有效德育方案

1、有效德育建设工作方案来源：本站 | 作者：原创 | 日期：2011年11月7日 | 浏览1319 次 字体:HYPERLINK javascript:doZoom(16)大 HYPERLINK javascript:doZoom(14)中 HYPERLINK javascript:doZoom(12)小为了认真贯彻落实中长期教育改革和发展规划纲要精神，提升我校中小学德育效率，增强德育效益，坚持育人为本、德育为先的教育理念，着眼于每一名学生的健康快乐成长。学校决定启动并实施有效德育建设工作。一、工作目标“十二五”期间，整体规划全校德育，构建并实施中小学有效德育目标、内容、路径、评价体系、落实全程

2、育人、全员育人、全方位育人，使学校与社会主流价值和学生实际需求相适应，与社会发展和教育改革发展相协调，与社会教育和家庭教育相结合，培养学生良好的行为习惯，道德品质和健全人格，促成学生成人成才，为学生一生发展和幸福生活奠基。1、完善德育目标体系。贯彻落实小学德育纲要、中学德育纲要、中小学德育工作规程，研制从小学到初中各学段相衔接，各年级逐步递进，各有侧重的德育目标体系。2、确立有效德育路径体系。发挥德育常规、班级教育、课堂教学、校园文化、实践体验等作用，把德育渗透到教育教学，管理服务等各个环节，落实到师生学习、生活、工作等各个方面，延伸到家庭教育、社会教育等各个领域。3、确立有效德育内容体系。在

3、内容选择上要突出重点、区分层次，对不同学段的学生，要注重由浅入深、循序渐进，凸显渐进性。4、健全有效德育评价体系。发挥评价的导向用激励作用，以评价促进师生成长、学校发展。5、实施有效德育的推进体系。落实德育工作责任制，加强德育队伍建设，发挥党支部、工会、团支部、学生会、班主任的骨干作用，推动德育工作规范化。二、主要任务围绕构建和实施有效德育目标、路径、内容、评价、推进等“五大体系”，以行为规范、班级建设、课程融合、实践探索、全员合力、“三位一体”等六大育人项目为突破口和切入点，实行工作任务项目管理，推动有效德育建设工作顺利实施。（一）行为规范育人项目明确学段培养重点。1、小学重点是习惯养成、诚

4、实礼仪教育等。初中重点是：行为规范、意志品质、身心健康、公民素养等。2、强化行为规范培养。加强公民意识教育，坚持爱国主义教育、革命传统教育、传统美德教育、重视生命教育和健康教育，采取规范训练、榜样示范、过程激励等方式，培养学生健康生活习惯，良好学习习惯和文明行为习惯。3、树立行为规范榜样，将行为规范内容纳入学生综合素质评价，坚持开展“优秀学生、优秀学生干部”评选活动，在学生中树立可学可比的榜样， 引导教师关注学生点滴进步，培养学生良好行为规范。（二）班级建设育人项目1、优优班级建设管理，建立适应学生发展的班级管理制度，形成自我管理、自我服务的班干部队伍，培养学生团队精神。2、拓展班级活动形式，

5、充分发挥学生主体、班主任主导作用，开展形式多样，寓教于乐的班级活动，贴近学生生活，活跃学生身心，强化自我体验、自我教育。3、营造班级文化氛围，倡导文明友爱、互相共进、温馨和谐的班级文化氛围，著力培养学生对班集体的认同感、归属感、荣誉感、责任感和集体主义精神。4、打班级建设特色，倡导班级个性化建设，形成鲜明的班级风格和良好的班风学风。（三）课程融合育人项目1、加强德育学科建设，结合高效课堂建设，推进深化中小学思想品德课堂教学内容、教学方式、教学评价改革，提高课堂质量和育人效果。2、重视德育校本课程开发，结合学校、学生实际，整合教育资源，研发校本德育教材，彰显学校德育特色。3、强化德育活动课程落实

