刍议课堂反馈调整-优化教学效果

1、刍议课堂反馈调整，优化教学效果谈学青浦经验的点滴体会湖南省新邵县酿溪镇中学 廖能强大家知道，数学的特点之一就是它的系统性。前面的知识没有学会，或者有点缺陷，就会影响后面的学习。所以，学习数学必须循序渐进。这个原则要落实到每个学生身上，就要每日每课、课内课外进行反馈调整，使每个学生在学习新课之前，对新课所必需的知识和技能都切实掌握，不发生听课的困难。这样，才能使整个教学过程平稳地推进。关于反馈调整，青浦经验提出：“要把每日每课的教学细节性反馈调节与阶段教学结果的反馈调节结合起来。”同时还指出：“一般地说，课内的教学细节性反馈调节应是主要的。”因此，本文仅根据我学习青浦经验的实践体会，谈谈如何进行

2、课堂反馈调整，优化教学效果。根据教学内容的特点，采取不同形式的反馈。1. 提前反馈（前馈）。教学过程中的反馈有个弱点，就是要等到问题产生后才能采取补救措施。而前馈则把反馈提前到产生偏差之前，做到防患于未然。这种做要求教师能预计学生容易出错之处，从而精心设置有目的的前馈练习，让学生在前馈练习中提高辩误能力，有效地防止类似的错误的发生。如：学生在学习有理数混合运算时，碰上括号面前是负号，去括号时总容易出错，于是，新课后我设置了下列一道练习题：指出下列计算过程中的错误，并改正过来：（1）1.513(232212) (2) 253531.513232212 253531.5122.5 2 431让学生

3、充分讨论后，指出错误,有利于学生进一步强化知识，增强”免疫力”。有时对学生中一些“顽固性”错误，用以上单刀直入的前馈练习法不起作用，我还采用了“诱误”的前馈练习法。即精心设置“陷井”，让学生自己反复思考后去纠正，从而达到“吃一堑，长一智”的效果，最后形成深刻的印象。如：在“二次根式的混合运算”一节的教学中，通过以前的学生作业了解，我发现一个问题，反复出现，于是在讲解（义教版）教材代数第二册p200例4时，是这样进行的：xy xy例4 化简：（1）略；（2）（xy） （3）xy xy先讲第（2）题，由于学生受第（2）题解法的影响，尝试做第（3）题时，大部分仍按第（2）题解法的做。 xy （xy）

4、(xy) (xy)(xy) 即：xyxy(xy)(xy) xy只有极少数学生采取下面的方法：( x )( y ) ( x y )( x y )原式 x yx y x y（两种解法都板书在黑板上），这两种做法结果一致，我让学生们讨论两种解法的合理性，大部分学生认为两种做法都正确。我没有及时指出前一种解法的错误，而是让学生自己对比，经过充分讨论后，仍有学生执迷不悟，此时，我提示学生仔细观察两个题的条件，在这种情况下，学生发现第（3）题没有条件“xy”，就是说有可能xy，这样，前一种解法的第一步、第二步都是错误的，因为xy与xy都为零，不符合分式的基本性质。最后，通过反思让学生真正理解分式的基本性质

5、与根式的意义，并指出：解数学题每一步都要有依据，要养成良好的思考习惯。在以后的作业中，很少出现类似的错误。2及时反馈。教育心理学告诉我们，学生做完作业后，对自己的解答结果比较关心，如果教师能安排课堂上练完即评，把学习的结果及时反馈给学生，有利于他们对学习活动作出调整：做对了，强化正确的方法和技巧；做错了，在尚未定型之前给予否定，重新输入信息或修正，把错误消灭在萌芽状态。这样在短时间里作出及时反馈，使学生在练习中处于印象鲜明、记忆犹新的情景，评改的效果好。如：在“合并同类项”一节的学习中，上课时我统计了学生练习中一些典型的错误：3a2b5ab；3x2x5x；3ab2ab5ab；5y3y2；4xy

