浅析教师的课堂观察技能及其培养4800字

1、浅析老师的课堂观察技能及其培养4800字 摘 要：课堂观察作为一种教学技能，是老师必备的一种根底性重要职业技能。只有进展有效的课堂观察，才能实在掌握学生的学习情况，及时获得教学反响信息，从而获得课堂教学的实效。 毕业 /2/view-11437770.htm关键词：课堂观察 教学技能 培养途径课堂观察是老师获得理论知识的的重要来源，也是老师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性以及理解教与学行为的根本途径。近年来，课堂观察在国外的老师教育课程中越来越受到重视，课堂观察技能被视为老师必备的一种重要的专业才能以及老师进展有效教学的一种不可或缺的影响因素。然而，在我国，课堂观察仍没有形成系统化的理论

2、体系。因此，我们应对课堂观察进展积极的研究，以便更好地改良课堂观察，促进老师专业才能的开展。1课堂观察的内涵及其意义：课堂观察，指的是老师在课堂教学过程中运用感知觉器官有意或无意地对教学过程诸要素学生、老师、教材、教法以及教学环境等进展的感知觉活动。很显然，观察的主体是老师，观察的对象是教学过程诸要素和教学环境。课堂观察对于老师来说非常重要，其意义集中表如今五个方面。第一，课堂观察是老师必备的一种根底性重要的职业技能；第二，只有进展有效的课堂观察，老师才能维持良好的教学秩序，使教学活动顺利地进展；第三，只有进展有效的课堂观察，老师才能获得与教学有关的反响信息，从而及时并有针对性地调整教学内容和

3、教学方法；第四，老师通过眼神与学生交流是师生进展情感交流的一种行之有效的方法，有效的课堂观察有助于师生的情感交流；第五，准确细致的课堂观察是老师对学生的课堂表现做出科学和公正评价的前提和根据。2 课堂观察的对象：课堂观察的对象主要是学生，其它还包括老师、教材、教法和教学环境。学生：观察学生可以从以下六个不同的角度进展观察：参与情况。看学生是否全部参与。没有全部学生积极参与的课堂教学谈不上是成功的课堂教学。学习态度。看学生在课堂中听课的专注程度、答复下列问题的积极程度、练习和作业的完成情况等，以此来判断学生的学习态度是否积极。思维状况。看学生是否积极考虑，是否敢于提出问题、发表见解，看这些问题是

4、否具有一定的挑战性和独创性。交往情况。看学生是否有丰富多样的信息交流与反响活动，是否具有良好的人际交往行为。认知情况。通过看学生对问题的反响速度、独立分析问题的才能等方面来看学生是否记忆、理解、掌握和蔼于运用老师所教授的内容。情绪状态。看学生的表情、分析学生的行为，看他们是否有恐惧、焦虑和紧张的情绪。要改变学生的不良情绪，使其能有良好的情绪对待学习。老师：老师对自己的观察准确与否，会对教学的成败产生至关重要的影响。老师对自己的观察可以从以下五个不同的角度来进展：组织才能。看自己是否很好地对课堂、教材、语言和教学活动等进展了组织。注意状况。看自己是否在授课时进展了注意的适当分配，既注意了自己的教

5、学，又注意了学生及其他方面。教学机智。看自己在教学过程中面临突发情况时是否能表现出敏锐、准确的判断才能以及灵敏的应变才能。教学态度。看自己是否充分理解、尊重和信任?W生，以和蔼、宽容的态度对待学生。教学境界。看自己是到达“传授知识、“启迪智慧、“形成人格等三种教学境界中的哪一种。教材和教法：教材和教法也是老师要观察的对象。教材是进展教学工作的根本依托。在教学活动中，老师要看教学是否围绕教材进展，自己是否准确把握了教材内容的重点和难点，教材难度是否适中。不仅如此，老师还要看教学活动是否遵循教学的规律和原那么，是否按照一定的教学形式来进展，是否根据教学目的、对象、内容的不同，从实际出发，做到有的放

