初中数学分层教学分析结题报告

1、 WORD 6/6莱阳市2012年小课题研究农村初四数学分层教学模式的实践研究研 究 报 告工作单位：莱阳市谭格庄中心初级中学课题主持人: 冬梅课题组成员:英俊 董少伦 旭东报告执笔人：冬梅摘要初中学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，课堂教学中充分贯彻“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学新理念，采用分层教学法， 以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生的思维能力，提高数学教学效益。关键词农村初四数学 分层次 小组教学方法一、课题的提出（一）课题提出的

2、背景我校是一所典型的农村寄宿制中学，一部分同学是留守儿童，没有家长平常对孩子学习的监督，部分家长因自身原因对学生的学习重视程度不够，学生在小学的数学基础参差不齐，对数学学习不感兴趣的大有人在。升入初中后，随着数学学习难度的加深，两级分化的情况突出，在初四，学生的数学成绩分化更是严重。对数学学习很感兴趣的同学，他们充满自信，对学好数学不怕困难且很有信心，成绩优异；小学数学基础薄弱，畏难情绪严重的同学，对数学的学习信心不足；一部分升学无望，即将毕业的同学，对数学的学习热情几乎不存在。新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展

3、。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。（二）课题研究的目的和意义美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。”原联心理学

4、家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。分层教学是一种面向全体因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展”,而是做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层次教学，“分层”不是固定不变的，而是动态的，学生可以根据知识水平结构在某单元前作出新的选

5、择。农村初四数学分层次教学的研究是指在初四教学过程中，通过教学实践，探索和总结教育教学规律，促进农村初四数学课堂教学质量，为农村初四数学课堂教学服务。它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，针对学生“最近的发展区”，实行分层推进教学。二、研究目标和容（一）课题研究的目标通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。（二）课题研究的容本课题主要研究如何在农村中学

6、初四教学中激发学生学习数学兴趣，增强课堂教学的有效性，创新课堂教学方式，全面提高农村初中数学教学质量，使不同层次的学生都得到提高。本课题主要从以下几个方面进行探索研究：1.农村初中教学中学生学习数学兴趣的调查研究与影响农村初中学生学习数学兴趣的因素；我校地处莱阳西北部，是一所农村初级中学。就数学学科而言，初四学生存在很大的自身差异。自身差异主要包括基础知识、基本技能与掌握程度上的差异；学习方法、习惯、能力上的差异；学习目的、态度上的差异；情绪、情感和意志品质上的差异；对教师的教学方法、教学手段和学校学习环境适应程度的差异。这些差异导致学生逐渐趋向于“学习优等生”、“一般学生”、“学习困难生”三

7、个层次群。由于诸多因素的影响，上述差异在小学阶段已经形成，到初中阶段特别是初四，不同层次学生的差异已十分明显。影响我校初四学生学习数学兴趣的因素主要包括以下几点：（1）缺乏自信心（2）难度过大、梯度过陡，伤害了学生学习数学的积极性。（3）学生个性品质较差（4）师生关系不平等，教师的教学艺术水平不高。（5）农村学生的家长对子女的学习帮助和指导不够2.探索分层教学激发农村初中学生学习数学兴趣的策略。（1）学生分层(2)教学目标分层(3)教学方法分层(4)作业分层三、课题研究方法经验总结法、通过日常生活与学习的观察，了解学生的心理与行为的变化，有针对性地对学生进行分类辅导。 行动研究法通过对学生学习

8、兴趣的调查对比分析，有效确定寄宿生的心理问题，并采取有针对性的调节措施。四、课题研究的主要实施阶段第一阶段：（2012年9月-2012年11月），在学生中展开调查问卷，走访了解学生对数学的爱好状况，整理已有研究成果，向全校教师宣传该研究课题的目的、意义和实施方案；对课题组成员进行专门培训；预计两个月时间。阶段成果：形成课题方案第二阶段：（2012年11月-2013年7月），根据学生分班成绩与对数学的兴趣分类，选取初四的实验班级，并把研究成果和体会整理归档，有条件的话结集出版，在教师流、体会。预计时间九个月。1.课题组教师理论学习，召开课题组成员会议，对课题进行阶段性小结2.收集、整理教师案例、

9、论文等阶段成果：课题小结，课题报告第三阶段：（2013年7月-2013年9月），总结课题开展情况，撰写课题研究报告、工作报告，接受领导、专家的检查验收。1.总结课题开展情况，撰写课题研究报告、工作报告2.参与课题研究的老师进行阶段性小结，撰写论文五、课题研究的过程在经过反复论证确定研究本课题后，我们就按着上述的研究方法和步骤展开了研究。期末八家联考成绩不是很突出，但分层教学取得了初步的成效，学生对数学的学习兴趣大大提高。转过年后，随着中考的临近，学生的学习时间紧，我们很多辅导都放在了课外，尤其是对C组同学的辅导，我们每星期单独组织他们针对中考辅导,在中考中的与格率较高，效果显著。六、课题研究的

10、成果近一年的研究中，我们认为我们取得的成果主要有以下四个方面：1.通过对课题的研究，我们课题组的全体教师在理论水平和业务能力方面有了较大的提高。分层教学的发展方向首先就是课堂教学上要以精彩的容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。在课题的研究过程中，课题组冬梅老师的论文农村初四数学分层次小组教学初探获得市初中数学优秀论文奖；董少伦老师2.在今年的中考中取得了优异成绩。3.通过课题的研究，不仅增强了组同事之间的凝聚力，合作精神大大的增强了，而且师生间的关系融洽了。很多老师跟同学交上了朋友，他们之间不仅只讨论数学问题，生活上、思想

11、上、学习上的问题也经常在一起交流。4.构建了分层教学的基本模式。通过课题的研究我们摸索出了如何进行学生分层、教学目标分层、教学方法分层、作业分层、辅导分层的操作方法，为以后的教学提供了参考。七、经验与教训反思通过一年来的研究，我们认为分层教学是必要的，是适应当今教育理念的。对初中数学实施分层教学有以下优点：1.分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。2.分层教学是以给学生成功的回报来正向激励学生，对不同层次的学生评价有所区别，对于C组同学的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，而对于A组学生所取得的进步

12、，采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们努力奋进。从而使每个学生都能从学习中尝到成功的喜悦，增强学生的自信心。3.分层教学能提高教师的教学水平。分层教学的发展方向首先就是课堂教学中要以精彩的容来吸引人。这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。4.分层教学能融洽师生关系。由于分层教学要求教师要根据不同层次的学生采取不同的方式，因此教师要与时关注学生，了解学生，这样就增进了师生之间的相互了解与信任。在对课题的研究中我们感觉初中数学施行分层教学还有以下问题：第一、分层评价方面还没有真正落到实处。虽然在教学目标、教学方法、课堂提问、课后辅导、作业方面，我们注意到了对不同层次的学生用不同的评价方式，但对考试的评价方式上没有太大的改变，考试时只主要兼顾了B层次的同学，最多也就是通过一道附加题照顾了一下A层次的同学，老师的心目中还是主要以考试成绩论英雄。这种评价方式对C组的同学的自信心、学习兴趣打击较大，因为他们总是尝不到成功的