6、5yxxy。在课堂上及时进行评改，分析了产生以上各种错误的原因，讲清合并同类项的根据，并强调合并同类项的法则，在后面的练习中，学生就能得心应手了。3延时反馈。学生回答问题不完整或离题是课堂教学中常有的事，此时，教师对学生的信息反馈，可以是及时反馈，也可以是延时反馈（即：教师在学生对问题进行充分思考后反馈）。但有的内容如果直接把学习结果告知给学生，显然，学生动脑筋不够，其感知肤浅，不利于学生掌握知识。相反地，如果教师在启发过程中不急于求成地“一槌定音”，而是循循善施诱，一个问题、一个问题地悉心引导、启迪，舍得在此花时间，进行层层深入地分析和提示，为学生提供深入再思考的机会，尔后让学生补充，有利于

7、调动学生自己改正错误的积极性。这样一步步从不完整到逐步完整的认识中醒悟过来，获得的知识就更准确、牢固。如：在讲“什么是三角形的高？”这个概念时，有的学生回答：“从三角形一个顶点向对边作垂线，这条垂线叫做三角形的高。”我没有立即指出其错误，而是在黑板上画了一个锐角三角形，再按刚才这位同学的回答画了一条高，并继续追问：“这条高有多长？”此时，有些同学已意识到刚才说的“垂线”不够准确，因为他们已经知道三角形的高的长度是有限的。于是，又有同学马上补充回答：“从三角形一个顶点向对边作垂线，顶点和垂足间的线段叫做三角形的高。”在此基础上，教师指导学生再画一个钝角三角形，并按刚才这位同学所叙画这个三角形的三

8、条高，在画图的过程中，又有同学发现有两条高只能和对边所在直线垂直相交，从而，有同学认为刚才所得到的概念还需进一步修正。最后，教师在学生回答的基础上概括：从三角形的一个顶点到它的对边所在直线的垂线段叫三角形的高。显而易见，这样设计的教学效果肯定比教师对学生的学习结果即时反馈好。课堂反馈调整应注意反馈的有效性。1反馈信息应真实反映学生在数学学习中的思维方式、思维水平。数学教学的核心就是培养学生的数学思维能力，要培养学生的数学思维能力，就必须深入了解学生的思维方式与思维水平。在数学问题的解答过程中，有些教师比较重视学生所得的结果是否正确（结果正确当然重要），但由于正确结果的获得有着不同的方法，特别有

9、时出现错误的解题方法也得到了正确的结论。这样教师就较难了解学生对知识的理解与运用能力。x y例如：前面所提到的在化简时，两种不同的解法，结果一致，而前一种解法是错误的。 X + y 5a又如：在化简时，学生有如下一些解法:20a5a 5a20a a100a 10a a a解法一：20a (20 a) 20a 20a 25a 5a 5a5a 5a a a解法二：20a 2 5a 2 (5a) 25a 25a 5a a a a a解法三：20a 2 5 a 2 a 2( a) 25a 5a a ( a ) a解法四：20a 2 5 a 2 a 2 a 2显然，他们的思维习惯、思维方式是各不相同的，

10、教师应深入了解这一点，使自己所获得的反馈信息具体充实。这一点，在几何和代数的一题多解的教学中是非常重要的。2反馈信息应全面反映各层次学生的水平。在实施九年制义务教育之后，“数学要面向全体学生”这一点显得尤为重要。为了贯彻这一原则，首先，教师在备课时应根据前馈制订教学目标，这个目标应具体反映对不同层次学生的不同要求；其次在备课时，教师应安排好课堂教学层次，使整个教学过程有一定的坡度（比如安排有一定坡度的练习题组），只有这样才能收取不同层次学生的反馈信息；再次教师应根据所制订的教学目标，在课堂是采取提问、让学生上台板演或察颜观色或小测验或全体练习然后举手统计正确率等方法来获得尽可能多的信息，真正了解各层次的学生是否达到了相应的教学目标。这样才能全面地进行教学调整，使每个学生有效地学习。3反馈调整应该与情感意志结合起来。在数学课堂教学的反馈调整中，教师应根据实际情况与学生的情感意志结合起来，才能起到“迭加效应”，不仅能提高学生的学习成绩，还能促进他们心理的健康发展。比如：对于数学中难以掌握的知识，教师应设计一些有趣的反馈练习题，激发其学习兴趣，使其愉快地学习。又如：某学生回答问题时，若反馈的信息是正确的，教师应及时肯定、表扬，诱发其学习的内在动力；若回答错