式 区域体育联动教研策略一、概念及本质O2O即Online To Offline，线下和线上有机融合的一体化模式。其基本商业逻辑是 用户在线上平台预先支付，然后到线下消费体验，商家实时追踪其营销效果，由此形成的闭 环商业服务和体验过

2、程。O2O模式作为一种基于“互联网+”的新型商业模式，将其应用到 教育教学中，符合教育信息化“十三五”规划的核心理念要求。区域及区域内各校际间 的教研，是以本区域内学科、学校、学生、教师发展的需求为切入点进行的教研，这种教研 形式能有效整合区域内各校的优质教学、活动、训练、竞赛、教研等资源，用以充实、完 善、提升本区域内各校的教学、活动、训练、竞赛、教研等工作。O2O模式下的区域体育联动教研指的是借助于O2O的线上平台，区域内的教师提前交流 教学设计和教案，集体网络备课，然后备课的教师综合大家意见后再开课或模拟上课，由大 家观摩后，对实际的课堂情况和教学效果做集体评价的一种区域教研方法。这个方

3、法打破了 物理空间、时间的限制，可以充分发挥整个区域内的体育教师团队作用，将体育教师校本教 研变为常规性的区本教研，达到上下贯通、校际互补、资源共享、整体推进、合作共赢之目 的。目前，我国教育教学领域对O2O的应用还处于探索阶段，面临亟待解决的现实问题。学 校须重视O2O教学模式的构建，通过技术支持、模式改革促进线上与线下教育的理性接轨和 深度融合，完成教育O2O闭环，构建真正有效的互动课堂，提高教学质量。二、优势（1）资源整合学校体育档案，记录了各阶段体育工作的详细情况，汇聚了体育组团队的经验，为体育 组开展各项体育工作提供重要的参考。利用O2O线上平台，例如公共网盘、QQ群文件等， 这些过

4、去的“静态”体育档案被梳理整合，体育教师在网络学习中收集整理到的优秀的体育 教案、案例、论文、组内各项计划、总结、开展教研活动的案例、反思、总结、外出学习资 料等，都集中上传到这个公共平台中，实现资源共享。这些材料为以后制订新计划、处理同 类教研问题提供参考，也为体质健康测试数据查询、统计分析学生训练效果等提供可以查找、 分享、借鉴的理论依据。充分利用这些平台，可以有效地促进教研组活动开展。另外体育组 可以将最新教育教学信息、教学文件、各种活动的通知、获奖公告、研讨后心得体会等即时 公布在O2O线上平台，真正体现网络为教学、为教师服务的功能，提高教师们的教研能力和 教学水平。（2）突破时空限制

5、传统的教研模式，受条件、环境等限制，几乎都是在本校同组之间、联校之间、区内之 间进行，都是面对面地交流，“走出去”的机会较少，这限制了教师的发展，而线上教研不 受人数、时间、地点和对象的限制。在O2O模式下的区域体育联动教研的大集体中，大家可 以可以自由发言，共同探讨教学中的疑点、难点、热点、焦点话题，不强求统一的结论，旨 在开阔思路，引导思考，加深体育教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程 改革中的新方法、新模式。在传统教研活动中，一线体育教师对于一些先进的理念、经验、 方法、知识等很难了解，这对他们的专业发展形成了一种制约。通过参与网络线上教研，一 线体育教师可以和全国各地的一

6、线教师、高校教授、教研员、专家等进行网络交流，寻求大 家的帮助。三、教研策略（1）搭建具有较强交互功能的线上平台O2O教学模式是建立在网络线上平台基础上的，没有与之匹配的信息平台做支撑，很难 实现线上线下的深度融合。依托Web3.0的O2O模式能够实现教学各个环节的畅通，促进线 下线上教学的全方位、多角度融合。当前，教学网站、手机APP和微信、微博等第三方平 台都是比较热门的在线客户端，简单易用、强大的交互功能是这些客户端的显著特点。构建 O2O互动教研模式，可以依托这三大热点客户端。学校需要在校园网建设基础上，加快线上 教育平台的设计与开发，只有利用完善的线上平台才能发挥其线上线下联动教研的

