光的直线传播教（学）案教学设计1

1、 WORD 24/25一、设计主体：课题 光的直线传播授课人年级初二学号授课时间课型新课讲授课时1 实践学校 二中教材分析本节课选自人教版八年级物理，第四章第二节光的直线传播的理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度难点是对光的直线传播条件的认识学习时要认真观察实验，并注意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象如小孔成像、影的形成、日食、月食等生活中感受科学。学情分析教材首先介绍了光的神奇现象，引出光的传播，通过加油站介绍光源，再让学生探究光的传播条件，得出规律，从而引出光线的概念；然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月

2、食的分析进一步证明光在均匀介质中是沿直线传播的，鉴于学生的能力教材并未对日食和月食进行过多的论述，教师要注意加以引导，避免冲淡重点知识的教学本节的最后介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同。教学目标知识与技能1.理解并掌握光沿直线传播的条件。2.了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。3.了解光在真空中的传播速度c=3108m/s。过程与方法1通过开放性的实验探究，认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中传播的特点（沿直线传播）。2观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。情感态度与价值观1通过开放性实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中

3、学习合作与交流。2.引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然，改善生活质量，提高工作效（有价值）。教学重点与难点重点光的直线传播，光的直线传播的条件，与生活中的应用。难点解释简单的光现象教具、媒体、资源、环境1.激光笔一支、果冻一个、带孔的纸板两、白屏一、装了水的玻璃杯（水中满了少量墨水）。2.教师教具：小孔成像演示器（用蛋糕盒自制）、氦氖激光器（或激光笔）、水槽两个、浓度不同的糖水四种、40瓦电灯等。设计主体新 课 引入新课讲解新课讲解教师活动西瓜到底是什么颜色的？教师：

4、瓜没有切开以前，里面是没有光的，任何物体自身不发光也没有反射其他物体发出的光，那是黑色的。这个道理和在漆黑的夜晚，我们看什么东西都是黑色的是一个道理。假设这个世界没有光，我们看什么东西都是黑色的，或者说我们什么都看不见。由此说明光对人来说是很重要的，没有光，这个世界就不会如此五彩斑澜，如此美丽，甚至我们根本不能生存。嗯！我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光 是从哪里发出来的呢？ 师：清晨，太阳冉冉升起，万丈光芒映红了朵朵朝霞，给带来了光明和色彩，夜晚，华灯齐放，世界依然是姹紫嫣红，五彩缤纷。这样多姿多彩的美丽世界，是谁的杰作呢？（光）课件出示图片同学们说得真好。那么，你

5、们想不想知道从光源发出的光又是怎样照到物体上的呢？今天我们就一起来研究光是怎样传播的。首先来看 什么叫做光能自行发光的物体叫做光源。在理解的基础上说明，光源是可以分类的。二：光源自然光源：太阳、萤火虫、灯笼鱼、斧头鱼。人造光源：点燃的蜡烛、开着的电灯。让同学举例自然光源和人造光源的例子.教师举例 大家都有这样的生活经验 在一个下雾天 你可以看到车灯前面发车的的光是直线的 在明媚的上午 你会发现有一束光进入我们暖暖的卧室 大家猜想一下光是怎么传播的呢现在就让我们来验证一下光到底是怎样传播的呢 1在暗室里，将一束光射到空气中，实验过程：观察光在空气中的传播径迹。2在暗室里，将一束光射到水中，观察光

6、在水中的传播径迹3.用激光笔照射在固体果冻上，看光是如何传播的三、列举实例列举一些生活中的例子来加深学生的印象：1小孔成像影子的形成步枪的瞄准器激光解释自然现象影子的形成设问一：请同学们想想；如果电灯的光在传播的过程中，遇到了不透光的障碍物，在障碍物后边会有什么东西形成？日食由影子的成因，顺利过度到食。设问二：当地球、月亮和太阳运动到一条直线上，地球处在月亮的影区时。地球上影区中的人能看到太阳吗？这种现象叫什么？小孔成像设问三：如果打开电灯，一部分光将穿过小孔射到屏上，请同学们猜想一下，在屏上将看到什么？打开电灯，学生观察屏上的现象以与灯丝的形状，大家看到什么了？“V”字形的光斑，灯丝的形状也

