对有效课堂的教学模式的认识

1、对有效课堂的教学模式的认识 基本步骤： 预习 交流合作探究 反馈 阶段 展示 阶段 阶段 对话交流 问题呈现 情景刺激 达标测评 科学指导 全面评价 基本步骤整体解读： 预习阶段、交流合作探究阶段、达标测试阶段，这三个阶段相对独立，彼此没有相互融合的关系。但是其中的问题呈现、对话交流、情景刺激、科学指导、全面评价不是完全独立的，而是相互作用、彼此包含与相互融合的关系。“对话交流”贯穿有效课堂教学的全过程，每一个步骤都离不开“对话交流”，而“对话交流”中又包含“科学指导”和“全面评价”，“情景刺激”也包含“有效指导” 和“全面评价”；“问题呈现”也是随着问题不断深化，而在学生学习过程中不断呈现新

2、的问题。 基本步骤具体解读： 一、 预习阶段有效课堂教学模式流程的首要前提 预习阶段是教师问题呈现、明确目标环节，由教师的问题呈现生成本课的重点、难点以明确学习目标，学生自主学习有的放矢。 预习阶段是最重要的阶段，学生没进行预习的课不准上，学生预习不好的课不能上，预习就是正课，自学就是正课，预习自学必须带着大容量的预习性习题和学习目标进行，预习课是开展有效课堂教学模式之源泉，可以说没有预习课，其他的教学环节就无法展开。增加预习课又会遇到很多问题，而恰恰又是预习课帮助老师解决了很多问题。所以我们是无法绕过预习课的。大容量的预习性习题使学生在前期学习中就得到了提高，经过“交流合作探究阶段”又解决了

3、大部分的问题，留给老师在“反馈环节”里的问题会更少，老师的点评更具针对性。 具体指导要求如下： 1.教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，需要解决的问题根据学情可以平均分配给各组，也可以不分，各组都把全部问题进行交流、探究。 2.出示大容量的预习性习题明确预习自学内容。即学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性预习自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，给学生交代清范围。 3. 明确预习自学方法，例如：看书，或边看书边操作，或分组讨论等。根据学情而定。 4.明确预习自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，是否进行小测评等。 这样学生预习自学中就不会产生盲目现象。 二、 交

4、流合作探究阶段：是展示预习成果的平台，是有效课堂教学模式流程的核心，交流合作探究阶段中根据学情可以采取对话交流、情景刺激 、科学指导、全面评价等手段实施有效课堂教学。这一阶段可分组展示交流，也可不分组采取“点将式”展示交流。展示、交流的形式根据学科特点、本课内容特点、不同班级学生特点等学情可自定 1、对话交流： 新课程有效课堂教学实施以“问题呈现”为源头、引子，以“问题评价解决”为核心，教师与学生带着问题走进对话交流，使问题解决逐步引向深入。教育的本质就是一种交流，一种对话，对话教学是一种教师与学生的共同探究的教育，包括师生之间、生生之间的对话。“对话”是教师与学生、学生与学生以课程内容为问题

5、，共同生成新的问题，去构建新的意义的过程。新课程理念要求我们改变过去的那种“传话”和“独白”的方式，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。对话交流的形式很多，要根据教学内容需要进行调整和组合。在对话交流中注意以下几点： （1）、营造环境创设民主、平等、和谐的对话环境 八个字：“放松、让说、会说、能说” （2）、组织对话有序对话，思维碰撞，火花四射 以往的课改也改到了这一点，但比较薄弱，有走过场，故意作秀的感觉。如：教师在呈现问题时说：“关于这个问题，请同学们思考一下，然后进行小组对话。”说完不到5分钟，教师以转身就接着说“下面开始交流，哪组同学先说”，从时间设计上，没给学生留足思考的

6、时间。还有的教师随意打断学生的对话，无意中影响对话的效果，所以一定等学生说完在进行评价。 （3）、科学组织对话秩序，提高学习效率 课堂空间的布局，要有利于教师与学生、学生与学生之间的沟通，所以在座位、桌椅摆放上应做出科学选择。 图例： 教师 学 学 学 学 生 生 生 生 2、情景刺激 在传统教学中主要实施语言刺激，它刺激的是人的学习表现与状态，而没有刺激学生所研究的问题。当发现哪位同学学习“开小差”走神，通常用讥讽和嘲笑的语言给予刺激批评。其刺激的收效是可想而知的。在新课程理念中教师通过情景刺激使学生身临其景，激活想象思维。 情景包括 （1.）各种活动情景（2）实验情景（3）心理体验情景（4

7、）演示情景（5）故事情景等 例：心理体验情景：语文课课堂上老师对学生进行心理描写的训练，题目当老师迟到的时候，为了给学生创设心理体验的情景，老师故意迟到几分钟，让学生有所体验，好学的学生内心肯定异常着急，懒惰的学生内心暗暗自喜又有歇的时候了等不同心理就呈现了出来。这是语文学科的例子，教师必须根据不同的课程、不同的学生、不同的内容、不同的环节进行灵活的教学活动。 3、科学指导 新课程要求教师是学生学习的促进者、指导者，当学生展示问题时，为了使学生对问题有一个明确的认识，不能一味的鼓励，要针对问题在鼓励优点的同时，适当指明不足，在不打击学生的积极性的同时，培养学生的是非观。基于以上情况，注意以下几