6、，巩固和加强主题班（队）会，晨（夕）会，开学（散学）和毕业典礼，国旗下讲话、升旗仪式，发挥共青团、少先队组织、学生社团活动作用。4、发挥德育隐性课程作用，有序开展校园文化建设，构建具有特色和教育性的校园文化、年级文化和班级文化。进一步办好文化橱窗、展板、墙报、黑板报、教育简报、家长报，形成师生共同认同的正确价值取向，体现文化育人功能。（四）实践体验育人项目1、丰富节假日活动内涵，利用传统节日、纪念日、寒暑假及入学、入队、入团等有特殊意义的日子，集中开展德育实践活动。2、坚持开展夏令营及参观考察、志愿服务等活动，以赵一曼纪念馆为传统教育基地。（五）全员合力育人项目1、提升教书育人水平开展“师德五

7、个一”活动，一场论坛、一句宣言、一次演讲、一篇征文、一次满意度测评等系列主题活动，引导教师树立育人为本理念，以师爱关怀学生，以师德凝聚学生，以师言激励学生，以师行感染学生，以师学启迪学生，探索建立班科联席制度，提升教师德能力。2、落实管理育人职责。加强和改进学校管理，提升行政部门、学部有效管理和指导德育工作的水平。3、强化服务育人功能，生活部、食堂、后勤部门，帮助学生解决学习生活、成人成才、人际交往等方面遇到的问题，做好学生服务工作，调动学生的积极性和主动性，提高学生自我教育，自我管理的能力。4、增强育人队伍素质，有组织、有计划地落实德育队伍全员通识培训和分层提高培训。（六）“三位一体”育人项

8、目1、重视家庭教育工作，推进家校联系工作，每期举行家长会、家长委员会，加强家校联系，形成家校合力。2、挖掘社会教育资源，发挥社会资源对学生的教育作用，构建学校、家庭、社会“三位一体”育人格局。三、实施阶段按照“统筹安排、分步实施、有序推进、务求实效”的思路，确保德育工作各项目标任务有序推进。（一）正式启动阶段（2011年9月）印发宜宾黄冈实验学校有效德育建设工作方案，成立“宜宾黄冈实验学校十二五”学校有效德育工作领导小组。印制宜宾黄冈实验学校校本德育目标（二）分层推进阶段（2011年12月）确立构建有效德育内容、路径体系（三）整体推进阶段（2012年3月）强化、巩固“六大项目”探索实践成果定期

9、召开研讨会、现场会、交流、推荐典型组织编印黄冈实验学校有效德育特色荟萃荟萃内容：1、服务育人、教书育人、管理育人的经验材料 2、班级建设育人经验材料（班主任）四、推进策略（一）抓点带面，实施行政推进通过行政主导，抓点带面，全面推进，培育典型，探寻规律。（二）树立典型，注重激励推进推出以“功勋”班主任，“十佳班主任”为代表的有效“德育先进工作者”群体。（含生活部、后勤处室等）（三）适时调度、确保有效推进有效德育建设工程是一项系统而艰巨任务，必须强化过程管理，建立专题制度、学期资料收集制度。把握进度，解决问题，螺旋上升，不断深化，有序推进。学校品牌建设的误区及反思武汉市教育科学研究院 湛卫清摘要：

10、当前，很多学校都十分重视品牌建设，但在建设过程中也出现了一些误区。为此，有必要对品牌建设的内容、主体、方法、评价等进行分析反思，从而为学校走出误区提供参考。关键词：学校品牌建设；误区近年来，国家对教育投入的力度不断加大，各地也积极开展优质高中建设、初中标准化建设，从而有利地促进了教育公平。不少中小学校长在办学条件显著改善的基础上，开始思考学校品牌建设的问题。从一定意义上说，学校品牌建设问题的提出，既是学校内涵发展的要求，也是学校高品质、可持续发展的需要。品牌概念来源于市场经济领域，品牌是企业的产品质量、企业实力和市场影响力的综合体现。所谓学校品牌，是指学校在理念、文化、特色、师资、教育质量等方

