创设情境,培养学生学习数学的兴趣1(共7页)

1、PAGE PAGE 7创设(chungsh)情境 培养学生学习数学的兴趣 内蒙古赤峰市宁城县天义第三(d sn)中学 高景兰 内容摘要：布鲁纳说过“学习的最好刺激乃是(ni sh)兴趣”， 而创设情境是激发学生学习数学兴趣的有效途径。培养学生的学习兴趣，既要有教师情感的投入，又要有教师人格魅力的感染，同时还要有新课程的吸引，因为数学中蕴含着美感，所以教师必须充分开发这一宝贵资源，让学生体验到数学美，从而调动学生学习数学的兴趣。 一、创设友爱情境，用情感培养兴趣 二、创设美学情境，用数学美培养兴趣 三、创设竞赛情境，用成功感培养兴趣 四、创设数学应用情境，用渴望感培养兴趣五、创设问题情境，用迷惑

2、感培养兴趣正文： 布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是兴趣”。现代教育理论认为，教学中“教师不在于要讲授多少知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。而创设情境是激发学生学习数学的有效途径，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，不仅使学生学得快乐，而且能充分发挥他们自身的潜能，使他们在亲身体验中获得知识，获得成功。 一、创设友爱情境，用情感培养兴趣 培养学生的学习兴趣，要有情感的投入。教师要明确教学过程中自己所扮演的角色，在激发学生的兴趣及整个(zhngg)师生互动中，教师是组织者；在具体的教学活动中，教师是合作者；

3、当学生在解决问题过程中遇到困难时，教师是学生的朋友，是引导者，帮助他们走出困境。教师要耐心细致地辅导学生，以教态、语感传情，以自己优秀的工作作风、高尚的职业道德和严谨的治学态度去影响学生，让学生把你当做知心朋友，从而产生亲近感、尊重感和敬佩感。用教师的人格魅力感染学生，使学生对你所教的学科感兴趣，从而调动学生学习数学的兴趣。 二、创设美学(mixu)情境，用数学美培养兴趣要培养学生学习数学的兴趣，教师仅靠人格魅力是不够(bgu)的，还要有课程魅力。数学中蕴含着美感，教师必须充分开发这一宝贵资源，让学生体验到数学美，培养学生学习兴趣。英国数理学家罗素说过：“数学如果正确地看它，不但拥有真理，而且

4、也具有至高的美”。 数学中的公理、公式、符号、法则无不是对客观世界存在的秩序、对称、和谐、统一的美的反映。由于数学的抽象性，使一些学生感觉到学习数学枯燥、乏味，为此要用数学的感性材料把学生吸引过来，让他们快乐地品味数学。日常生活中见到的好多精美图案都是由几何图形构成的，如上第一节几何课时展示图案（如图1）。学生被这些优美的图案所吸引，都会跃跃 图 1欲试，想很快地学会这些图案的画法，学生的学习(xux)兴趣会十分高涨。如讲轴对称时，先用多媒体出示图片（如图2）。通过生动的对称图片，让学生感受到对称美，从而激发(jf)学生的学习兴趣。PAGE # Page: # 图 2图形美对学生的吸引力还表现

5、在美的创造上，很希望坏的图形再现。比如(br)在讲等腰三角形时，设计这样一道题：一个等腰三角形形状的警示牌被车撞坏了，只剩下一个底角B和底边AB，你能把这个警示牌复原吗？（如图3）再比如讲圆时，设计这样一道题：有一个圆形零件被损坏了，只剩下一小段弧的碎片，你能帮助工人师傅确定零件的半径吗？（如图4）图3图4BA 这些题目比较新颖，能够吸引学生的注意力，学生会很快进入了角色，学习(xux)兴趣会更浓，并利用所学的知识来解决这些问题。 三、创设竞赛情境，用成功感培养(piyng)兴趣如果学习的题目容易，学生会不当回事，感到厌烦；如果太难，他们(t men)会产生挫折感。最能激发学生动机是让他们作出