7、是“V”字形的。但是开口和光斑相反。引导学生分析出小孔成像的原理。学生活动学生问题对这个问题很感兴趣，大家纷纷讨论起来，到底是什么颜色呢同学们纷纷回答是太阳母亲发出的光。听教师讲课同时认真思索教师提出的，并联想生活中实际希望能通过教师讲授更加了解光如何而美丽.学生小组讨论老师所讲的问题。认真思索老师提出的问题。太阳，蜡烛等讨论实验注意事项。同学记录上课笔记，并认真思考老师提出的实验。同学之间互相演示实验。课堂气氛活跃。认真思考。同事回忆生活中的影子。有的女生说道在下雨天我在害怕影子了。配合教师实验。观察实验现象，讨论实验结果。影子是光线找到了物体不透明上形成的，不因小孔形状的改变而改变。设计意

8、图探究的过程让学生自己发现问题，通过对大量的信息收集、分析判断、实验证明、探讨交流等活动，引导学生自主学习和探索，不断地提高分析问题解决问题的能力。非常强调学生主动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和构建，重视将所学知识应用于解决实际问题的能力。每个探究性学习活动都是对学生学习能力。培养杜鲁斯开的能力。让学生真正体味学习的快乐堂课将学生能力的培养放在首位，将探究活动和知识点有机的结合在一起，师生共同合作，达到了对知识点的充分理解的目的。提高学生的兴趣，体会科学家的探索精神。最后以生活化的语言介绍光速，通过比喻使学生了解光在真空中速度大概有多快。最后简单介绍激光测距，了解现代科技。新课

9、讲解小结巩固四、光线什么是光线？请同学以小组形式讨论。光的传播路线和方向，是一种物理模型化思想，这种物理思想对学生以后的学习是非常重要的。最后通过平面镜反光实验让学生带着问题走出课堂描述光的传播光的传播路径的五、实践应用1.猜谜语：一个好朋友，走到哪跟到哪，就是不说话。是什么呀？那你知道它的原理是什么吗？说说你的理由吧！从光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。同学们，其实在我们的生活中，有很多地方都运用了光的直线传播请举例六、习题练习“井底之蛙”这个成语大家都熟悉吧？你能解释为什么“坐井观天，所见甚小”吗？你能根据

10、光的直线传播原理画图来说明吗？同学讨论光线很刺眼。它就是我们自己的影子。有兴趣的同学课后进行思考，再与老师同学进行交流。踊跃回答教师提出的问题；对影子产生条件进行实验探究；汇报实验探究结果；完成教师给出的练习题。与时巩固本节课所学，对知识点加以练习，加深学生对知识的理解与应用同时也是对学生知识点掌握程度把学习的主动权留给学生必然能大大激发学生的学习兴趣，而通过有在动力的自主学习也就为提高学生的自学能力创造了良好的外围条件。的测试。布置作业老师很喜欢在阳台上种一些花花草草，可是老师家里的阳台采光不好，他们经常晒不到太阳，你能帮我想想办法吗？巩固本节课堂所学知识。扩展学生的知识面。光的直线传播教学

11、板书设计一、基本概念1.看见物体的条件：有光射入人的眼睛。2.光源：能够发光的物体叫光源。3.分类:自然光源和人造光源。二、光的直线传播1.光在空气中是沿直线传播的。2.光在水中也是沿直线传播的。3.光在固体果冻中也是沿直线传播的。结论：光在同种均匀的透明介质中沿直线传播。三、光的传播速度：光在真空中的传播速度为：3108m/s。光在空气中的传播速度也近似认为：3108m/s。光在水中和玻璃中的传播速度都比真空中的传播速度慢，也比空气中的速度慢。流程图开 始（打开主题网站，运行电子教室）设问 PPT图片思考并回答揭示课题巡视指导大soaa实验要求iqi自主探究汇报交流光的直线传播指导归纳巡视指

