跨文化意识在英语教学中的培养策略

1、跨文化意识在英语教学中的培养策略一、 本课题选题的背景、研究价值、创新点、核心概念界定、文献综述（一）选题背景中共中央国务院印发深化新时代教育评价改革总体方案及教育部关于全面深化课程 改革落实立德树人根本任务的意见针对为国育才确立了科学的育人目标，同时提出了要求。根据义务教育英语课程标准（2020版）及普通高中英语课程标准（2017版2020修 订）对英语教学的要求，中小学英语教育要以学科核心素养为纲，即要以语言技能、语言知识、 情感态度、文化意识五个方面构建英语课程体系，培养学生开阔的视野，开放包容的性格，形 成跨开展文化意识等良好的人文素养。我校自建校以来，始终坚持以“培养具有爱国情怀、国

2、际视野和全球意识的面向未来的国 际化复合型人才为育人目标，并以此为目标构建了具有特色的课程体系。目前我校实行双师、 双语及小班化教学模式，为践行英语学科核心素养提供了优势资源及平台。同时，作为圆方联 盟（圆方联盟是非盈利的全球学校联盟，被称为“中学的常青藤“）成员校，我们坚持将中国学生 开展核心素养与圆方六大理念“国际理解、民主观念、环保意识、冒险精神、领导才能、服务他 人”有机融合，为培养学生跨文化交际意识及能力提供了更加多元的环境。小班化教学作为西方兴旺国家普遍采用的一种教学形式，逐渐成为我国教学的开展趋势之 一。随着教育资源的不断改善，越来越多的家长希望子女能够接受“优质精品”教育，小班

3、化 教育模式在我国一线城市及经济兴旺地崭露头角，并开展成为教育改革新的探索热点。然而， 由于小班化教学模式在我国并不像西方国家那样完善成熟，传统的以教师为中心，以学分为目 的的教学模式依然存在，因此，英语学科核心素养包括语言能力，思维品质，及文化意识的培 养受到很大阻碍。因此，在小班化教学中培养跨文化交际意识及能力成为我校英语教学中必不 可少的教学内容。（-）研究价值在全球化进程不断加快的今天，多元文化背景下培养具有全球意识的人才成为各国教育 探究的题中之义。作为培养学生跨文化沟通交流的重要工具，英语正在被越来越广泛地运用。 因此，教师应该通过日常教学培养学生的英语思维，激发学生学习英语的兴趣

4、，让学生不仅从 教师的教学中获取词汇，语法及相关知识，而且让他们了解英语国家文化，形成跨文交际意识, 从而培养学生多元化多角度分析问题及解决问题的能力。然而，以学科核心素养为本位的学科 教学及高效课堂改革虽已推行多时，以教师为中心的传统教学方式依然盛行，教师教学方式单 一，不重视跨文化意识的培养，没有将语言知识与文化作为一个教学整体，学生只看重分数忽 略文化的重要性。随着新时代教育教学及评价改革不断推进，在新时代教育评价系统下，根据“坚决克服唯 分数，唯升学”的指导思想，英语学科中跨文意识的培养成为践行英语学科核心素养的必要内 容。（三）创新点根据英语学科特点和我校实际课程需求，在国家基础课程

5、的基础上，探索了属于我校的特 色课程体系。同时，小班化教学作为教育改革新热点，精品教育的象征，通过团队合作学习， 能有效提高学生学业成绩，并且促进学生个性开展。我校以中外合作办学为依托，为小班化教 学模式探究，及在此教学模式下培养具有跨文化交流意识及能力的，具有国际化视野的学生提 供了必备条件。/说基础课程一、. j土、写Funny words跨文化 意识（四）核心概念界定.跨文化意识跨文化意识即“不同民族、受不同文化影响的个人或团体之间的交流、交往。我们通俗的 来说是指不同文化背景的人在交际过程中所具有的特定思维，或者说是民族文化思维，这种思 维能够保证交际者能够准确的交流。“跨文化” 一般

6、指任何文化差异的比拟（如美国与日本价值 的跨文化研究）或指文化差异状况的存在（如跨文化教学情景）。在英语教学中，文化是指所学 语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。.小班化教学比照我国现有的常规班级，小班化人数相对较少，学生人数通常在18到30人之间。在此 班级模式下，学生与教师之间的互动频率增大，感情交流增多，更加便于教师实施教学，验收 教学成果，全面及时地评价学生学习表现，充分挖掘每个学生的潜力，形成更有针对性，更高 效的教学生态。（五）文献综述.国外文献概况1959年，文化评论家Edward Hall首次提出应该把跨文化交际作为新的学科，并在本

7、世纪 中期成为传播学研究的一局部。2002年Barnett提出成功的交流建立在跨文化意识交际意识及 能力的基础上，尤其是在多元文化背景下，有效的交流沟通很大程度上依赖跨文化交流意识与 能力。20世纪初，Krasner在研究英语语言教学中指出，只教授语言知识结构的英语教学是不 充分的，语言与文化不能别离开来，因此，跨文化交际意识及能力的培养应该始终贯穿于英语 教学中。21世纪以来，在国际多元文化背景下，语言教育学家们针对跨文化意识在中小学英 语教育中的渗透有了更加深入的研究。如，2001年，Kim认为，为了帮助英语学习者规避文 化壁垒，跨文化意识在英语学习中的作用至关重要。2017年，Kirva