11、面所形成的综合效应，这种效应使学校拥有良好的口碑并被广泛认同。当前，在学校品牌建设的过程中出现了一些误区，亟需引起关注。一、在品牌建设的内容上，重条件性因素、轻素材性因素内容是学校品牌建设的载体和基础，内容不明确或没有针对性，将直接影响学校品牌建设的成效。当前，对于学校品牌建设内容，不少校长重条件性因素而轻素材性因素。一是将品牌建设的重点放在办学条件的不断改善上。在财力许可情况下，添置或更新仪器设备、扩充图书数量、新建教学馆室、开辟新的活动场地等，对改善硬件条件、提高教育质量是必要也是必须的。但问题是，有的学校在这些方面的资金投入过大、效率过低，有些甚至只是为了装点门面。由此导致的问题是：图书

12、数量、类别虽达到了品牌学校的建设标准，但图书馆（室）开放时间短、学生借阅率低；信息技术教育设备虽然先进，但教师仅在上公开课或展示课时才会使用，真正将现代信息技术整合并应有于日常课堂教学的少之又少。如此等等，不一而足。国外很多被誉为名校的中小学，外观虽十分普通，但校园宁静、肃穆、古朴，给人以心灵的震撼。漫步校园，你会深深地感受到这是一个净化和陶冶心灵的精神圣地。这样的学校其办学理念是非功利的，着眼于教育的本质，不浮华而充满德性，值得我们借鉴。二是将品牌建设的重点放在对学生“时、空”的过度管理上。学生的时间、空间也是品牌建设的条件性因素。对时间、空间的科学、人本化管理，有利于学生身心的和谐发展。然

13、而，仔细检视不少品牌学校的作息时间表，可以发现现在学生的自由时间太少、课业时间太长，而且对时间的划分还有越来越细的趋势，对于时间的划分与管理几乎成了现代学校的基本特征。“只有在时间中现象的一切现实性才是可能的。”1当学生的时间全部被填满，他们的现实发展又如何成为可能？学校对空间的划分与管理决定了学生可能的活动范围和交往方式以及获取信息的数量和类型。认真审视当下一些品牌学校的建筑空间，会发现既注重实用，又给学生带来想象和智慧、自由和愉悦心境的是少之又少。“空间被看作是现象的可能性条件。”2当学生的空间被限制在狭小的教室、走道上时，可以说他们也正在逐渐丧失某些方面发展的可能性。空间和时间是“精神”

14、范畴的例证。“人能够理解世界的事物和事件，是因为人能够感知时空，并最初都是把这些事件和事物放在时空中进行的。”3当学生失去对时间和空间的知觉时，他们还能感受到世界中的事物吗？当学生的自由时空被剥夺时，他们还有自己的世界吗？学生身心的和谐发展是学校品牌建设的题中应有之意，当学校对学生时空的过度管理成为其身心和谐发展的规训力量时，品牌建设也就成了一句空话。人们往往习惯于将精力、财力、兴趣放在条件性因素的建设上，这与条件性因素的改善见效快、周期短、操作方便，而素材性因素见效慢、周期长等因素直接相关。然而，学校品牌建设必定是一个需要一定时间和积淀的过程。教育品牌的形成、锻造，需要渐进累积，不可激进。我

15、们说，学校品牌建设的重要指标应反映在素质教育的成效上，是对学生终极关怀的实现程度，是师生在学校学习、工作、生活的幸福指数，是学生终身学习能力的养成，是一个需要浸润和涵养的过程，不可能一蹴而就、立竿见影。为此，学校品牌建设应将重点放在素材性因素，如教师的教育理念、教育艺术、教学能力的形成和磨砺，高效课堂的培育和打造，对有利于促进学生身心发展的教育规律的探索，学校文化的建构和办学特色的形成等方面。二、在品牌建设的主体上，重外在主导、轻内部参与学校品牌建设的主体既是品牌建设的策划者，也是品牌建设的参与者和执行者，包括决策主体、参与主体和执行主体。品牌建设的主体直接决定品牌建设的成效。当前，学校品牌建