12、导大soaa实验要求iqi自主探究汇报交流光的直线传播指导归纳设问推测全课总结PPT图片教学评估结 束二、类比分析对比项目本教案对比教案A对比教案B对比教案C教学目标从教学模式上突出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动。让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟。将“光的传播”作为探究课来处理，可以强化课题的方法教育功能和学生的思维能力和探索能力的培养。将本课题的教学变为师生共同参与的探究课。设计引入课题从常见的“人眼看物体”开始讨论，以激发学生认识光的兴趣。在教学大纲所规定的基础上，依据近年的中考趋势，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面去培养学生，让课堂更加贴近生活，从

13、生活中的固体入手，逐步完成教学目标。在教会学生理论知识的同时，养成学生关心自然的态度和乐于探索自然现象的精神。以生活中常见的自然现象入手，以科学探究的方法为载体，让学生对光的直线传播过程进行实验探究，加深学生对科学探究过程的体验和物理知识的认识。在整理过程中，以教师为主导，学生为主体，进行分析归纳。最后将所学知识与生产生活相结合，感受物理知识的重要性。本堂课的着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究

14、学习。构建“人文物理社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。在此设计理念的指导下我准备采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。教学容八年级学生的潜在知识和感性认识，多数学生在日常生活中已经积累了许多光沿直线传播的经验，比如晚上手电筒的光，雨雾天汽车车灯的光等等。问题提出后，让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播，充分体现学生的自主学习。然后通过教师的演示引导学生明白“光的直线传播”是有条件的，按“光是沿直线传播的”、“光在同一种介质中是沿直线传播的”、“光在同一种均匀介质

15、中是沿直线传播的”逐步深入，层次分明，学生的掌握也顺理成章。知识框架完整，在教师引导的同时将知识容抛给学生，让学生总结归纳，在小组合作的过程中对知识点更加熟悉，课程结构分明，结尾部分配以习题，让学生对本节课知识与时加以练习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，体现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。与此相适应我采用的教法主要是发现法。发现法是美国哈佛大学教授布鲁纳所提倡的，是从学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，依据教师所提供的器材。由于本节课容贴近生活，所以我比较注重给学生的一个信息是：物理是有趣而且有用的，它其实就在我们身边，从一开始就消除学生害怕物理的心理。同时创设这

16、样一个轻松的环境让学生交流讨论，也能够拉近学生之间的距离，培养他们的沟通能力。让学生亲历科学探究实验，是有意识地培养学生科学严谨，实事的态度，同时也让他们在小组中锻炼与人团结协作的能力。在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过感性认识领略物理的魅力蕴含于生活中，培养学生注意观察身边的事物的习惯。而我自己动手制作教具。学生通过分组进行试验观察出现象并记录数据，在对数据进行处理得出实验结论，并对知识点进行总结，列出表格，便于记忆和区分。最后进行习题练习，巩固本节课所学。知识点的提出比较自然，易于学生的接受。整堂课将学生能力的培养放在首位，将探究活动和知识点有机的结合在一起，师生共同

17、合作，达到了对知识点的充分理解的目的。手段与方法主要采用讲授式，启发式，探究式方法进行教学。以视频展开教学，增强课堂的趣味性，充分吸引学生的注意力，在问题的思考中进入本节课的学习。通过实验探究进行启发式教学；学生自由分成小组解决问题。教师适时进行引导，帮助学生理清思路，进行分析。教师再结合学生总结出的知识点和提出的疑问讲授新知，解除学生心中的疑惑。同时，将本节课知识应用到生产生活中，引发学生对日常现象的思考。展示实物，启发学生思考；设计实验引导学生动手解决心中疑惑；根据实验所得数据画出图像分析，帮助学生理解；例题练习，有利于学生对知识点的与时掌握；与时对知识点加以归纳总结，帮助学生理顺思路。但

