诗歌教学浅悟a

1、论文标题：诗歌教学浅悟作者：万晋作者单位：四川省（南充市）仪陇县合作乡小学校摘要：对中学语文课本中的诗歌教学是语文教师的重要任务之一。不管何种类型的诗歌，都应该有一些共同的教学方法。在长期的教学实践中，我扣住诗歌的特点，引导学生分析诗是如何运用精炼的语言和丰富的联想及想像来塑造形象、创造意境，从而抒情言志的。具体步骤如下：渲染气氛，激发情感，分析意境，引起共鸣；品味语言，分析形象，贵在点拨，出神入化；反复诵读，深刻领会，朗读训练，贯穿始终；类比创作，学诗实践，提高兴趣，表现才华。关键词：诗歌教学 意境 品味 诵读 类比创作正文：诗歌教学浅悟诗歌是一种产生较早、形式多样、最大众化、最具生命力的文

2、学体裁。它用精炼、形象、富有节奏感、音乐性的语言，比兴、夸张、拟人、反复等表现手法，通过丰富的联想和想像，抒发感情，创造鲜明的形象和深远意境，集中概括地反映现实生活。中学语文课本中的诗歌，根据不同的划分标准有古体诗、近体诗、新诗，有诗、词、曲，还有散文诗等多类，这就决定了诗歌教学没有固定不变的模式。在诗歌教学实践中，我扣住诗歌的特点，引导学生分析诗是如何运用精炼的语言和丰富的联想及想像来塑造形象、创造意境，从而抒情言志的。渲染气氛，激发情感，分析意境，引起共鸣诗歌以情感人，所以我在诗歌教学时以情入诗，渲染气氛，激发情感，创造一种特定的氛围，引起学生思想上的共鸣，因而能把学生引入诗的意境，收到了

3、良好的效果。何为意境？意境即情景，就是诗的艺术境界。它是作者的思想、感情及其所描绘的画面和塑造的形象的统一体。引导学生分析诗歌，就要引导学生分析诗歌创造了什么意境，是如何创造的，进而深入地体味意境，再现意境。也即要准确地把握诗人感情的脉络，与诗人发生感情交流。在诗歌意境分析中，教师的语言和情感显得特别重要。作为语文教师，不一定要有诗人的气质和灵感，但教学诗歌必须有丰富的情感，善于进行联想和想像，还须有运用富于启发性的语言、再现意境的表达能力。诗歌的爱憎感情，是通过诗人创造的意境流露出来的。如旧版初中语文教材中的周总理，你在哪里？一诗，以在广阔的天地中急切寻找总理为感情线索，创造出一个及其广阔、

4、深沉的意境。我们仿佛随着诗人的意绪，走遍祖国大地，走遍世界，去呼唤我们敬爱的总理。总理的足迹无处不在，他在每个需要他的地方出现。诗歌正是以一幅幅寻找总理的画面和作者对总理的的无比深情，和谐地组成了诗的意境。诗歌意境的分析，要求教师把握原诗意境和再造意境，以饱满的感情，用准确而又有启发性的语言讲给学生，使之受到感染、熏陶，以唤起学生的形象思维活动，在他们心中呈现出一幅幅情景交融的图画来。也就是说，让他们在教师的启发下，在自己的脑海中再创造出新的意境来。品味语言，分析形象，贵在点拨，出神入化诗歌高度集中、概括的内容，决定了它的语言必须精炼。诗歌正是以它精炼的语言，表现鲜明的形象和深远的意境。因此，

5、诗歌教学要通过品味语言，启发想像，展开画面，分析形象，揣摩意境。 好的诗常在炼意、炼字、雕词琢句上独见功夫，往往是窥一斑而见全豹，因一字而尽传精神。于是我就在“一斑”上精当讲解，在“一字”上进行点拨，启发学生认真地思考和体味。点拨应善抓字眼，即所谓“着一字而境界全出”的关键词语。如杜甫的春夜喜雨：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这里的“知”“乃”“潜”“润”“细”诸字，诗人不仅赋予春雨以人的思想感情，表现出它了解人们的意愿，在春雨贵如油的时候适时而降，把诗人对春雨的主观感觉融合到对春雨的描述当中，达到感觉上的“物我一体”的境界，而且从听觉上描述了春雨的“形”和“神”，通过“

