新课程呼唤有效教学

1、新课程呼唤有效教学新课程实施已经到了攻坚阶段，怎样实施有效教学呢？构建有效课堂必须在以下几个方面转变观念：一是树立大课堂观，二是辨正有效目标观，三是树立新的教师观，四是树立新的学生观，五是树立新的教学观，六是转变家长、学生观念。一、多道协同，追求有效，是新的有效课堂的追求。因此，我们必须树立大课堂观。也可以这样说：整个学校就是一个课堂，学生的学习从走进校门的那一刻就开始了，我们必须构建全方位、立体化的大课堂有效教学网络，才能使有效课堂构建落到实处。换句话说，学校各个方面都在发挥各自作用，共同为打造有效课堂尽职尽责，是构建有效课堂的题中应有之义。二、当我们纵论构建有效课堂时，很多人都把着眼点放在

2、了双基上。这固然有其合理的内核，但却是旧的教学观念在头脑中作怪的反应。我们知道，新课程的教学目标是三维的：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。着眼于双基的有效课堂，只关注了课堂教学的果实知识与能力，却忽视了获取果实的途径过程与方法，获得果实的体验情感态度与价值观。在这一点上，我觉得杜郎口做得好。杜郎口新校区三层主楼左侧是八个字“以人为本，关注生命”。看了杜郎口的教学录像和杜郎口“旋风”高效课堂导学设计，我感受到，杜郎口的有效甚至高效课堂，可用这样的话概括，教育教学是生命与生命的对话。在这一理念指导下，关注过程与方法，情感态度与价值观，便有了立足点和实效。我们都知道，影响学习的主观要素有三

3、种：知识要素，智力要素，动力要素。从某种意义上来说，动力要素是极为关键的因素，很多孩子很聪明，学习成绩不佳，多半是动力要素出了问题。因此，我们在谈构建有效课堂时，岂可只顾知识与能力一点，不及其余呢？三、构建有效课堂前提是教师。教师角色观念不转变并付诸实际，一切都等于零。我们省搞了多年新课程，培训进行了全方位多层次覆盖，为什么今天依然重复昨天的故事，就是因为，教师没有彻底转变角色观念。那么，在构建有效课堂中，教师角色应转变为什么样的角色呢？ 一是指挥员的角色。教师怎样才能当好指挥员角色？在课堂教学实施的过程中，课前教师要切实把握好本节课的学习目标、拟定好自学指导题、设计好解决问题的策略和当堂训练

4、题；课上教师 要充分有效地组织，充分放手，让学生真正地去与问题作斗争。二是导演的角色。那么，课堂上的导演究竟是怎样的角色呢?教师在课堂上的导演角色，是指课堂上教师在学生自学与互教之时，不作任何提示，全面放手，让学生独立与合作去解决问题，而对于学生通过合作的方式还不能解决的问题，在学生达到了“愤”与“悱”的地步之时，教师才出场，像琵琶女一样“千呼万唤始出来”，帮助学生解决问题，这才能体现教师的地位。学生能解决的问题，教师没必要帮助学生解决，教师帮助学生解决的一定是全班同学共同的、普遍的、不能深入的问题，这样，教学才有价值。教师导什么呢?导规律、方法、知识、能力、情感、注意点。要做好导的工作，教师

5、就要进行精彩的点评。三是主教练的角色。就是要求教师扮演好教练的角色，把我们的课堂精心打造成学生的赛场，努力做好课堂中的“教练”。所谓教练，是指教师在课堂上要充分激发学生，让学生以积极的心态、向上的精神去发现问题、分析问题、解决问题，变“要我学”为“我要学”，让学生迅速移情，投入到学习中来，投入到比赛中来，从而形成比、学、赶、帮、超的学习热潮，形成生机勃勃、生龙活虎的学习氛围。四、树立新的学生观。一是人性化的学生观。教育要充满人文关怀，关注学生的生理和心理特征，凸显学生的主体地位，使教育工作具有人性美。坚持人性化的学生观，首先要关爱生命。教育应把学生视为灵动的生命体，视为有思想有情感的人，教师要

