第九章认知发展信息加工的观点ppt课件

1、第九章 认知开展：信息加工的观念.信息加工的观念：将人的认知加工与计算机相类比.信息加工流程与多重记忆模型多重记忆模型(Atkinson & Shiffrin, 1968)觉得登记短时记忆或任务记忆长时记忆执行控制过程：人类信息加工与电脑操作的主要区别；人类必需自动发起、组织和监控本人的认知活动(调控留意，选择战略，组织处理问题的程序等).主要内容影响儿童信息加工的根本才干的开展“硬件：记忆的容量和信息加工的速度“软件：战略的运用和对思想的了解分析认知开展的几个方面留意记忆问题处理数学才干.记忆广度和加工速度的提高记忆广度短时记忆广度随年龄而增长了解广度(Cowan等, 1999)：没有对信息

2、进展智力加工而立刻留意到的工程的数量；随年龄增长而增长.加工速度加工速度随年龄而提高，且变化趋势在不同义务中类似，如简单义务和复杂义务(Kail, 1992, 1997)缘由：生理成熟大脑结合区神经细胞的髓鞘化直到青春期或成人初期才完成干涉信息加工效率的多余神经突触的消除.战略和有关思想的知识战略的开展战略：为了完成一定义务而有意采取的操作活动，如数学战略、阅读战略、记忆战略等幼儿有一些战略运用才干，如1836个月的儿童会运用一些简单的战略寻觅物体(不断的张望物体隐藏的位置来提示本人)不会运用战略的儿童可以经过训练学会运用战略；幼儿可以运用战略，只是存在战略产生才干缺陷战略无效运用：儿童运用新

3、战略有时会妨碍成果；儿童对新战略的了解和运用的熟习程度比较低，占用了大量的认知资源.多重战略的运用儿童在处理问题时通常会有多种不同的战略，他们会自行选择运用哪些战略Siegler等(1996)：幼儿学习加法时，运用的战略数数战略(5+3, 从1数到8)、小数战略(从5开场数)、记忆提取；儿童在任一阶段都会运用这些战略，每一种战略运用频率会随年龄的增长发生变化，年龄较大的儿童倾向于运用更复杂的战略.顺应性战略选择模型(Siegler,1996)：任何年龄阶段的儿童都有许多不同的战略，在遇到问题时，这些战略会相互竞争，有时一种战略获胜，有时另一种战略获胜随年龄和信息加工才干的增长，复杂的战略更易于

4、获胜战略的开展并非是丢弃简单的旧战略，构成复杂的新战略的过程；旧的战略不会消逝，当复杂的新战略不适用的时候，旧战略会被重新运用.儿童有关思想的知识元认知：对本人思想过程的了解，对于高级思想活动和问题处理至关重要学前儿童并不能很好的了解思想，如幼儿以为本人可以控制本人的思想活动；一项研讨要求5岁、8岁的儿童和成人在半分钟内什么都不想，大部分成人和8岁儿童报告难以做到，大部分5岁儿童以为本人能做到儿童了解本人的思想以及区别有认识和无认识的才干在整个学龄期逐渐开展(Flavell等, 1999)。.内隐认知内隐学习是早期开展起来的一种才干，大多数婴幼儿的知识能够都是内隐的，如有关客体的知识和言语知识

5、儿童的内隐学习和内隐记忆才干几乎和成人一样好，如在系列反响和残图区分义务中的成果类似成人内隐记忆和内隐学习测试没有表现出年龄差别；但外显记忆和外显学习测试及对思想的了解测试中表现出显著的年龄差别(Ausley等, 1993)。.另一种观念：模糊痕迹实际布雷纳德(Brainerd等, 2001)记忆内容的表征是一个延续体，从逐字逐句的完全表征到模糊的只保管重要内容的要点表征。简要表征或模糊痕迹并不比完全表征效果差；完全痕迹比模糊痕迹更容易遭到干扰，容易被遗忘；模糊痕迹更容易实现，运用也更方便。.儿童运用信息处理问题的过程存在明显的开展性差别。6、7岁前的儿童偏好记忆完全的信息，而大一点的儿童更倾