6、矢、灵敏运用。教学环境：教学环境也是老师要观察的对象。教学环境主要包括校园和教室。老师要注意观察校园和教室内外的情况，确保校园安静、整洁，使其成为环境优美、适宜学习的场所。同时，还要观察教室的布置、教学设备和教学工具等，确保教室光线充足、布置简朴素雅。此外，老师还要观察师生之间、同学之间的关系以及学风等心理环境。3 课堂观察的原那么：方案性：有效的观察来自周密的方案。老师应在课堂教学的关键处设立观察点，有意识、有目的、有选择得捕捉学生的反响信息，这样才能根据观察到的情况随时对课堂活动做出调控。有意识，就是要求老师要有强烈的观察意识，养成良好的观察习惯。有目的，就是要求老师看什么，为什么看，怎么

7、看，要做到心中有数。有选择，就是要求老师会选择具有代表性的对象，掌握良好的观察时机和选择便于观察的位置，突出所需观察的对象。因此，老师每次观察都要有侧重，可以根据学生的学习情况和自身职业才能开展的需求确定观察内容，选择不同的观察点。客观性：客观性是指从实际出发，采取实事求是的态度，按客观事物本来的面目反映事物，决不做主观虚构。值得注意的是，由于选择性因素的存在，并不存在“纯客观的观察，因为任何一种观察都是一种选择，都会自觉不自觉地受到观察者的价值体系的影响。首先是观察者的知识背景不同，对同一现象的观察可能得出截然不同的结论。其次是观察者的认知方式与观察方法的差异，可以影响到对观察结果的分析。因

8、此，课堂观察要求老师不仅要有正确的思想认识，防止各种观察误区，还要不断进步自己的观察程度，在预先设计的观察框架下，搜集充分、适当的信息，使观察得到的结论更加准确、客观。全面性：老师在课堂观察过程中要注重课堂教学整体性的效果观察，对课堂中的全面情况加以监控，同时又要根据课堂情境的特点和学生的表现，对课堂活动的某些方面或某些学生的个人行为进展重点观察，以到达对课堂教学活动的深化理解。这就要求老师做到全面的整体观察和个人的重点观察相结合，统筹兼顾。要做到这一点，老师需要掌握各种观察方法，如注视、扫视、环视等。此外，老师还可以采用调查方法解决课堂观察中的问题。例如，老师可以要求学生举手，进展课堂教学效

9、果反响，以弥补课堂观察的缺乏。 课堂观察的方法： 注视：注视是指人的视线主动而集中到某个被观察对象之上的行为。在课堂教学过程中，老师的注视对象主要为学生。对教学而言，老师的这种注视行为是非常必要的。因为老师的这种注视，不仅可以使老师获得来自学生的丰富的反响信息，而且可以对学生起到良好的监控效果。 扫视：扫视是指人的视线将被观察对象快速进展过目的行为。在教学中，老师时不时地用目光扫视全班学生，那么是非常必要的，因为这样做既可以快速理解学生的整体情况，及时觉察课堂上存在的一些问题，又可以让学生感觉到老师对自己的关注。 巡视：巡视是指如有可能，老师要到教室的各个地方、各个学生身边转一转、看一看。在教

10、学进展到阅读、讨论、练习等教学环节时，老师应该到学生中间走一走，以便搜集到来自学生的更多、更准确的反响信息，并对学生的学习进展监控。可以说，巡视在课堂教学中是一种不可缺少的观察手段。 换位：换位是指老师要注意自己所在位置的改变。老师不要总是局限于站在或者坐在讲台上，而是要不定时地改变一下自己在教室中的位置，如站在教室左边、右边、中间、后边等，从而可以使自己从不同的角度进展各种观察。 耳听：耳听是指用耳朵来感知学生。教室里学生的声音往往是对老师教学情况的一种反响，老师一定要对此加以分析利用。课堂上鸦雀无声，说明老师讲得好；有人窃窃私语，说明老师可能没讲清楚；有人抱怨，说明学生可能有某种不满。总之