6、尊重学生，关心学生的身心健康，与学生进行心灵的对话，提升学生的生命境界，培养其积极的人生态度，让学生肉体与精神和谐统一，享受学习中的乐趣，这样，教师的劳动才会闪现出人性的魅力，教育才会体现出育人的本质。其次，要注重自主教育。教育要重视学生个体的积极作用，重视学生个性的自我张扬，重视学生自己的情感体验，让学生学会自尊、自律、自省，教师要学会赏识学生，进行积极暗示和鼓励，让师生进行心灵的沟通，唤醒学生的自我意识，教师要成为学生发展的促进者、合作者、指导者。再次，要注重学生的探究性学习，注重对学生创新能力的培养。一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件。其实，所有的教育

7、工作都应如此，始终坚持以人为本的学生观，把学生的创造才能充分发挥出来，因为这是每个学生内心深处的需要，创造是人的天性，培养创造性是最能激发学生潜能的教育之举，它可以让学生保持注意力、意志力，可以尽力消除外在因素的不良干扰。 二是差异性的学生观。根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的。人除了语言智力和逻辑数理智力两种基本智力以外，还有空间智力、音乐智力、运动智力、人际交往智力、自我内省智力、自然观察智力和存在智力。每个学生不同程度地拥有上述9种智力，智力之间的不同组合表现出了个体之间的智力差异，而且，学生存在着差异性的发展。我们的教育要正视学生的现实，学生个体发展的速度有

8、快慢、水平有高低、结果有不同，所以应倡导个性化教育和全纳教育，为学生提供平等的发展机会和条件，这是教育最低程度的公平。三是发展性的学生观。在理念上，教师应坚持学生是追求进步的，是会向前发展的，在评价上，要坚持发展性评价，让学生不断改进行为。评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。坚持发展性学生观，首先是要重视基础性。就是要从学生现有基础开始发展，重视学生现有的心智水平，重视学生的生活阅历和情感体验，拔苗助长的做法，只能适得其反，致使学生经过艰辛努力还不能体验成功，不能享受教育带来的快乐。其次，要注重发展的有序性、起伏性。有序性就是学生的发展是循序渐进的，教师要注重学生的可接受程度，不要刻意

9、拔高要求，导致学生无法适应，所出现的问题也是教育不当造成的，学生改正问题的难度就相当大，即使实现了教育目标，效果也不理想。起伏性就是学生的行为表现是有反复的，甚至会出现极大的波动与落差，因此，教师要用人的阶段发展特征来对待学生的发展表现，即学生出现的问题就是“学生的问题”，不要将学生的问题成人化。教师不但要用老师的眼光看待问题，还要用学生的眼光看待问题。再次，要注重进步性。我们在教育评价中应坚持发展性评价，笔者认为就是要体现“两个关注”：首先关注发展进步。教师要注重学生的努力程度，多纵向看，少横向比；多看成绩、少看问题；多看情感、态度、价值观的过程本质的演变，少看一时的现象结果；多鼓励和积极暗

10、示，少批评和指责。其次关注未来潜力。我们的教育应该树立关注未来的观念，注重人的可持续发展和终身学习，关心学生的内在动力性，关心学生的健康成长，为学生的人生奠定坚实的基础，给学生注入生命的活力，给学生带来快乐，让学生享受成功。只有这样的教育，才会使学生养成自主、自律的品质，才会抵御不良东西的侵蚀，才会避免“赢在起点上，输在终点上”，才会收到良好的教育效果。 五、树立新的教学观。教学，是学生学，促进学生和教师的发展所谓教学相长，这是再普遍不过的认知了。要想构建有效课堂，必须以此为基础。杜郎口的课堂是什么样呢？有人戏谑地概括：“学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。”还有人称其为：“教育

11、的超市，生命的狂欢。”他们坚定地认为：“预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。”“教不会的，不一定学不会，听不懂的，不一定学不懂。”这些，无疑是新的教学观的体现。首先，“学生反了”，恰恰是学生主体地位的张扬；“课堂散了”，恰恰是学生活跃的表现；“老师不管了”，恰恰是教师敢于放手的体现；“四周全是黑板”，恰恰是给学生以展示的舞台；“教育的超市”恰恰是各取所需，分层提高的化境；“预习催生自信”，恰恰是先学后教的典范；“教不会的，不一定学不会”，恰恰是充分相信学生的表征。我们在进行教学时，再也不能做展示自我的低水平教师，而要做促进学生发展的高水平教师。因为在课堂上，教师表现得越聪明，学生就会越愚蠢。六、转变家长、学生观念。怎么让家长信任我们，拿出实效来。当年魏书生开始搞教改，就有人将学生转走。这对任何一个老师来说，都是脸上无光的事情。魏书生不批作文，甚至有人告到盘山县教育局，这是大家都