6、一定的努力并达到一定的成功水平，保持学生成功期望的方法是确保他们不断地达到成功而有持续的推动力。教学过程中，设计问题要体现趣味性、启发性，引起不同层次学生的共鸣；设计问题要体现代表性，统领教材内容；设计问题还要体现联系性，揭示各部分知识的内在联系。例如：讲弦切角时，在学生预习的基础上提出4道问题：（1）我们学过了几种与圆有关的角？（2）圆周角是如何变成弦切角的？（3）用自己的说法叙述弦切角的定义。（4）弦切角与圆周角的异同点是什么？相互关系怎样？前两题由学习较差的学生回答，并用自制教具演示，后两题由成绩好的学生回答，而弦切角度数定理则由中等生完成，写在玻璃板上，谁写的快用投影仪展示谁的。这样创

7、设的竞赛情境，兼顾了不同能力层次的学生，同层次学生开展竞赛，他们都有展露才华的机会。对于一题多解的题目，引导学生发散思维，分组讨论，各抒已见。对好的方法充分肯定，对其他方法都指出长处，避免多数人有失败感。学生在合作交流中获得成功，他们才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功，从而开发和培养创新意识，增强学生的自信心，自尊心，提高学生学习的兴趣。 四、创设数学(shxu)应用情境，用渴望感培养兴趣 培养学生用数学意识(y sh)是数学教学的基本原则之一，因此在数学教学中要切实加强数学应用意识，提高解决问题的能力，寻找解决实际问题的方法，并把所学知识应用到日常生活

8、中去。比如讲勾股定理时，可以带学生去校外测一个三角形的草坪面积（只带刻度尺）。通过(tnggu)学生讨论，得出先测三边的长，再计算面积。 A B D C 图5计算过程是：（如图5）， 过A作AD丄BC，垂足为D，设BD =，在RtABD中，AD2 = AB2 -2，在RtADC中，AD2 = AC2 -（BC-）2，推出AB2 -2 = AC2 -（BC-）2 ，求出，再计算出AD，可计算出三角形草坪的面积。通过学生的亲身体验，培养了学生的数学应用意识，使学生感受到数学就在自己身边。在教学(jio xu)中，还注意提示新知识的作用，如讲合并同类项时，设计一道十分繁琐，但合并同类项后却很简单就能

9、求值的题。例如(lr)：求代数式 -32 + 5- 0.52 + + 3.52 1 的值，其中(qzhng)= 2。请大家用一分钟看题，然后求出值，有些学生会马上把未值数的值代入、计算，当宣布“时间到”停止时，学生纷纷叫苦，不能完成。当老师说明只要学了本节知识，时间有余时，学生会情绪高涨，他们知道这部分知识非常有用，便开始认真地学习。 五、创设问题情境，用迷惑感培养兴趣当现象与观念相矛盾时，学生就会感到迷惑，有迷惑并不是坏事，有迷惑就有了问题，也就有了思维目标。在教学中，引导学生对熟悉的题目进行逆向思考和换位思考，指出题目中出人意料或含糊不清或不合常规的方面，通过解除迷惑，达到提高认识的目的。

10、例如学习众数和中位数时，可设计这样的问题：学校抽测了某班30名学生的数学成绩。（见下表） 某学校某班学生数学成绩统计表分数人数总分数平均分数925460822218048018012112414合计30236078.67 可见(kjin)，全班平均分是78.67分，得80分的同学成绩高于平均分就是中上水平，但他却是倒数第三(d sn)，这就出现了矛盾，是为什么呢？从而引进众数及中位数概念，就解决了这个问题，学生也会产生对新知识的兴趣。 培养和提高学生学习数学的兴趣方法(fngf)多种多样，特别是像数学这样的抽象学科，兴趣尤为重要，而创设情境，创造学生“乐学”的氛围，在培养学生学习数学的兴趣方面，就能收到事半功倍的效果。内容总结（1）创设情境 培