18、教学手段过于单一，不能很好的吸引学生兴趣。带领学生讲述分析生产生活中的现象，把学生带入设定的物理情境中，利用创设情境法，引入新课，并适时进行新知识的灌输。利用探究实验，对光的直线传播现象进行探究。图解分析法，帮助学生了解光同一种均匀介质中的基本知识点。老师是关键。按照过去的汇报、展示课，课前总要对学生进行适当的引导，即上所谓的预备课，课上学生与老师配合得一定天衣无缝。这样的课，教者安心，听者舒心。课的评价一自然是一堂难得的“好课”，教学中以人为本，不放过教学中的每一个可以利用的契机，有机地处理好“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”在整个教学活动中的关系，才能把新课程的精髓落实到课堂教学

19、的实处。展示图片，激情引趣，把学生带入本节课题。再通过对光的直线传播的观察让，引导学生进行试验，教师结合学生的发现与时进行讲授，将探究活动和知识点的掌握有机的结合在一起，让学生体验科学探究在物理问题中的重要位置。教师活动播放视频，引导学生进入物理情景，集中学生注意力。帮助学生进行探究实验，对学生在实验中遇到的问题加以解决，并提醒学生安全实验，启发学生对实验结果加以分析和概括，最后给出准确无误的知识容。课前提出问题，引发学生思考，并指导学生分组实验，对所提出的问题逐一击破，对本节课的基础知识进行讲解，书写板书；针对本节重点讲解例题。引入新课，启发学生对固体的熔化现象加以猜想和假设，把学生分成小组

20、进行试验，在实验过程中加以指导，最后汇总学生的实验结果，绘成图像，得出本节新知。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。通过演示实验突破了难点“光在不均匀介质中不是沿直线传播的”对学生进行人文教育，目的是培养学生对祖国的热爱之情，以与对古代劳动人民的成果的肯定，并激发他们的创新意识和学习动机。以此从多方面对学生的情感、态度、价值观进行教育。学生活动认真观看视频并分析教师所提出的问题。分组进行试验，在教师的引导下记录实验结果，并加以总结概括，体会图像法给物理问题带来的主观感受。踊跃回答教师提出的问题；专心听讲，认真思考

21、，与同学协作完成探究实验。做好笔记，理清本节课思路与重难点。小组实验，组各自分工，共同合作完成实验，再根据实验结果对教师所提出的问题进行解答。课后进行习题练习，加深问题的理解。积极回答教师所提出的问题，通过放大做光的直线传播实验，共同观察实验现象，相互讨论，得出结果。做好课堂笔记。测验与评价学生能够理解光的直线传播等概念，但由于第一次进行系统的科学探究实验，在实验过程中会出现诸多的问题，并且掌握不好实验时间，导致课上时间紧，整节课显得比较仓促。此外学生对图像法研究问题还不够熟悉，作图时比较困难，应该加强指导。由于本节课容贴近生活，所以我比较注重给学生的一个信息是：物理是有趣而且有用的，它其实就

22、在我们身边，从一开始就消除学生害怕物理的心理。同时创设这样一个轻松的环境让学生交流讨论，也能够拉近学生之间的距离，培养他们的沟通能力让学生亲历科学探究实验，是有意识地培养学生科学严谨，实事的态度，同时也让他们在小组中锻炼与人团结协作的能力。在教学过程中展示了有关光现象的一些图片和视频，让学生通过感性认识领略物理的魅力蕴含于生活中，培养学生注意观察身边的事物的习惯。而我自己动手制作教具，也是为了告诉学生，物理离我们并不遥远.以生活中的现象入手，让学生进行探究实验，使学生亲身体验到实验过程，加深学生对科学探究过程的体验和物理知识的认识。一节课看似简单，仔细分析，有许多问题值得探讨。这就要求教师在课