7、作用，为 打造高效课堂奠定基础。传统的教研活动形式一般是教师听评课、专家讲座等输入式教研，教师参与教研的积极 性不高，存在参加教研活动时目的不明、指向不清和不得要领等问题。互联网+环境下，可 以通过主题活动搭建专家讲座、特邀评述、名师论坛、骨干教师上课和教师自由评课等活动 平台，使得专家、名师乃至普通教师都得到适宜的开放教研空间。交互功能强的线上平台的建设，能突破传统教研的时空限制，使教师可以随时研究其他 教师的教学资料，方便收集教学资源，获得专业启发。教研组的研究方式也有可能随之发生 根本性转变，会议教研模式将被网络教研所替代。O2O线上平台的资源整合需要团队合作 与参与，将教师工作从个体劳

8、动转变为团队合作，从简单重复性劳动转变为复杂的研究性工 作，从而切实提升教研质量，提高课堂教学品质和效能，促进教师专业发展。（2）构建体系完善、层次细化的线下区域教研联盟传统的教研形式往往是教研员与教师的单向交流。这种“单向式”的教研过分强调个 人或同事间的横向支撑，缺乏纵向的专业引领和大范围的交流互动。而构建体系完善的区域 教研联盟可以实现“联动式”教研。区域教研联盟可以采用线上网络教研与线下实体教研 相结合的方式展开系列活动。通过网络教研进行基础性学习和常态化交流，再利用实体教研 提振区域教研的活动效能。在开展实体教研现场活动之前，借助网络信息平台进行前置性学 习交流，这有利于提升活动效果

9、和扩大活动外延。培育区域教研活动的根本目的是提升全体教师的业务素养和专业水平，并最终推动学校 体育各项事业的繁荣和发展。因此完善区域教研联盟的体系建设，并进行层次细分，可以激 励和团结更广大的教师参与到业务提升活动中来，投入到学校体育发展中去。（3）O2O模式下的区域体育联动教研形式（见图1）区域教师集体备课活动本质是一种群体行为，必须制定一些制度保证教师能积极主动的参与，提高备课活动的效率。在具体实践中，可以建立由教研员（组织者）一一学科骨干（学 科带头人）一一分年级备课组长一一分单元备课组长一一备课教师五个角色，明确不同 的责任和任务，使集体备课活动的每个具体环节都有人负责。这种基于网络的

10、教师集体备课 模式，能分解、细化备课任务，减轻教师的备课压力，整合同一区域体育教学的力量， 甚至还可以吸纳外区的教师和专家学者的参与，使一种基于小集体的相对封闭的传统行为 变为一种互动共享的社会群体行为，教师在备课时思路可以更为宽广，从而有效地提高备 课的效率和质量。通常，一个集体备课的初步方案必须包含以下内容：学情分析、教 学设计、教学资源、参考理论、练习任务、教学课件、教学反思等。针对体育教学课 堂的实际情况，备课教师还必须研究供学生使用的学习方案或学习帮助。O2O模式下的区域体育联动教研O2O模式下的区域体育联动教研WHEREWHO 教师、名师WHEN线上一一线下家-校区域教师集体备课区

11、域主题联动教研区域教师集体备课区域主题联动教研O2O模式下的区域主题联动教研将线上平台与线下交互相结合。主题研究式教研活动 将教研与科研有机融合，针对教师在教学过程中的重点问题、课改中碰到的一些难题，进 行专题研讨，有的放矢地进行教学研究，把具体问题释析化、简单化，从而使教研活动更 具有现实意义。在集体备课的基础上，教师将初步方案付诸实践，再通过线上平台或实地观 摩教学课程，研究并总结具体的教学策略，针对问题研讨、修订、完善方案。特别是对于技 巧、体操等教材的教学，保护与帮助的方法和技巧要有完整地呈现及表述，并做到示范规 范，正确，线下的实地考察必不可少。一图1： O2O模式下的区域体育联动教研模式总之，未来的体育教研活动将会呈现出多样化、实用化、时代化等平衡发展的趋势，体 育教研活动的模式也只有与时俱进，不断创新，才能跟上学校体育前进的步伐。目前 许多学校对体育教研工作不够重视。通过O2O模式下的区域体育联动教研，可以突破时空限 制，有效的将区域内的体育教师与教学资源有效组织起来，实现教研手段、教研过程、教 研形式等教研行为