6、向记忆模糊简要的信息。Brainerd & Gordon(1994)：要求学前及2年级儿童处理一些简单的数字问题情境：农场主布朗养了很多动物，有3条狗、5只羊、7只鸡、9匹马和11头牛。 问题：农场主布朗有几头牛，11头还是9头？(完全信息) 农场主布朗拥有的动物哪种多，牛多还是马多？(简要信息)处理需求简要信息的问题时，学前儿童的成果差于2年级儿童。年幼儿童处理问题的速度慢、效率差，能够由于他们经常纠缠在不用要的完全信息的加工上，占用了有限的认知资源。.抑制才干的成熟影响认知开展儿童对本人偏好的或曾经建立起来的反响的抑制才干随年龄而开展，这对认知开展起重要作用(Dempster, 1993)

7、。如婴幼儿在“A非B义务中的表现额叶的成熟在抑制才干的开展中起着主要作用。“无效抑制模型：把与义务无关的信息排除在任务记忆之外的才干存在年龄差别。年幼儿童难以排除环境中与义务无关的信息，且无法抑制与义务无关的思想活动。大量的无关信息会降低任务记忆的效率，妨碍其它认知战略的胜利执行(Bjorklund等, 1990)。.留意的开展留意的坚持性幼儿不能长时间的把留意集中到一个活动上，即使是本人喜欢的事情。年幼儿童的留意容易遭到干扰，且很难抑制与义务无关的思想活动(Dempster, 1993)。幼儿留意的稳定性随年龄增长而开展。在良好的教育环境下，小班幼儿可以集中留意35分钟，中班幼儿可以集中留意

8、10分钟，大班幼儿有意留意的稳定性和自觉性加强，留意集中的时间可延伸到15分钟左右。学龄期和青少年期，儿童坚持留意的才干逐渐提高，缘由之一是中枢神经系统的成熟，如网状构造直到青春期才完全髓鞘化。.留意的范围留意广度，即同一时间内能清楚地把握的对象数量。幼儿留意范围较小，随着年龄的增长，其留意范围逐渐扩展。天津市幼儿师范学校心思组的研讨阐明，在120秒的时间内，较大部分73.5%的4岁孩子只能识别2个点子，大部分66.6%6岁幼儿已能识别4个点子；4岁幼儿根本不能正确识别6个点子，6岁幼儿那么已有44%的人能识别6个点子。.选择性留意：对无关信息的忽视年幼儿童的选择性留意才干也比较差，容易遭到环

9、境中无关刺激物的干扰。Miller等(1981)：每个布帘下放置一个不同的动物玩具，每个玩具和一个室内用品放在一同；分别让7岁、10岁和13岁的儿童记忆动物玩具的摆放位置(儿童需选择性的留意动物玩具，忽视其它分心物)结果：记忆玩具摆放位置时，13岁儿童的成果优于10岁儿童，后者优于7岁儿童；测试无关信息的记忆时，13岁儿童的成果差于7岁和10岁儿童。.留意力缺陷/多动妨碍(ADHD)病症：激动，不经思索就行动，想到任何事情都会脱口而出留意力不集中，经常不听他人说话，不能集中留意和完成义务多动，坐立不安，不停的扭动身体，四处走动发生率：3%5%的学龄儿童，男孩多于女孩，顺应问题甚至继续到青少年期

10、和成年缘由：遗传，同卵双生子的一致性比率高于异卵双生子环境的影响，如出生前遭到酒精、药物和风诊病影响的儿童发生ADHD的比率更高；严峻和高度控制的教养方式也能够导致或加剧ADHD问题治疗：70%的ADHD儿童经过服用兴奋性药物进展治疗，如利他林(能够带有一些副作用，如抑制食欲、破坏睡眠周期等)；行为治疗.记忆：信息存储与提取幼儿记忆开展的普通特点记忆战略的开展事件记忆和自传式记忆的开展.幼儿记忆开展的普通特点无意记忆占优势，有意记忆开场开展。无认识记的效果优于有认识记。幼儿中期和晚期记忆的效果都是无认识记优于有认识记。到了小学阶段，有认识记才赶上无认识记。机械记忆为主，意义记忆开场开展。意义记

