幼儿健康心理的培养

1、浅谈幼儿健康心理的培养摘 要教育必须建立在生命发展的初始上，才能导致终生潜能的最佳发挥。为此，对幼儿进行心理健康教育，使他们从小具有健康的心理素质，是社会发展的需要，是当前及未来教育的需要，也是人的发展的需要。因此，我们从幼儿的个性、幼儿一日活动、以及家园的配合入手，关注幼儿心理素质，培养幼儿自信、健全的人格，为幼儿良好心理素质的形成奠定基础。关键词幼儿 心理健康 教育 自信 健全 心理素质正 文生命是一种生物的发展历程,在幼儿、童年、少年、青年期，人的生命处于急剧发展的上升阶段。而健康心理作为一种素质，伴随着人的生命历程。因此，在一定程度上，心理素质决定着各种素质发展的质的水平，甚至阻碍着儿

2、童最终是否成才。受传统教育观念、文化等各种因素的影响，我国幼儿教育或多或少忽视了幼儿健康心理和人格的培养，加之独生子女的普遍，致使目前儿童中存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响一代人的素质。正如“管子”所言，一年之计莫如树谷，十年之计莫如树林，终生之计莫如树人。教育必须建立在生命发展的初始上，才能导致终生潜能的最佳发挥。为此，对幼儿进行心理健康教育，使他们从小具有健康的心理素质，是社会发展的需要，是当前及未来教育

3、的需要，也是人的发展的需要。因此，我们从幼儿的个性、幼儿一日活动、以及家园的配合入手，关注幼儿心理素质，培养幼儿自信、健全的人格，为幼儿良好心理素质的形成奠定基础。(一)培养幼儿的心理健康首先要接纳幼儿的个性。接纳幼儿的个性，首先要做到尊重幼儿。马斯洛的需要层次理论指出：得到他人的尊重是人的最高层次的需要，每一个人包括幼儿都渴望得到别人的尊重。发自内心地把幼儿看作和成人一样平等的主体，尊重他们的年龄特点和发展权利，发挥他们的主观能动性。其次是了解孩子，随性塑造。幼儿期儿童个性虽然刚开始萌芽，但在气质、兴趣、能力等方面还是表现出不同程度的差异。因此，简单、划一的个性培养，不仅不能收到应有的效果，

4、反而会在一定程度上伤害或阻碍幼儿个性的发展。因此，教师必须对每个幼儿的个性特点做深入的观察分析，然后，根据幼儿的这些不同个性特点，制定不同的培养目标和措施。例如：对活泼好动的幼儿多创造机会，多给他们成功体验，以使他们获得满足。对胆小缺乏自信心的幼儿，采取多关怀、多鼓励的方法，鼓励他们去尝试解决问题，增进其自信心和独立性。我们还有计划有目的地学习有关幼儿健康的心理理论，提高对幼儿心理健康教育的认识，经常到外地学习参观，接受新信息，新方法、新经验来指导具体的实践活动，把幼儿的健康心理作为工作的重点，日常活动中，努力改变自己的言行，用微笑赢得孩子的欢心，用尊重获得孩子的信任，用赞赏鼓励孩子的成功。（

5、二）以幼儿为本，创设良好的心理环境纲要指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”近年来，在贯彻与实施的过程中，广大幼教工作者对物质环境的创设往往比较重视，特别在美化、绿化、儿童化等方面做了大量投资，使幼儿园园貌园舍有了较大的改观，但对心理环境的创设还不够重视。权威们普遍认为，人的健康应包括生理和心理两个方面。因此，我们从教育观念变革的高度认识教育环境对幼儿心理健康的影响，把对幼儿的爱注入自己的日常工作中，建立起以“爱”为核心内容的民主的、宽松的和谐的人际心理环境，促使幼儿积极、愉快、健康向上。幼儿有着得到爱、爱别人的需要。爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，使其

6、心理得到健康成长。为此，从园长到教师都将点点滴滴的爱心倾注在每一个孩子身上。我们全体教职工每时每刻都在与幼儿进行心灵的接触，以微笑的表情、期待的眼神、温和的语言、饱满的情绪来感染幼儿，努力创造和谐的教育环境。如：每天全体教职工用微笑面对幼儿，使幼儿感受到全园教工的亲切关怀；教师们热心引导幼儿参与各项活动，使幼儿感受到每日生活的快乐多彩；保育人员热情帮助，关心每位幼儿的穿着冷暖；后勤人员想幼儿所想，为幼儿每顿提供可口的饭菜等等这些举措能使幼儿感受到大家庭的温暖和集体的快乐，孩子们在师爱的摇篮中长大，也懂得了去关心和爱护周围的人。敢想、敢说、敢尝试，这是现代人的心理素质。我们提供支持性的环境，在游

7、戏、生活、学习中培养幼儿的自主性，满足幼儿合理的需要，以情感因素人手，抓住幼儿的兴趣点，激发幼儿的动机，给幼儿发表见解自己决定、自由探索、充分交往、实践的机会，使幼儿在自主的活动中体验到自己的力量，增强自信。当幼儿遇到困难、冲突或犯错误时，教师要及时了解、点拨和帮助；当幼儿闪现创造性“思维火花”时，教师要灵敏地捕捉，热情鼓励和支持；当幼儿在探索中出现不成熟的创举时，教师要给予宽容、理解和引导；当幼儿自发生成新构想时，教师更应该满怀兴致关注，欣赏和扶持。关注个别教育。例如刚从家庭进入幼儿园，这是他独立地跨入人生的第一个社会环境，由于刚入园不适应新环境的生活，或者胆小不愿开口说话，常常以哭闹来表达