16、设的主体存在以下问题：第一，学校将决策主体让位于外请的专家、学者。不可否认，专家、学者对学校品牌建设具有积极作用，如他们可以通过问卷调查、实地访谈，为学校品牌建设提出参考性的诊断意见，为学校理念的提炼、提升发挥理论指导的优势；还可以通过与广大教师一起参与行动研究，促使教师提高理性水平和教学反思能力、引领教师专业成长。但我们必须看到，由于理论与实践的落差，专家、学者对学校历史、现状的了解和把握，对学校元叙事的体悟毕竟有限，这些都直接影响到其对学校品牌建设谋划的科学性、针对性。所以，完全依赖或主要依靠专家进行学校品牌建设的做法值得商榷。我们认为，学校品牌建设的决策与谋划主体在校长，但可以发挥专家的

17、顾问与咨询作用。第二，校长与专家成了参与和执行主体。在学校品牌建设过程中，校长过于依赖专家的作用，品牌建设的设计与规划也是在专家主导、校长理解并基本认同的背景下形成的。这是一种“合理”的“拱手盟约”，至于是否能得到教师的认同，是否符合学校校情、教情、学情，最终达到既“合理”又“合情”的效果则很难说。我们认为，这种自上而下的品牌建设思路，如果忽略教师、学生、家长的需求，就不能调动他们参与的积极性，并取得其理解和认同，其结果只会落得一个校长和几个专家“单打独斗”的被动局面，其结果也可想而知。第三，品牌建设主体将学生排斥在外。也许会有人认为，学校品牌建设是校长、教师的事，学生没必要也不可能参与。其实

18、，学生也是学校品牌建设的一支重要力量。上海市七宝中学由1994年前的一所一般学校，发展成为现在享誉上海、闻名全国的名校，其成功要诀之一即在于尊重学生的主体地位。学校中每一条道路、每一座建筑的命名均向学生征集、出自学生之手。比如，曾有学生给校长写信，指出很冷的天一大早就跑步有违科学常识，校长对学生的意见没有漠视不理，而是找学生座谈、在全校学生中发放调查问卷，结果73.5%的学生都赞成取消晨跑。为此学校决定，每年冬至到第二年的3月1日不进行集体的户外剧烈活动，并在升旗仪式上正式宣布这一决定，几千学生经久不息地鼓掌。七宝中学的校长认为，“学校工作的出发点，不要以校长为主，而是要以学生的发展为主。”4

19、七宝中学的品牌形成实践证明，促进学生发展要以学生参与为主，这样才能激活学生内在发展动力、有效提升学生的整体素质。另外值得一提的是，在品牌建设中还要正确认识、合理发挥专家的作用。专家个人或其团队，在参与学校品牌建设的过程中应将自己置于适当的位置。专家虽有理论优势，但缺少一线教学实践和担任学校校长的经历和体验，很难在短时间内将已有的理论储备与具有历史性、动态性、差异性的学校实际有机结合起来。同时，某些专家型校长，虽然创造了自己的学校品牌，但未必能指导其他学校创造出同样的品牌，因为彼校非此校、彼时非此时。所以，无论哪种类型的专家，在参与学校品牌建设时，要做到既深度参与，又不迷失角色；既提供指导、咨询