11、忆比机械记忆效果好。随着年龄的增长，幼儿机械记忆和意义记忆之间的相互浸透加强，特别是机械记忆中的意义记忆的成分逐渐增多。.笼统记忆为主，语词记忆开场开展。天津幼师心思组：要求幼儿进展有认识记。实验者对其中一组呈现10种常见实物或物体模型如皮球、红领巾、轮船等；对另一组那么由主试口述，将上述常见物体的称号念出来。结果阐明，幼儿的笼统记忆正确再现率高于语词记忆的正确再现率。.记忆战略的开展记忆战略的数量和有效性随年龄的增长而增长；任何年龄阶段的儿童都会运用多种不同的战略。复述3岁儿童还不会运用复述战略。710岁的儿童可以有效的运用复述战略，且复述越多，记忆成果越好(Flavell等, 1966)。

12、年长儿童和年幼儿童的复述方式也不一样，如记忆一组单词，58岁的儿童会按照顺序每次复述一个单词，而12岁的儿童会成组的复述单词(Guttentag等, 1987)。.组织年幼儿童在回想时很少对信息进展组织。直到9、10岁时，儿童对在语义上能进展组织的工程的记忆成果才会好于难于分类的工程(Hasselhorn, 1992)。家庭教育和学校教育都有利于组织战略的构成。精细加工：对所要记忆的信息添加细节或详细论述出现的比较晚，能够直到青春期才会出现(Schneider & Pressley, 1997)。提取过程年幼儿童提取信息的才干很差，在自在回想和线索回想中表现出很大差别。.元记忆：关于记忆和记忆

13、过程的知识学前儿童可以认识到记忆较多的工程比记忆较少的工程要困难，而且学习时间越长，保管的内容能够越多。学前儿童也会高估本人的记忆才干，以为在短期内能回想的东西(如号码)，经过很长时间后也能回想起来。412岁之间，元记忆知识逐渐增长。5岁儿童知道号码之类的信息假设不写下来，很快会遗忘。79岁儿童可以认识到复述和分类战略比仅仅察看更有效。11岁儿童知道组织化战略比复述战略更有效(Justice等, 1997)。研讨阐明10岁或更大的儿童的元记忆和记忆之间存在高度相关(Schneider & Pressley, 1997)。.知识库和记忆开展回想成果的年龄差别既有能够是战略的运用呵斥的，也能够是儿

14、童知识库的添加呵斥的(Bjorklund, 1987)。如一项研讨阐明对足球知识的回想只遭到知识量的影响，而不受智力的影响(Schneider等, 1996)。.文化与记忆战略复述、组织和精细加工战略对于接受正规学校教育的儿童更适用，由于他们接受的学校教育中包含的大量机械记忆和序列学习的内容对于不接受正规学校教育的非工业化国家的儿童，其主要的记忆义务能够是回想在自然情景中的物体的位置或记忆寓言和故事中所表达的教导意义。如在记忆自然情景中物体的位置时，澳大利亚土著儿童的成果好于英裔澳大利亚儿童(Kearins, 1981)；在回想口头转述的故事时，非洲儿童的成果好于美国儿童(Dube, 1982

15、)。在序列学习义务中，西方儿童更依赖学校中习得的战略，成果也好于没有接受学校教育的非工业化国家的儿童(Rogoff & Waddell, 1982)。.总结：促进学习和记忆开展的四个主要要素任务记忆容量记忆战略元记忆知识库.事件记忆和自传式记忆的开展事件记忆的发生延迟模拟是事件记忆出现的第一个标志。大多数9个月的婴儿在24小时之后仍能回想和模拟成人的新奇动作；不到2岁的婴儿可以重现他们8个月之前所察看到的动作(Bauer, 1997)。婴儿期记忆缺失：大多数成人对于他们3岁之前所发生的事情一点都回想不起来；即使可以回想，大部分也是虚拟的。Usher等(1993)：向大学生讯问早年的生活阅历(如