8、点： （1） 问题卡壳时，给予启发式指导。 （2） 问题偏向时，给予规范性指导 （3） 问题错误时，给予科学性指导 （4） 问题混乱时，给予点拨性指导 （5） 问题深入时，给予递进式、发展性指导 4、全面评价 随着新课程改革的推进，有些教师在课堂教学评价中出现了“为评价而评价”的现象，认为尊重和保护学生的自尊心，就是一切都顺着学生。基于以上情况，注意以下几点： （1） 尊重事实，给予真实性评价 （2） 问题困惑时，给予启发性评价 （3） 情绪消退时，给予激励性评价 (三)、达标测评阶段是教学任务完成情况的反馈阶段，是有效课堂教学模式流程的目的,这一阶段教师要以课堂现场测试结合课下作业检查学生对

9、学习任务的掌握情况。有效课堂教学策略探讨.如今教育倡导减负增效，而课堂教学策略的实施直接影响到教育教学的效果。如何有效的提高英语课堂的效率，是值得所有小学英语教师研究和探讨的问题。教学策略用来指教学活动的顺序和师生连续性的实质交流；只为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。如何提高英语课堂的教学效率、有效地实现教学目标，我认为应从一些几个方面着手： 浅谈有效课堂的实施 之课前准备社会发展到今天，对我们的教育提出了新的要求，在新的教育理念下，提出了新的教学模式，才能培养出高素质的人才。这对我们教育工作者来说，必须更新教育理念，提高课堂的有效性，实效性。做到“四有”即有目标，有精讲，有互动，有

10、训练。才能适应新的要求，适应社会的发展（一）有效的教师准备策略凡事预则立，不预则废。足够的教学准备是有效教学的前提。学生一届一届更换，知识一天天更新，即使教授同一课程，让需认真备课，以加强教学的针对性，提高教学效率。1认真研读课标课程标准是教学的指南，对各阶段教学的重点、目标以及可采用的教学模式都颇具建设性的建议。研读课标，对各阶段的教学有一个宏观地把握，才能制定教学的长远计划，确定各单元的具体目标。2、认真研读教材不同的教师也许对教材的使用方式不同，有的教师完全依赖于教材，一步步地跟着教材走；有的教师总体上按教材走，但对其中的内容会有所舍取；当然也有不少教师不喜欢按教材讲，而是根据学生的情况

11、自己编写材料。但教材总是教学的内容依据。为了保证教学的序列性、连续性、科学性，从而提高教学的效率，有必要研读整套教材，弄清，各阶段、各单元的培养目标。3、认真研究教法虽然课标对叫法的选择有宏观导向，具体是十种方法的选择却有赖于老师。因此，教学有必要掌握听、说、读、写的各项教学原则，具体课堂操作模式以及可采用的技巧、活动等。在备课时，针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的训练、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。例如：英语口语交际能力的培养最好采用任务性教学和情境教学；而单词中字母组合的发音规律和音标的讲授最好用启发式教学。4、认真研读学生学生是学习的主体，教学的有效展开以

12、来与学生的参与。要保证学生积极足够的参与，课堂设计就必须符合学生的实际需求。学生的实际，主要指学生的认知水平，年龄特点、学习风格等。只有对这些有明确地了解，教学才能够做到“因材施教”。（二）有效的学生准备教学中应以学生为本，教师是主导，学生才是课堂的主体，因此学生的准备至关重要。1、教学应帮助学生建立自信心，让学生能够自信的开口说英语；消除紧张的心理，不断的激发学生的学习兴趣，让其以积极的心态投入到英语学习中去。2、充分的课前预习非常重要，特别是高年级的学生。只有对所学内容有所了解，才能有目的的听讲和学习，才能牢固地掌握知识，形成技能。二、教学过程的有效策略1、应明确教学目标，突出教学内容的重

13、点、难点，不管是什么课堂，是新授还是复习，教师应清楚教学所要完成的任务。2、在教学中，教师应该最大限度的将课堂还给学生，注意教师与学生合理的话语比例。学生的学习应该有多样性，教师应设计各种有价值的教学活动。但不要出现大量浅层次、低水平的操练。以小组合作为例：合作交流必须建立在明确分工、互助学习的基础上；组织工作要明确到位，不能搞形式上的合作。多关注各个层面的学生，不要忽视后进生学习的不投入和不深入，切勿因表面上的“积极性”和“一切顺利”的假象造成学生的两极分化。3、有效的提问策略提问的目的是使学生参与到与其所学的语言材料有关的活动中，因此，有效的提问能够使学生作出相关的完整的答复，并且同时激发学生参与的意识。相反，如果提问造成学生长时间的沉默，或者学生只能作出十分简短或者不适当的回