8、自己的愿望、行为，教师就需要用母亲般的眼睛，敏锐地捕捉孩子的情绪，通过观察孩子的神态、行为、态度，分析引起小班幼儿不良情绪的原因，可仔细、耐心地读懂孩子的各种哭声。只有针对性地进行个别疏导，给予理解、宽容和帮助，才能真正解开孩子们心头的“疙瘩”。实践告诉我们：宽松、愉快、积极、自主的游戏、生活、学习环境和良好的师生同伴关系是幼儿身心健康发展的根本保证，也是幼儿生活质量提高的具体体现。（三）在幼儿园一日活动中渗透心理健康和人格教育。我们以幼儿心理健康和人格教育的目标和内容为导向，把心理健康教育渗透到幼儿一日活动中去。由于健康心理和健全人格的养成，是多方面影响、多种行为活动综合作用形成的结果，这种

9、整体性决定着心理教育必须通过幼儿生活的各个方面协同培养。因而结合一日活动渗透心理教育又成为我园培养健康心理的又一举措。我们在制订各个活动目标时，仔细分析教材，领会其内涵，除了按情感、态度、能力、知识、技能的顺序来制定目标，还努力挖掘其心理教育的价值，以充分体现一个活动指向多个目标的教育新理念。在生活管理中，培养幼儿的自主自理能力、合作团结精神；在体育活动中，培养大胆、勇敢、不怕困难的性格；在区域游戏中，倡导异龄儿童之间交往，提高幼儿社会适应能力和促进人格健康成长。总之，教师心中有目标，充分利用幼儿一日生活的各个环节，或有机或随机对幼儿进行健康心理和健全人格的培养（四）家园配合，巩固幼儿心理健康

10、教育的效果。家长是孩子的第一任老师，是老师的合作伙伴，是幼儿教育中不容忽视的后备力量，任何活动的展开如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼儿健康心理的养成也不例外。我们利用学校宣传栏和班级家长会向家长宣传心理健康教育的重要性，介绍内容和方法；通过“家园联系簿”让家长了解孩子的阶段状况，家园双方交流信息；通过家长早晚接送幼儿的间隙，与家长作简短交流、沟通思想、统一方法；通过“家长问卷”了解幼儿在家的真实表现。同时，我们以改善“亲子关系”为切入点，开展家庭教育咨询，交流家教经验，切磋家教艺术，让更多家长从传统家教观念中走出来。通过上述活动，使教师和家长配合默契，步调一致，使幼儿心理

11、教育在家庭教育中得以落实。如蒙蒙小朋友从中班开始一直在我园，到大班第二个学期，出现了说谎现象。有一天刚入园不久，她忽然趴在桌子上大哭不止，还一边揉她的肚子，我走过去询问，她说肚子好痛，我看了一下，她的肚子已经被揉得通红，问她是不是想上厕所，她说不是，仍继续哭，问了好久也没问出原因，老师商量后打电话叫来她父亲带她去医院检查，没过多久她父亲又把她带来幼儿园，说检查过了没问题，蒙蒙自己也说不痛了，可她父亲离开幼儿园时她两眼泪汪汪的。此后每隔一星期都要发生类似此类的事情。此后我和蒙蒙谈心，蒙蒙泪汪汪的说爸爸妈妈有了小弟弟，不理她了。我明白了，孩子是为了达到个人的某种愿望而有意识的说谎，欺骗成人和隐瞒事

12、实或嫁祸于人，出现这种情况是由周围环境不良造成的。该案例蒙蒙的父母因为有了小弟弟而忽视了对蒙蒙的关爱，蒙蒙为了得到大人的关注就编了谎话。为此，我们及时与家长进行沟通，建议她父母多关心她，同时及时纠正她的说谎行为；在幼儿园里我鼓励她多与小朋友交往。经过一段时间的家园配合教育，孩子得到了来自父母，老师，小朋友的关爱，性格也开朗，活泼了，说谎现象也少了。（五）适当地培养幼儿对挫折的承受能力随着社会的进步、经济的发展，孩子们的生活条件更加优越了，这些蜜罐罐里长大的孩子们在享受优越生活条件的同时，如果不进行适当的挫折教育，可能会缺乏某些对他们终生发展都具有极重要意义的心理素质。这一问题已经引起了全社会的广泛关注，心理学家、教育学家、家长、教师等都纷纷呼吁，今天孩子需要挫折教育。大学校园里诸多的流血的教训已经给我们敲响了警钟。应适当地对幼儿进行挫折教育，这一观点已经得到了公认。幼儿已有了一定的体力，也具备了一定的与人交往的能力，这就使幼儿有可能去面对一定的困难，并依靠自己的努力去克服困难。况且，幼儿遇到的“困难和“挫折大都是日常生活中的事，绝大多数通过他们自己的努力是能够克服的，因此，我们应该相信孩子的能力。对今天的孩子进行适当的抗挫折教育，增加一些磨练，使他们懂得如何正确对待挫折、失败、困难，从