23、堂教学设计时，不仅要深入钻研教材，而且还要敢于超越教材，将教材作为重要的课程资源来使用。只有这样，我们的教学才能更好地服务于学生的全面发展。本节课教师注重以学生为主体，整个实验过程中教师给予指导，从知识学习到交流表达都是由学生自主进行，将新课程的理念很好的融入到了教学中去。整节课注重科学探究，把学生能力的培养放在首位，有效地结合课件，完成本节课任务。课件在本节课的教学中有效的结合了多媒体课件，在帮助学生更好的掌握知识点，更直观的光的直线传播的区别的同时，拓宽了学生的视野。视频引入迅速的集中学生的注意力，并引发学生思考问题。课件的展示也总结了部分知识点，节约了课堂的板书时间，提高了课堂效率。在物

24、理课堂教学中利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理,编制物理学科计算机辅助教学课件,同时利用多媒体计算机和网络教学丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息以与方便自由的自主性学习特性来实现多媒体信息技术与物理。没有使用多媒体仪器，利用实物来代替图片引入新课，这样很直观，但不利于学生对问题更深入的理解，教学手段比较单一。这节课的容，给学生提供了丰富的器材，适当的时间，让他们自己去想，去说，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。“发现”了光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题实验探究得出结论解释现象（产

25、生问题的现象）应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。教材人教版人教版人教版人教版三、个人反思四、参考文献参考文献1朱正元.物理演示实验与自制教具M.:人民,1978 2联合国教科文组织.新编理科教学实验手册M.:中国对外翻译出版公司,1983 3王兴乃等.中学物理仪器的使用和检修M.:教育,19844安忠,炳升.中学物理实验教学研究M.:高等教育,1986 5向立中.中学物理实验教学法M.:师大学,1987 6王兴乃,罗国栋.初中物理实验

26、大全M.:工业大学,1988 7王兴乃.小学自然实验大全M.:工业大学,1989 8王兴乃、罗国栋.初中物理实验大全第一册.M.:电子工业,1989 9炳升日升.初中物理教师实验技能训练M.:高等教育,1989 10容士燮荣.一物多用的物理小实验M.:科技教育,198911日升等.中学物理实验教学指南M. :电子工业,1990 12龚镇雄.漫话物理实验方法M.:科学,1991 13郭治,方丹群.动手动脑学物理M.:中国少年儿童,1991 14洪.中学物理实验教学研究的理论与实践M.:科学,1992五、附录对比教案1 来源：西北中学高坪中学：罗永康 HYPERLINK :/ 1kejian /j

27、iaoan/wuli/chuer/81701.html .1kejian./jiaoan/wuli/chuer/81701.html光的直线传播教案设计理念本节教材主要科学容有两个,一是光的直线传播,二是光速.光的直线传播是几何光学的基础,又是后继学习光的必备知识,因此光的直线传播是本节重点.本节课设计的思路是采用从生活走向物理,从物理走向社会的思路.首先创设情境观看手影,然后让学生做手影,踩影子以激发学生学习的兴趣，然后提出问题从而让学生从生活走向物理来导入新课.再创设情境,让学生进行猜想,设计实验并进行实验,从而得出简单的结论，老师做实验,让学生对结论进行完善.运用得到的结论去理解、解释一

28、些现象。日食、月食现象的科学解释从而对学生进行破除迷信，崇尚科学的科学意识教育。科学家运用日食和月食来确定夏、商、周的具体年代，使学生感受物理知识在社会生活中的重要意义。光的传播需要时间吗？让学生讨论后提出自己的设想，培养思维的发散性，介绍伽利略如何测光速与最后失败的原因，提高学生的兴趣，体会科学家的探索精神。最后以生活化的语言介绍光速，通过比喻使学生了解光在真空中速度大概有多快。最后简单介绍激光测距，了解现代科技。教学目标1、理解并掌握光沿直线传播的条件。2、了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。3、了解光在真空中的传播速度c=3108m/s。4、通过学习让学生体验学光学的乐趣,