20、，又不越俎代庖。专家的角色是研究、指导、服务而非决策。三、在品牌建设的方法上，重“场外”引进，轻“场内”生成当前，学校大多注重从文化的视角切入品牌建设，笔者认为，这种切入视角有一定的合理性。因为大凡有影响的名校，无一不是有一定文化积淀的名校。但在文化建设的具体方法上，却存在简单复制企业文化的现象，引入企业文化成了一种时尚。教育理论界也表达了对此现象的忧虑。现在，有些学校借鉴企业形象识别系统构建学校形象识别系统（SI），包括理念识别（MI）、行为识别（BI）和视觉识别（VI）等。理念识别以“三风”（教风、学风、校风）、“一训”（校训）的形式得以呈现，视觉识别以校徽、校旗、校服等得以呈现，行为识别

21、中的“团结合作”等企业特征要求则难以嫁接到学校教育现场。如此一来，学校旧貌换新颜，但学校还是那个学校，品牌建设的目标并没有真正实现。同属组织文化的学校文化，向企业文化学习，有其合理性。如企业注重细节、注重学习型组织创建、注重团队文化培育，这些都对学校文化建设富有启示意义。但不同的是，企业强调的是效率，关注的是市场，生产的是产品。理论界所批判的把学校当成工厂、把学生当成加工的产品、以教育产业化改变教育公益性的性质，都说明了不能简单地用办企业的思路来办教育。如果那样，教育可能因强调效率而忽视公平、因强调共性而忽视个性、因强调经济效益而忽视社会效益、因强调外在的市场竞争而忽视内在的敦品砺学、因强调眼

22、前的功利而忽视对人的长远关怀。以企业形象识别为例，它更多强调外在的东西，如强烈的视觉冲击、立竿见影的广告效应、产品的整齐划一等。而教育则更多强调生命的内在价值，它塑造灵魂、珍视差异。以办企业的思路办教育，容易忽视教育“场内”具有流动色彩的生命，忽略一个个鲜活生命的基本属性，强化分数、升学等因素作为评价教育质量的单一标准，乃至泯灭需要不断生成的教育智慧。“场外”引进，体现了教育海纳百川的开放视野，但不可以是对其他领域、模式的盲目艳羡、简单复制。“教育是为了育才，不是制器。5”重“场内”生成，是因为教育有自己的规律性。“严格意义上的教育是一种或多或少独立的事业。它的目的对其自身来说是一种内在的东西

23、。最了解这些目的的人应该是最了解教育本身的人，也就是教师们。”6学校品牌建设的方法必须根源于教育的内部土壤。学校品牌建设的“场外”简单移植，一定程度上暴露了教育内部的不自信。无论是将他校的经验还是将企业等其他领域的经验简单移植到本校，都会不同程度地影响学校的个性化办学。真正称得上品牌的学校，其校长一般都有自己个性化的办学思想。“当校长提出自己个性化的教育理念后，他才在某种意义上开始了真正的自主办学”。7这就要求校长能够成为学习型、专家型、教育家型的校长，“真正的教育总是要靠那些不断自我教育以不断超越的教育家才能得以实现。”8否则，“品牌”在校长手中将难以立起。所有品牌学校的背后，一定有一位不盲

24、从、深谙教育真谛、具有鲜明个性化办学思想的校长。四、在品牌建设的评价上，重眼前功利、轻长远考量学校品牌建设成败的标志之一就是外在评价的臧否。在应试教育的大背景下，不仅家长、社会，而且学校自身也将品牌学校评价的标准锁定在单一的升学率标准上，其主要表现为：一是学校宣传的功利化。学校品牌建设的评价功利化，学校宣传文化起到了推波助澜的作用。如将“抓升学率要抓出血来”的大字横幅、中高考骄人的升学率横幅挂于校园内最醒目的地方；考入重点中学或大学的学生能够进入校园名人榜；学校的招生宣传画册也是极力渲染升学考试的辉煌。学校宣传的功利化给本已实施困难的素质教育制造了新的文化阻力。二是质量评价标准的功利化。有的学校评价某位教师优秀与否，唯一标准就是看其抓升学率的成效。某校将全体初三教师的中考排名成绩张贴于校务公开栏