16、弟弟妹妹的出生、住院、搬家、家庭成员过世)；回答以下问题的百分比随着阅历事件时年龄的增长而显著提高；有意义回想发生的最早年龄是在2岁时弟弟或妹妹的出生和住在医院里。.认知解释婴幼儿缺乏熟练的言语才干，早年的记忆主要以非言语符号的方式保管，成为言语的运用者后难以提取这些记忆(Sheingold & Tenney, 1982)；直到4岁的时候，大多数儿童才干容易的运用叙事的方式对本人的阅历进展编码和记忆，且需求成人的协助。自我概念缺乏：婴儿缺乏的不是认知或言语才干，而是缺乏“自我认识，只需在自我认识的协助下个体才可以组织本人的阅历；到2岁时，儿童获得稳定的自我认识，会把事件编码为“发生在本人身上的

17、事情，记忆会容易发生(Howe等, 1993, 1997)。.脚本记忆的开展婴幼儿和学前儿童对在他们熟习的环境中反复发生的事件记忆最深化。幼儿会把日常熟习的行为组织成脚本，即按事件的发生顺序和因果关系来保管特定阅历的一种图式(Nelson等, 1996)，如描画在快餐店排队买汉堡。随年龄增长，儿童可以长时间的记住所阅历的一些不同寻常的事件(脱离了熟习的日常活动)。自传式记忆的社会建构父母在儿童自传式记忆的开展中起着重要作用。儿童通常在父母的引导下回想起过去阅历的更多信息， 并学习记忆事件中的重要方面(事件发生的时间、地点和人物)。假设父母经常讯问本人的孩子过去阅历的事情，他们的孩子可以回想起更

18、多之前的阅历(Harley & Reese, 1999)。.儿童作为目击证人目击者记忆类似事件记忆，年长儿童比年幼儿童记得更多的信息。儿童在回想正确现实的同时，也会表达一些不正确的“现实 (Bjorklund等, 1998)。学前儿童和年龄较小的学龄儿童对目击或阅历事件的回想更容易遭到暗示的影响，会以为强加在本人身上的事件真的发生了。如Ceci等(1995)讯问学前和6岁儿童能否阅历过被老鼠夹夹到手指这样的事情，几乎一切儿童在第一次访谈时都否认，但不断讯问之后，超越50%的学前儿童和约40%的5、6岁儿童都说本人阅历过这件事情，并且还能生动的对阅历进展描画。当儿童作为目击证人时，讯问时要采用非

19、引导性的问题，限定面谈的时间，对儿童坚持友好和耐心的态度。.问题处理与推理学会运用规那么规那么：两个或更多变量之间的关系(假设那么)奥弗曼(Overman等, 1996)：新异性范式，给被试呈现三个一组的物体，其中两个是一样的，被试需求挑出不同的一个，基于知觉类似性或概念类似性(如衬衫、帽子、桌子)，选择正确的物领会得到奖励；被试从16个月的婴幼儿到成人结果：对于婴幼儿比较困难(1631个月)，对学前儿童(3260个月)也有困难，但对于6岁以上的儿童那么比较简单；言语指点(选出不同的一项)可以促进问题处理，特别是2、3岁的儿童.当处理问题需求不止一个规那么，或需求多个规那么之间转换时，3岁儿童

20、仍有困难。如给儿童呈现有两个不同维度的卡片(颜色维度和外形维度)，目的卡片是一个黄色的货车和一朵绿色的花，测试卡片是一个绿色的汽车和一朵黄色的花，一开场要求儿童按照颜色归类，3岁儿童可以完成这个义务，之后要求按照外形归类，开场时，3岁儿童难以完成；4岁儿童能容易的完成。3岁儿童倾向于坚持先前习得的反响，抑制控制才干比较差(Harnishfeger, 1995)。.类比推理个体需掌握已有的信息，然后在这些信息的根底上做出新的推论；类比推理，如狗和小狗正如猫和小猫年幼儿童的类比推理才干陈(Chen等, 1997)：1岁的婴儿，玩具、妨碍和布的颜色不同，组成三个相类似的义务；假设婴儿在100s内不能