8、lidze在其发表的文章中提 到，在英语教学中渗透跨文化意识能帮助学生们在未来的全球化工作气氛中更有效的交流，促 进职业晋升的可能性。综上所述，英语教育中渗透跨文化意识及培养学生跨文化交际能力在欧美兴旺国家已有全 面深入发研究及实践，对学生英语学习起到了至关重要的作用。.国内文献概况从图一（图片来源：中国知网）可以看出，自1994年到，有关跨文化交流意识在英语学科 中的培养发文量逐年增加，意味着跨文化意识在英语教学中的研究越来越受到国内教育者的重视。600 -.发表年度趋势二、本课题的研究目标、研究内容、研究重点难点、研究对象、总体框架（一）研究目标.根据中国学生开展核心素养对英语学科核心素养

9、培养要求，以学校办学理念及 育人目标为指引，在小班化教学模式下探究英语教学中跨文化意识的培养策略。.通过对英语学科核心素养开展要求的深入解读，转变教师的教学理念，培养具有跨 文化意识，适应新时代开展的人才。.通过对小班化模式的探究，改变教师传统的英语教学模式，掌握并运用该教学模 式，提升教师教学质量，真正形成以学生为中心的教学气氛。（二）研究内容.小班化教学模式的优势。.英语教学中跨文化意识培养的现状及重要性。.在小班化教学中跨文化意识培养的策略分析。（三）研究重点难点根据我装的/学宗旨及理念，基于英语学科核心素养探究小班化教学模式的优势及跨文 化意识的培养策略，以此为依托转变我校英语教师传统

10、教学模式，改善教学质量，提升学生英 语学习质量，形成一个能为国家及社会培养具有国际化视野人才的优质英语教学生态。（四）研究对象我校全体学生；英语学科教学模式；跨文化意识的培养策略；小班化教学模式（五）总体框架.根据义务教育英语课程标准（2020版）及普通高中英语课程标准（2017版 2020修订）对英语教学的要求,同时对中国学生开展核心素养中的英语学科素养进行深入 解读，确定关于英语学科中跨文化意识的重要性。.基于学校开展理念及育人目标，确定英语课程体系的设计。.瞄准具体英语课程的目标，在课程中加入中西方文化的比照与互溶，在课程外利用中 西文化交流月，主题文艺汇演等活动，培养学生的跨文化意识，

11、在完成目标的同时加入文化融 合、互补理念，开拓学生国际视野，具体框架如下。完成课标任务下的拓展保障课内：在课前引入和课后升华中融入跨文化意识的思考力产课外：在中西文化交流月，组织&柱活动集体活动英语亡、土 课程-一上J二实施利用课内活动与/f课外活动相结合策略/_（中西文化交通月）/学生反应的思考学习评价/三、本课题的研究思路、研究方法、研究步骤及其可行性等（一）研究思路课题研究依据“学习反思-实践应用-比照建构-分析总结”的研究思路，在研究过程中注重 理论与实践相结合，同时对实践结果与之前的教学进行比照分析。让教学研究与工作有机结合 起来，让学校英语教学能有效帮助学生具有跨文化交际意识，领悟

12、世界文化多样性及形成人类 命运共同体意识。（二）研究方法文献研究法：通过大量查阅，收集并整理有关“学科核心素养、“小班化教学”及“跨 文化意识培养策略”等方面的书籍、文献，为课题研究提供充分的理论依据，形成系统科学的 探究方法。行动研究法：作为此次研究的主要研究方法，行动研究法意在通过对小班化教学内容， 师生互动，教学策略等内容进行实践研究，促进教师改善传统陈旧的教学方法，形成适应新时 代开展的教学模式。案例研究法：通过教研组组织公开课教学，通过对某位老师的教学个案分析，进行专题 研讨评价，探索在小班化教学中培养学生的跨文化交际意识的有效策略及方法。（三）研究步骤本课题研究过程大致分为四个阶段

13、进行：第一阶段：准备阶段8月10月）（1）成立领导与研究小组。（2）讨论选题和申报工作。（3）制定课题研究方案。第二阶段：实施阶段10月2022年3月）（1）加强理论学习，组织课题研究人员搜索文献阅读并学习，从而增强对本课题研究意 义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关有效的研究方法。（2）建立健全各种制度，认真开展学习研究活动，有计划、有步骤地组织课题的研究， 加强研究过程的领导管理和指导。（3）开展学生问卷调查，写出分析报告，作为研究工作的重要依据。（4）结合学科教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在国家课程中英语教学跨文化意 识培养的策略及小班化课程在跨文化意识培养的开展实践研究中取得的

14、成效和存在的问题。（5）课题研究的数据资料，并进行统计分析。（6）把校本研修和课题研究进行整合，召开经验交流研讨会。（7）基于学校育人目标课程体系的开发建构研究。（8）小班化英语教学中的培养跨文化意识在课堂教学中新授课策略研究。（9）小班化教学中英语教学的培养跨文化意识的考核评价实践研究。第三阶段：提高阶段（2022年4月一2022年5月）资料整理，形成成果，准备结题阶段。本阶段的主要内容有：（1）国家课程小班化构建及基于“学科核心素养”的校本特色课程建设相关资料和成果的 。（2）小班化教学中英语教学的培养跨文化意识在课堂教学中教学策略研究。（3）小班化教学中英语教学中的培养跨文化意识的考核评价实践研究相关资料及成果的 。第四阶段：总结结题阶段（2022年6月2022年7月）（1）撰写课题研究报告，做好课题结题相关工作。（2）整理音像资料。(3)评选优秀研究成果，汇编论文、案例集。充实和完善研究成果，并逐步总结，通过 校本研修和学校微信公众号推广成功经验。(四)可行性分析针对本次课题跨文化意识在英语教学中的培养策略，结合我校的实际情况的分析，此 次研究的可行性较高。首先，针对我校校情。作为一所具有国际化办学特色背景的学校，我校有优质的外教资 源，并融入加方特色课程，无论是在外教课和双师课，还是在校园环境中，学生都能真切地感 受多元化文化气氛。同时，学校以了解国外先进文化，培养