幼儿合作能力培养的研究

1、幼 儿 合 作 能 力 培 养 的 研 究二十一世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。当幼儿聚集在一起时，怎样使他们友好相处，尊重别人，互相谦让，这就成了教育的一大难题。在教育实践中，只善于有合作的人，才能赢得发展。幼儿期是儿童个性形成的重要时期，又是社会化逐步形成和发展的时期，而合作正是发展社会化的最佳途径。有了良好的合作能力，幼儿会进一步与他人沟通感情，增进友谊，培养集体主义精神，促进其社会性的发展。一、幼儿合作能力的重要性合作是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿组合在一起，通过相互之间的配合实现共同目标，最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动

2、。幼儿的合作行为是在集体生活的过程中，通过相互间实行协作，以共同活动的形式体现出来的。如果幼儿缺乏这种合作能力，其心理和性格就会发生障碍，渐渐变得胆怯、畏众、孤僻、不合群、沉默寡言、难于接近、缺乏社会交往能力等，从而导致其社会性退缩，继而对现实生活适应困难。然而，在独生子女居多的今天，多数幼儿在家很少有合作的环境，也不懂得处理好人际关系的行为准则，加上家长的溺爱和教育方法的不当，使这些幼儿不自觉地产生了较强的个人主义。通过合作，幼儿会逐渐适应自己和伙伴组成的“小社会”，获得生存空间，懂得别人对自己的评价，重视别人对自己的评价，学会正确对待不同的观点，从他人的角度去考虑问题，并协调自己与他人的关

3、系，从而为幼儿进入社会打下基础。我国著名教育家陈鹤琴先生在“活教育”中也提出，要做一名现代中国人，必须学会合作。美国哈佛大学心理学教授乔治赫华斯博士把“与同事真诚合作”列为成功的几大要素之一，而把“言行孤僻、不善与人合作”列为失败的几大要素之首。因此，在交往过程中培养幼儿的合作能力对其一生都具有重要意义。二、幼儿合作能力的现状分析幼儿在游戏过程中不会协商，不会分工与交流，发生矛盾时，常常以告状或攻击性行为来解决。不管是在幼儿园里还是在家中和小朋友玩耍过程中我们经常可以看到，由于孩子不会合作，他们会你争我抢自己喜欢的玩具，独自游戏，不与同伴交流。遇到困难往往求助老师而不知从同伴那里寻求帮助，同伴

4、遇到困难时也没有意识去协助解决。据上海一家幼儿教育机构调查数据显示:只有30.1的幼儿能经常与小朋友合作,其余69.9的幼儿合作能力较为缺乏；当同伴遇到困难时，只有24.2的幼儿能主动上前给予帮助；当活动材料缺少时，只有10的幼儿选择与同伴合作，这种现状必须引起我们的高度重视。从目前生活方式来看，我们生活的环境对幼儿合作能力的形成与否影响非常重要。现代居住环境不断变化，人们居住的场所逐渐具有高层封闭的特点，邻里之间咫尺天涯，互不往来，影响着人与人之间的沟通。在传统的幼儿教育中对于幼儿交往能力的培养缺乏具体的操作，在幼儿园教学中也没有专门的课程系统，一切处于自然状态，这些问题都将成为幼儿健康成长

5、的绊脚石，在一定程度上影响孩子的人格健全和心理健康。二十一世纪联合国教育委员会提出四个学会，学会求知、学会共处、学会做人、学会生存，其中的学会共处就是学会交往合作。三、培养幼儿合作能力的方法(一)为幼儿树立合作的榜样教师在幼儿心目中有很高的威信，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。俗话说：“身教重于言教”。要培养幼儿的合作精神，成人应首先做到处处为幼儿做榜样。教师之间、教师与保育员之间是否能分工合作、互相配合，会对幼儿产生直接的影响。如在见习的时候，看到一个教师组织幼儿进行操作活动时，另一个教师主动帮着摆放、分发材料；保育员搞卫生时，教师帮着擦玻璃、抬桌子，这在无形中都为幼儿提供了积极的行为榜样。

6、还有一次，教师在拿着大挂图给幼儿讲故事时，一个人是很难办到边拿着挂图边翻挂图，正当教师想办法时，另一教师走上前给予了帮助。教师相互合作给幼儿讲完了故事，教师的合作行为深深影响孩子，他们也相互合作办起了“故事展示会”：有的给小朋友讲故事，两个人拿着大挂图帮忙翻，下面听故事的小朋友都听的津津有味。相反，教师间的某些不合作行为也会对幼儿产生消极影响。因此，教师要注意自身行为，为幼儿树立正面的榜样。另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样。在合作游戏时，幼儿经常通过观察、模仿，学习其他幼儿的合作行为。因此，教师要有意识地引导幼儿合作意识、合作能力强的幼儿与合作意识、合作能力弱的幼儿一起游戏，也不失为一种树立榜

7、样的好方法。(二)为幼儿创造合作的机会交往是合作的基础，应积极创设交往机会，让合作能力在交往中得到发展。幼儿只有在交往过程中，才能懂得合作，才能体验到合作的乐趣，因此，要培养幼儿合作能力，为幼儿提供交往机会是前提。在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会是很多的，例如幼儿一起拼图、搭积木、作画、看图书、玩娃娃家等。想办法为幼儿创造、提供与同伴合作学习和游戏的机会，让幼儿在实践中学会合作。既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造和提供合作的机会。比如引导、组织幼儿进行小组或全班作画，在这当中幼儿必须学习相互协商，互相配合，分工合作，只有这样他们才能在构图上、色彩上、内容上达到协

