以教学评价促进历史学科的有效教学

1、以教学评价促进历史学科的有效教学长郡芙蓉中学 刘宇摘要：要想促进学生的发展，实现历史学科的有效教学，除了重视教学评价的鉴定和选拔功能外，还必须充分发挥教学评价的导向功能、激励功能和诊断功能，及早实现从考试文化到评价文化的转变。关键词：教学评价 有效教学一说起教学评价，大家就会想起接连不断的考试，月考、中考、联考、高考确实，传统的教学评价在方式上侧重于定量的纸笔测验，在功能上侧重于鉴定和选拔功能。然而，要想促进学生的发展，实现有效教学，除了重视教学评价的鉴定和选拔功能外，其导向功能、激励功能、诊断功能更是不容忽视。2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）强调要“建立促进学生全面发展的评价体系

2、。评价不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展。”因此，我们应充分发挥教学评价促进学习的功能，及早实现“从心理测量学范式到教育评价范式，从考试文化到评价文化”1 (P.244)的转变。一、发挥评价的导向功能，落实教学目标。 导向功能即通过评价活动“引导评价对象向预定的目标努力，通过评价，让学生明确应该达到怎样的标准和目标。”2(P.12)历史学科能力的核心是历史思维能力。然而，培养学生的历史思维能力一直以来都是教学中的难点，要培养怎样的历史思维能力也是模糊不清。近年来在高考主观题

3、评分中使用的SOLO分类评价法是一种以评价学生思维能力层次为目标的评价法，它“作为一种与学科教学和考试结合紧密的新的评价思路和方法，给课堂教学提供了一个极具操作性的指导工具”3，可以在落实能力目标上发挥积极的导向作用。SOLO分类评分法把学生的思维能力由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展层次。具体到历史学科中而言，大致可以这样制定评价标准：第一层次：没有形成对问题的理解，回答与问题无关或同义反复。第二层次：找到一个线索即得出结论，没有利用材料进行论证。第三层次：提炼出一个维度的结论，使用多个材料进行论证，叙述完整流畅。第四层次：能在多个材料之间建立联系，充分运

4、用史料，从两个以上角度展开分析，论述充分，叙述连贯流畅。第五层次：能对材料进行抽象提炼，利用材料综合从不同角度进行充分论证，叙述连贯流畅。我们在平日的教学中，就应该发挥SOLO评价的导向作用，培养学生的思维能力。例如，在学习资本主义世界市场的形成与发展时，可以设置不同思维层次的问题，引导学生层层深入进行思考：资本主义世界市场的形成与发展包括哪些基本内容？有着怎样的历程？影响其形成与发展的相关因素有哪些？如何对其进行客观评价？在评价标准中SOLO评价法为导向，要求学生史论结合，联系政治、经济、文化、科技等各个领域之间的相互关系，以多个角度、多种史观审视历史事件。把历史思维能力的锻炼与知识的学习相

5、结合，落实教学目标。与落实能力教学目标一样，在落实过程与方法这一教学目标上，评价的导向功能也有其独特的效果。“学生今天的学习方式在很大程度上就是明天的生活方式。”4(P.17)一名从不与同学合作交流的学生，进入社会之后很难成为一名善于与别人沟通合作的人，一名不爱独立思考问题的学生长大之后也很难成为一个善于独自探索的人。如此重要的教学目标，在日常教学中的落实情况却不容乐观。其实，落实过程与方法这一目标的重要途径之一就是将教学和评价规则合而为一。例如，我们要求学生掌握合作学习的方式，则应该先把合作学习的评价规则设计好，如对课题有贡献、能帮助他人、有良好的沟通技巧、灵活性、尊重他人与自己相似或不同之