29、并在学习过程中学会合作与知识与技能过程与方法教学仪器情感态度与价值观重点难点利用光沿直线传播的规律揭示生活中的相关现象教学过程（一）新课引入课前利用课间休息,滚动播放一组与光现象紧密联系的优美图片和视频:影、倒影、水面下(视深变浅)物体,霞光万道、晨曦中穿透树林的道道、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光、日晕、日幻最后将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。让学生欣赏绚丽天象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子,在轻松愉悦的环境中进入这节课的学习。2、新课教学（1）探究光的直线传播的条件引导学生应用桌面上的器材,通过开放性实验探究得出:光在空气、水、以与果冻这些介质

30、中沿直线传播,但在两种介质的界面上要发生偏折。问题一同学们刚才看到了许多光沿直线传播现象,但是光总是沿直线传播吗?先开放性分组实验,然后小组间交流实验结果方法一:用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射,可以看到光在水中沿直线传播。方法二:用激光笔发出光直接照射果冻,发现光在果冻中沿直线传播。方法三:将激光射过拉直了的橡皮管,但橡皮管弯曲就无法射过。方法四:将几枚大头针插在一条直线上,眼睛沿这条直线看去只能看到第一根针。方法五:将激光沿白屏从空气斜射入水中,可以看到光在空气和水中的路径都是直线,在空气和水的界面上发生了偏折。组织学生归纳得出:光在空气、水、果冻、玻璃中沿直线传播;但在两种介质的

31、界面上发生了偏折。教师演示光在非均匀糖水中传播的实验。得出光在同种非均匀介质中路径发生弯曲。问题二这两个现象说明光必须在同种介质中才沿直线传播,但光在同种介质中光就一定沿直线传播吗?教师演示:在支架上固定一个薄水槽,其中放置一个白屏来显示光的路径,事先配有四杯浓度不同的糖水,将它们按浓度从大到小依次倒入水槽(四种糖水的量按一定的比例),由于各层糖水间相互混合,所以水槽形成了从上到下浓度逐渐变大的不均匀糖水。将一束激光从透明水槽侧面沿白屏表面75左右的入射角,由最上层溶液斜向下射入非均匀糖水,可见激光路径在非均匀糖水中向下弯曲。同时做一个对照实验,用激光光束斜射入同种均匀的蔗糖溶液中,再对同学们

32、观察光的路径仍是直线。引导学生归纳出光沿直线传播的条件:光在同种均匀介质中沿直线传播。（2）介绍光线的概念由于平时我们见得最多的是光沿直线传播的情形。所以物理学中就用带箭头的直线来表示光的传播方向.比如要表示电灯的光在空气中的传播时,我们就沿光的传播路径作一些直线,(如图2)。这种直线叫做光线。（3）应用:解释自然现象影子的形成设问一:请同学们想想;如果电灯的光在传播的过程中,遇到了不透光的障碍物,在障碍物后边会有什么东西形成?演示;在一个圆筒形蛋糕盒的筒口处糊一白纸,底部的圆洞上固定一个不透光的纸板人,打开后边的电灯,同学们在屏上可以看到一个人影,让学生分析人形的形成。日食由影子的成因,顺利

33、过度到日食。设问二:当地球、月亮和太阳运动到一条直线上,地球处在月亮的影区时.地球上影区中的人能看到太阳吗?这种现象叫什么?小孔成像演示:仍然运用前边的器材,保持电灯不动,用一个大纸板完全遮住圆筒形蛋糕盒底部的进光口.并在纸板上开一个小圆孔。设问三:如果打开电灯,一部分光将穿过小孔射到屏上,请同学们猜想一下,在屏上将看到什么?打开电灯,学生观察屏上的现象以与灯丝的形状,大家看到什么了?“V”字形的光斑,灯丝的形状也是“V”字形的。但是开口和光斑相反。引导学生分析出小孔成像的原理。（4）光的传播速度介绍:光在真空中的速度是299792458m/s,近似等于3108m/s。3108m/s到底有多快