11、，老师要针对不同情况加以详细分析。 口问：口问是指老师可以根据教学需要来询问或提问学生。无论是询问还是提问，都可以既面向学生个体又面向学生全体，以此来理解学生的学习情况，以便更好地为自己的教学效劳。 手记：手记是指做好观察笔记。老师可采用描绘法把自己认为有价值的东西或者所发现的较为独特的现象与学生行为等在适当的时候、在适当的地方做一些必要的记录，以便今后对学生的评价做到有理有据，客观而公正。课堂观察技能的培养：课堂观察是一项复杂的教学行为，老师课堂观察技能的开展过程，是一个漫长的逐步内化的过程。老师不仅需要理解课堂观察的重要性和方法，还需要长期的教学理论，不断的进展总结，以逐步培养自己的课堂观

12、察技能。详细来说，老师应该注意以下几个方面：老师要自觉开展课堂观察理论活动：课堂观察是促进老师专业才能开展的有效途径之一，是一个老师学习的过程。老师有规律、有方法、有重点地开展课堂观察理论活动是进步这一教学技能的保障。在上课之前，老师应做好必要的物质和心理准备。然后，老师再根据既定的观察内容和观察点设计出相应的观察记录表，确定不同的记录方法。记录观察信息的方法分为定性方法和定量方法。定性方法就是应用实录和现代科技手段，记录和再现出课堂发生的一切，为老师提供丰富的信息。定量方法，往往把课堂分成假设干小局部，进展小规模的观察，并采用分类整理清单、填写各种表格、制作各种问卷来分类整理和分析各种信息材

13、料。无论是定性还是定量，都是分析观察信息不可缺少的方法。?c此同时，老师要从自己教学的角度形成自我期待，以利于老师在观察中和观察后来比照分析两者之间的异同。老师在观察之后，应尽快进展资料的记载和整理，有助于老师本人进展教学反思。反思应贯穿在整个课堂观察理论活动中：反思是指老师在教学理论中，以自我行为表现为根据进展“异味j解析和修正，进而不断进步自身教学效能和素养的过程。对老师的教学技能的进步尤为重要的是，老师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识及与之相关的知识。这类知识的获得，因为其特有的个体性、情景性和开放性的特征，要求老师通过自我理论的反思和训练才能得到和确认，靠别人的给予是不可能

14、的。老师只有通过反思，才能不断发现并提炼出理论当中遇到的教学问题并加以解决，同时，积极主动地寻求自己的专业开展，把教学的信念和技能内化。对于课堂观察而言，重要的是，老师能根据观察发现，不断地进展自我反思，经过观察反思再观察再反思的循环往复，才能更深化地理解自己的教学，做出更合理的教学决策，同时促进老师课堂观察技能得到不断进步。老师的反思主要围绕以下几个问题展开：这节课的学习目的达成了吗？各种主要教学行为是否有效？有无偏离自己的教案？最后，老师要形成相应的结论和行为改良的详细建议。结论主要表达三个方面：一是成功之处，即本课中值得肯定的做法；二是个人特色，即逐渐形成自己的教学风格；三是存在的问题，即根据本课的主要问题，提出主要的改良建议。然后，再进展跟踪递进式观察。倡导老师之间开展课堂观察活动的合作研究：课堂观察活动倡导老师之间的积极合作。目前的学校大都呈现孤立文化的形态，也就是说，几乎所有的老师都习惯于单兵作战，很少有时机，而且也不愿意主动与其他的老师进展专业讨论。此种学校文化特性，限制了老师专业分享与互相支持的时机，课堂观察活动也不例外。面对复杂的课堂观察问题，仅凭老师个体的力量难以胜任，需要群体的智慧参与，需要老师在日常工作中积极寻找并创造课堂观察活动的合作时机，抱着