8、调一致，共同创作出一幅幅美丽的图画。如“快乐的圣诞节”中，组织“如何让圣诞树美丽起来”这一活动，小朋友对这样的活动很感兴趣，有的准备做铃铛，有的准备做星星，还有的小朋友准备做礼物盒。可是小剪子、胶棒只为两个幼儿准备一套，这可怎么办？教师就引导幼儿讨论解决的办法，引导幼儿自己寻找合作伙伴，两个小朋友一起合作。每个小朋友都找到了自己的小伙伴，各自动手忙起来了，有的画，有的剪，有的粘，“如何让圣诞树美丽起来”给幼儿提供了交往的机会，也提供了积极合作的机会，进一步增强了合作意识。(三)教给幼儿合作的方法幼儿可能不会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，也可能不知道如何去合作。这就需要教师教给幼儿合作

9、的方法，指导幼儿怎样进行合作。1、教给幼儿合作的语言自我中心特点明显、不善于与人合作的幼儿平时往往缺少友好交流和商量的语言，而这些友好的语言正是合作开始的引子。因此，经常利用一些情境让幼儿学习合作性的语言，如“你好，我能和你一起玩吗？”“我们一起来做，你觉得怎么样？”“我来帮你，好吗？”合作性的语言可以为幼儿的合作行为做好铺垫。掌握了合作性语言后，幼儿的合作行为就会增多。2、教会幼儿与同伴协商的方法比如，搭积木或玩商店游戏前，应大家一起商量，分工合作；遇到矛盾时，要协商解决问题；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、

10、一人无法解决时，可以主动找小朋友协助等等。通过这些具体的合作情境，帮助幼儿逐渐习得合作的方法。3、教师介入游戏幼儿在活动中，需要合作的时候却往往意识不到，这时就需要教师的及时介入，按照事情的常理常规有意识的引导，效果是很好的。如幼儿园可以开展“彩色印花”活动，五彩缤纷的作品吸引着幼儿，他们玩的很投入。但老师在指导时发现，幼儿在印完后，经常会出现一些小问题：染料桶滚下桌，印手印时碰翻碟子，染料洒一桌子于是老师就主动介入，对一个刚印完手印的幼儿说：“你印的真棒，我帮你调色吧！我俩合伙办个印花纸厂，怎么样？你是印花师，我是调色师，好吗？”。教师的介入进一步激发了幼儿印花的兴趣，也学着样子，有的专调色

11、，有的专印，忙得不易乐乎！通过这些具体的合作情景，帮助幼儿逐渐学习合作的方法，使之在其中学会合作。(四)强化幼儿的合作情感体验幼儿之间的合作常常会带来积极愉快的结果：活动成功，事情做成，增进友谊。这对幼儿巩固、强化合作行为进而产生更多的合作行为是极为重要的。幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中充分感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。1、成果展示交流法让幼儿们亲自看到自己的合作成果对强化幼儿合作情感是有必要的，因此幼儿园可以组织一些大型的幼儿合作画的活动，展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪，并让合作顺利的幼儿讲一讲是怎样合作成功的。如怎样

12、分工，谁都负责这幅画的什么位置，玩的愉快么2、表扬法教师的评价是调动幼儿合作积极性、主动性、巩固幼儿合作行为的关键。教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容以及轻抚幼儿的肩膀、对幼儿亲切地点头、翘起大拇指等，都能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地合作。当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励和表扬。教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地玩耍、或协商、或询问、或建议、或共享、或给以帮助、或求助时，要及时给予表扬。如在户外运动时候，发现其中一个小朋友扶另外一个小朋友过桥，就此事在集体幼儿面前表扬，激励其他幼儿向这两位小朋友学习。又

13、如一个幼儿对其另一个幼儿说“我们一起去洗手吧！”教师要对其进行表扬，告诉幼儿：“你们相互着洗会让小手更干净！”“你们都是最爱干净的好孩子。”3、激励法教师对有合作行为的幼儿积极鼓励，会激发其他幼儿向他们学习的动机。大多数幼儿自己不能明显感觉到合作的机会，因此，教师看到幼儿能与同伴一同友好配合地或玩耍、或询问、或建议、或共享、或给予帮助、或求助时，引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定和自觉化，使幼儿体会到合作的快乐与必要。如“你们能商量着、合作着搭，真好！”、“你们俩配合得真好！”等等。在实习的时候，为培养孩子的合作行为，班级开展了“分享活动”，请大家把自己的心爱的物品与大家一起玩。分享活动后，老师都会引导幼儿说：“今天你带了什么玩具？你和谁一起玩啦？玩的高兴吗？为什么？”，给幼儿更多的机会把自己在分享活动中的合作行为和合作后产生的愉快的心理和感受表达出来。对于一些好的做法及时给予肯定，巩固了幼儿的合作行为，又激发了幼儿再次合作的强烈愿望。教师对合作中有冲突的幼儿也要给予指导和激励，对幼儿合作后的结果给予恰当的肯定，使他们产生积极情绪，以免对合作产生抱怨情绪，从而打消继续合作的积极性。