信息技术环境下教学互动模式探索——小学美术学科的教与学.docx

1、信息技术环境下教学互动模式探索小学美术学科的教与学江西分宜一小严小英主题词：信息技术教学模式采集交流想象评价信息技术是在现代教育理论的指导下，运用现代科技所 创造的多媒体与网络技术环境和条件，对学习过程的学习资 源开展设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践活动， 它不但改变着人们的教育理念、教学模式及学习方式，而且 极大地拓宽了教育的时空界限，极大地拓展了学习者的认知 领域。在信息技术还未走进教育教学领域之前，小学美术教学 模式单一，不利于创新精神和实践能力的培养，几乎所有美 术课都是采用“讲授示范、临摹练习”的教学模式，不能适 应素质教育的需要，学生基本成了被动承受和“依照型”技 能训练的

2、工具，其独立性、主动性、探究性、创造性受到了 很大程度的抑制，甚至遭到扼杀。随着信息技术手段在教育 教学领域应用的开展，可供教师选择的媒体资源越来越丰富, 使用也越来也方便，以环节化和协作化教学模式为代表的各 种新型的教学模式的优势必将通过技术信息手段所提供的 各种功能得到充分发挥。通过“优化设计、开发管理、评价 过程“能培养学生“主动参与、乐与探究、勤于动手、想象 创造”的能力。在这样的教学互动环节中能有效地提高教学 质量和教学效率。在信息技术环境下，根据小学生身心开展规律，根据新 课程标准精神：“加强课程内容与学生生活以及现代社会科 技开展的联系；关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习 必

3、备的根底知识和技能；培养学生和处理信息的能力、 分析和解决问题的能力、以及交流与的能力。”探索出 了 “采集交流想象评价”小学美术教学模式。此模式 是信息技术环境下的一种教学互动模式，使用方便，教学灵 活，是以教师为主导学生为主体的现代教学模式；它改变了 过去过于注重知识的传授，以技法教学为导向，以技能训练 为手段、以追求逼真为目标的教学方法。本模式是一种环节式构造模式分为四个环节：第一个环节采集资料发现美这是课前准备阶段，是实施本模式的根底环节。其中心是：学生利用信息技术采集与课时有关的资料, 在采集过程中发现美。让学生自己采集资料就是要培养学生搜取信息和发现 美的能力。按课时要求，老师提前

4、几天布置采集方案，让学 生有充足的时间通过互联网以及校园网去采集与教学内容 有关的、自己认为最具有美感特征的资料存入自己的资源文 件夹，网上不理想的，他们会到生活中去寻找，寻找到了以 后拍成照片，再经过扫描进入电脑，成为资料。整个采集过 程其实就是审美过程。因为从动态过程考察，学生审美感受 是由直接感知审美对象而发生的。审美对象的形状、色彩、 声音、光线、运动、空间变换等感性物质美的要素作用于学 生，引起学生的直觉感知，但当某几个感性物质美的因素由 于自身的排列组合，在学生头脑中引起整体性反映和学生原 有的某种审美趣味和审美需要相结合时就会产生审美能力。第二个环节一一交流阅读资料理解美这是实施

5、本模式的启导阶段。其中心是：学生交流资料，实现资源共享，老师启发导 入，培养创造思维。要求学生把自己存放资料的文件夹设置为共享，这样即 缩小了学生浏览资料的范围，又缩短了在网上搜取资料的时 间，为同学们学习赢得了时间也扩大了知识面。使每一位学 生都能“阅读”到与课时有关的共享资料。所谓阅读，一般 指读书，而在美术教学中，可称之为“读画这里所指的 阅读就是要求学生把共享的资料的布局、景物、构图、色彩 等通通“阅读” 一遍。通过“阅读”促使学生加深对作品的 感受，并由感受深入理解，从中获得美的享受。在理解作品 的根底上，同学们互相讨论，交流作品的主题、创意、构图、 色彩、表现形式等等。鼓励学生畅所

6、欲言，使学生主动、积 极地思维，增强群众意识，取长补短，在众多议论中达成共 识，培养理解美的能力。教师那么要帮助学生把对美已有的零 星的感性认识开展提炼、概括、总结上升为理性认识，理解 美感产生的原因，启发引导他们开展想象思维，为下一环节 作准备。第三个环节一一想象自行探究创造美这是实施本模式的提高环节。其中心是：指导学生针对资料认真观察、讨论、自行探究和掌握创造美的方法、手段开展创作实践。这一提高环节过程是一个分析问题的过程，也是学生加 工处理信息、形成具有个性的创造方法的集中性思维过程, 是知识创新的过程，是运用已获得知识指导自己解决问题的 过程。在这些过程中，获得创造美的能力。因为创造美

7、的能 力是审美主体深入生活积累审美形象的原型，再由审美主体 对积累起来的原型开展思维加工，在头脑里创造出新的审美 对象，然后在审美知识和审美观点和指导下，借助与审美技 能将头脑中的新的审美对象“外化”、“物质化”的一个整体 阶段。第四个环节一一评价欣赏评述鉴赏美这是本模式的重要环节。其中心是：检验作品效果，总结创作经验。这个环节的全过程是：1、学生自评学生自评是学生自己评价自己的作品，把创作过程、创 作意图、创作方法和手段一一告诉同学和老师。也是他们在 活动过程中自我感受、自我分析、自我反思、自我决策并获 得成功的自我总结。也是后面环节学生互评、教师点评的根 底。没有这个根底，就很可能把一件构

8、思新颖但表现效果不 佳的作品说得一无是处，挫伤学生的积极性。2、学生互评学生互评是使学生学习多角度的欣赏和认识同学作品 的形式和内容，逐步形成提高视觉感受能力，掌握运用语言 和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成安康的审美 情趣。从某种意义上讲，学生互相欣赏和互相评价是非常有 价值的，因为他们的水平接近，每一位同学都可以发表自己 的见解。而这种做法即给教师提供更多的时机全面了解学生 对同学作品的评价，又让学生学习到了别人的学习经验和创 作技巧，利于学生及时地对自己的实践开展调整，从而取百 家之长，酿自家特酿，培养鉴赏美能力。3、教师点评教师点评一定要把握好审美尺度。评价中不仅要关注学 生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能 力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊 断、开展功能以及内在激励作用，弱化评价和甄别与选拔功 能。从学生的需要出发，理解儿童的眼高手低，不脱离学生 年龄和心理特征，不脱离学生实际水平与生活经验，不从艺 术考虑，更不用成人的标准去衡量学生作品。可以采取总结 性评价；延时性评价；隔日性评价；下一课时评价。总结性 评价：帮助学生总结创造经验，提出今后努力方向，培养可 持续开展的人。延时性评价：在学生针对自己作品的缺陷提 出修改方案后及时给予肯定。隔日性评价：在学生感到自己 的作品不比别人好的情况下，提出重画，