6、处等，再设置各个项目的权重。通过评价规则的呈现和使用，我们可以让学生真正地了解和掌握合作学习方式。学习方式的培养不是一朝一夕的事情，我们需要在日常的教学中用评价规则加以引导，才能确保这一教学目标不流于形式，而是在日积月累中内化为学生的自主行动。二、发挥评价的激励功能，培养学生兴趣 激励功能即通过评价活动“激发评价对象的内在动力，提高他们的积极性和创造力。”5(P.12)一直以来，教师都希望通过评价来激发学生的动机，以促进其学习效率的提高。然而，由于过于强调评价的鉴定和选拔功能，在很多情况下，那些在考试中反复遭遇失败的学生却反而由此产生厌学情绪。斯蒂金斯曾说，“评价所要关注的远不止是测验分数的可

7、靠性，它也必须关注分数对学习者的影响，如果导致学生放弃，那么即使最有效、最可靠的评价都不能被认为是高质量的评价。”6(P.256)如何改变教学评价中的这种情况呢？这要求我们改变从前评价内容的单调性，从多个维度进行评价，以多样化的评价激发学生的内在动力，充分发挥评价的激励功能。根据多元智能的理论，每个人至少具有八项智能，如语言文字智能、音乐智能、人际交往智能等，并且每个人都有着不同的智能组合方式。传统的智能测验主要集中在语言智能和逻辑数学智能的检测上，检测的方式又集中在书面表述能力上。从以学生为中心的角度出发，这种评价方式压制了他们其他方面的潜能和兴趣。由于种种条件的限制，终结性评价如高考不得不

8、以纸笔考试的形式进行，然而，我们至少可以让过程性评价的内容和形式更为多元。以过程性评价的重要组成部分作业为例，“美国的历史作业种类主要有12种形式。有历史事件表、写讣文或颂文、历史人物专访、电影讨论或观后感、书评或读书笔记、史评、文评、画评、预测、历史假设、历史演讲、献辞等。”7形式多样的作业给了学生很大的选择和发展空间。这样的评价方式，考虑了学生的个体差异，让学生可以以自己独特的理解方式认识特定的学科知识点。一方面有利于他们把学科知识和自己的兴趣相结合，更好地理解知识；另一方面他们也更容易取得成功，获得成功的体验，教学评价从而能真正起到激发学生学习动机的作用。在国内已有不少老师在这方面积极探

9、索，留下了许多成功案例。如专题“中国古代的政治制度”可以以“表演中国古代史上一位政治人物”为评价方式，让学生在搜寻资料和揣摩角色的过程中深入了解历史，发展历史想象力、表演能力、组织能力和互助合作的协调能力。专题“列强侵略与中国人民的反抗”可以以“根据历史内容给歌曲填词”作为评价方式，让学生依据一首广为流传的歌曲旋律来重新填词，通过填词来加强对教材基本内容的识记，表达对历史的体会，同时提高文字表达能力。再如专题“现代中国的政治建设与祖国统一”可以以“人物访谈”为评价方式，通过采访活动，提高学生与同学合作、与长辈沟通的能力，通过写采访报告，提高学生语言表达能力，同时能够更深刻的了解这段历史。三、发

10、挥评价的诊断功能，调节教学策略 诊断功能即评价者通过评价发现自己在教学中所存在的问题。新课改中我们要改革过去以学生课余时间为牺牲和沉重学业负担为代价换取质量的做法，而以教学效率的提高来保证质量。这要求我们积极发挥评价的诊断功能，发现问题、解决问题，及时调整教师教的策略和学生学的策略，不断提高教学效率。教学评价要有各方面的参与。首先，教师自身要对教学进行反思，对课堂效果有个全面的评价，总结教学的成败得失，对整个教学过程进行回顾、分析和审视；其次，教学评价要有学生的参与，学生的参与能最大限度地调动他们的积极性，也是教师检查教学效果的最好的信息反馈；最后，教学评价最好有其他老师的参与，俗话说当局者迷，旁观者清，同行往往能够敏锐的指出教学问题的结症所在，并提供改善的建议。在综合各方面的评价意见之后，教师要静下心来思考，想一想课堂上出现了哪些问题，学生在哪个知识点的理解上有障碍，对学生的启迪是否得当，训练是否到位。然后及时记下这些心得，考虑下次再教这部分内容的时候应该如何调整教学策略。只用充分利用评价的诊断功能，