21、处理问题，父母会做示范；调查婴儿在有协助或无协助的情景下处理了最初的问题后，碰到类似的问题能否进展类比推理结果：只需少数婴儿可以独立的处理第一个问题；在三个问题中，胜利处理问题的婴儿比例是逐渐上升的：第一个问题29%，第二个问题43%，第三个问题67%；1岁的婴儿可以运用类比推理处理简单的知觉类比问题.根据物体之间的关系进展类比推理能够在4岁时出现。Goswami等(1990)：4、5、9岁儿童4、5、9岁儿童处理问题的比例分别是59%、66%和94%查子秀(1984)的研讨用几何图形、实物图片、数概念三种方式要求幼儿经过选择进展类比推理如，水果/苹果，文具/？。研讨阐明，3岁幼儿还不会进展类

22、比推理，4岁儿童开场开展类比推理，但程度很低；56岁的幼儿有了较大提高。.杨玉英等(1983)设计了一种丈量幼儿类比推理的检验：配盘、挑盘、组盘，三种检验一种比一种难。以调查幼儿对类比规那么的了解程度。研讨阐明，47岁的幼儿的类比推理程度随年龄的增长而增长；4儿童只能根据外表性的属性完成操作义务；5岁的幼儿那么有近半数的能根据两种以上的属性进展操作；67岁的幼儿那么能根据三种属性完成操作。儿童推理的方式是从展开式向简约式转化。所谓“展开式是指儿童的推理是一步一步缓慢进展的，主要经过外部如言语和动作表现出来。所谓“简约式是指儿童的推理是独立而迅速地在头脑中进展的。幼儿5岁前展开式推理迅速开展，其

23、人数的百分比随年龄增长而迅速添加；5岁后开场下降。简约式推理那么从4、5岁开场开展，百分比随年龄增长而逐渐添加。5、6岁是两种方式迅速转化的时期。.情境熟习性影响到儿童类比推理的才干。Goswami(1995)：3、4岁儿童；儿童熟习的故事，三只熊(熊爸爸拥有一切大的东西，熊妈妈拥有中等大小的东西，熊宝宝有一切小的东西)要求儿童运用三只熊故事中的关系对有数量差别的物体进展排序，如不同数量的糖果、脚步声的大小、麦片粥的温度、镜子的高度等结果：3岁儿童在大多数义务中的成果超越了随机程度；4岁儿童在一切义务中的成果都比较好情境熟习时，3、4岁的儿童就可以进展传送推理，而不需求到6、7岁时(详细运算阶

24、段)。.数字和算术技艺的开展数概念是比实物概念更为笼统的概念。所谓掌握数概念就是掌握数值数的意义、数序、数的组成和数名四个成分。林崇德(1980)研讨阐明，幼儿数概念的掌握阅历四个阶段：唱出数序给物计数按数取物掌握数概念。儿童数概念的构成具有明显的年龄特征。23岁和56岁是数概念构成的重要时期，前者是数概念出现的时期，后者那么是数概念飞速开展的时期十进制计数规那么的掌握。刘范1979以为，幼儿数概念的开展大约经过三个阶段：对数量的动作感知阶段3岁；数词和物体数量间建立联络的阶段45岁； 数的运算的初期阶段57岁。.数数儿童在会说话之后不久就可以数数了。最初是指着物体的同时数数，可以说出的数字也

25、比较少(Fuson,1988)。3、4岁的时候，大多数儿童可以准确的数数，可以在数字和所对应的物体间建立起一一对应的关系。4岁半、5岁的时候，大多数儿童知道一组按顺序陈列的数字中，最后一个数字代笔了该组所含工程的总数(Bermajo, 1996)。.掌握数的组成是幼儿构成数概念的关键。在可以说出物体总数以后，幼儿逐渐可以学会用实物进展10以内的加减，在实物加减过程中，构成了数群可分可合的观念。幼儿掌握数的组成，标志着儿童数概念的构成。成子娟 (1995)：学前数学教学是利用数学教学中数量之间的关系定义、法那么的内涵来训练儿童的思想。如学习“10这个数，要为儿童设置一个直接感知的环境，经过直观笼统来了解“10的计数、分解组合等知识笼统。她在实验中设计了10个小朋友，其中有1个戴眼镜的，2个背包的，3个拿球的，4个戴帽子的，5 男5女。然后让儿童经过察看、分析和比较进展归类，再归纳出各类所包含的1至10个数10个小朋友能分成1个戴眼镜的，9个不戴眼镜的；2个背包的，8个不