34、呢? 你知道我们平时一眨眼需要多少时间吗?需要0.1秒,就在你眨眼的工夫,一个以光速飞行的超人,能够飞行3万公里。这个距离让一个普通人不停的走,大约要走250天,可见光速之大。3、小结请同学们回想一下,这节课你收获了什么?研究光的直线传播我们经历了一个什么样的过程?带领学生回忆:在观察神奇美丽的光现象的过程中,提出光是否总是沿直线传播的问题,然后通过实验探究,在相互交流中概括出了光在同种均匀介质中沿直线传播的结论。并且运用这个结论解释了一些自然现象。帮助我们更好的认识自然,不仅如此,还可以利用它改善我们的生活,提高工作效率,那么利用它你能做些什么?4、作业对比教案2：来源：wenku.baid

35、u./view/e7e1c4eb102de2bd960588d9.html区新华中学吴天兵一、光的直线传播 教学目的： 知道光在均匀介质中沿直线传播，并能用来解释简单的现象； 知道光线是表示光的传播方向的直线； 知道光在真空中的传播速度。 教学重难点： 光的直线传播的条件、现象和应用。 教 具： 激光发射器、水槽、玻璃砖、三球仪、日食和月食的形成挂图 教学过程： 新课的引入： 提问：漆黑的夜晚为什么看不见？站在太下紧闭眼睛为什么也看不见？ 引导学生得出原因：要看见东西，必须有光射入我们的眼睛。指出光对我们的生活的重要性，从而引入新课。 教学过程设计： 光源 1、概念能够发光的物体叫做光源。 （

36、引导学生指出周围生活中的光源，并说明月亮和镜子不是光源。） 2、光源的种类： （1）自然光源：太阳、萤火虫等。 （2）人造光源：（发展史：篝火火把油灯蜡烛电灯） （此处向学生介绍电灯的种类和发展，并介绍光源除照明外还有其它用途，比如：装饰用的霓红灯、交通中用的红绿灯等） 光的传播： 1、现象： （1）演示：手电筒射出的光束是直的； （2）汽车头灯射出的光束是直的； （3）穿过森林的光束是直的； （4）放映机射向银幕的光束是直的； 教师：通过以上现象不难得出光在空气中沿直线传播。 演示实验：光在水中和玻璃中的传播。 推广：光在水中和玻璃等物质中也沿直线传播。（像空气、水、玻璃等透明物质我们又称为

37、介质） 初步得出结论：光在同种介质中沿直线传播。 举例：早晨为什么当太阳还在地平线以下时，我们就看见了它？ 原因：由于地球周围的大气不均匀，所以使得从太阳射向地球的光线发生弯曲的缘故。 引导学生得出光沿直线传播是有条件的，从而得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。 2、光线表示光的传播方向的带箭头的直线。 画法：在光的传播路径上画一条直线，并用箭头表示光的传播方向。 （师生共作：点光源和平行光源的画法） 教师引导：光是真实存在的，光线则是人们为了形象地表示光的传播而画出的带箭头的直线。 （三）光沿直线传播的应用和现象解释： 激光准直； （教师介绍：激光是由激光器发射出来的，非常亮，能集中射向

38、一个方向而不散开，因而能射得很远而亮度减弱很小，工程师们用能沿直线传播很远的激光束来引导掘进机沿直线传播。） 射击瞄准： （教师介绍：人们常说要做到“三点一线”，就是说标尺的中心、枪头的准心和靶心要在一条直线上，这样才能准确命中目标，这也是利用了光的直线传播。） 影的形成： （教师介绍：光在沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在不透明的物体后面就形成一个光所不能到达的区域，这便是我们平常所说的影子。） 日食： （通过“三球仪”演示后向学生介绍：当太阳、地球和月亮在各自的轨道上运行到一条直线上时，月亮挡住了太阳射向地球的光线，在月亮后面便形成一个影子区域，处在地球上的这个影子区域的人即使在白天也看不见太阳，便形成了日食。） 月食： （通过“三球仪”演示后引导学生分析得出：当太阳、地球和月亮在各自的轨道上运行到一条直线上时，这时地球挡住了沿直线传播的太，在地球后面便形成一个大影子区域，这时月球正好