6、潜”“润”“细”三字刻画了春雨的精灵晓事，善解人意，深涵着作者喜爱春雨的感情。仅仅数字，便出神入化地把绵绵的春雨写活了。准确地抓住“诗眼”进行点拨，就能把学生引入诗歌表达的感情艺术境界中去，和诗人的感情产生共鸣，使诗中的意象具体化、形象化。反复诵读，深刻领会，朗读训练，贯穿始终诗歌的重要特点是富有鲜明节奏的音乐美。诗歌本身具有行之于声的特性，较其他文学样式更适宜于朗读和背诵。朗读能使静止的诗行动起来，变成听得清、看得到的形象画面，将我们更快更深入地带进诗的意境，去领略那撼动心灵的思想美、图画美和音乐美。因此，我加强对朗读的指导和训练，贯彻到诗歌教学的始终。一般来说，教每首诗都应有范读，或者放录

7、音，力求通过朗读，展现诗中的形象和画面，为学生创设学习情境。在课堂上，我视诗作和学习的具体情况，通过单人读、双人读、分小组读、男女分组读、分角色读、领读、齐读等多种形式达到熟读成诵。朗读训练，应该首先根据诗情把握诗的基调。其次要做到吐字发音准确、清晰、有力，抑扬顿挫、重音、停顿、速度要适当。如敕勒歌中的“风吹草低见牛羊”一句中，“见”是逻辑重音，应重读。但有的重音又不需要重读，如周总理，你在哪里一诗的结尾句中的最后三个字“想念你”，是心理重音或称逻辑重音，只有轻读，才能表达对周总理的深切怀念之情，如果重读，势必破坏全诗的意境。朗读的速度也因诗而异。如读周总理，你在哪里，由于揪心的哀痛和深切的怀

8、念，就应当缓慢。而读黄河颂则应该发音高亢有力，有缓有急，有快有慢，读出波涛澎湃般的激情，以表现中华民族顽强的奋斗精神和不屈的意志。表情朗读更要在流利的基础上做到绘声绘色，真切动人，根据诗的内容把握好基本情调和情绪。如贺知章回乡偶书描写的是长期在异地做客，老来才回乡的那种悲喜交集、感慨万端的深挚感情，朗读时就应用发自内心的悲喜感慨于一体的复杂情感作基调来读；而曹操的观沧海表露了作者于动乱之年志在天下的胸怀，朗读的基调则应该是慷慨悲壮的。总之，教学诗歌，必须多读。教师要教给学生必要的朗读技巧，通过朗读训练，提高诵读能力。类比创作，学诗实践，提高兴趣，表现才华学生从所学诗歌中受到感悟和启发，便会有情

9、感的冲动，“诗情缘境而发”。加上学生从教师那里懂得或掌握了一些诗歌的技巧和规律，产生类比创作，化诗情为我情，就是很自然的事情。学生从小学到中学，学诗数百首，如真下工夫了，诗情决不会寡淡的。宋代诗人韩驹说：“学诗当如初学禅，未悟具遍参诸方。一朝悟罢正法眼，信手拈出皆成章。”刘勰更指出：“吟咏之间，吐纳珠玉之声。”况且青少年学生正处在诗的年华，写诗是他们的一种心理愿望。写诗主要有两个作用：一是“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。作诗是学诗的实践，通过习作，更能深刻体会前人写下的诗歌的真谛，可以使自身的审美能力和悟性有长足的进步。二是提高学习语文的兴趣，增长运笔写作的能力。诗先于文，没有对诗歌的兴趣

10、，绝不会有对语文的兴趣。古今中外，很多作家都是从作诗入门的。郭沫若七岁能诗，一部女神奠定了他在文学史上的杰出地位；鲁迅未文先诗，“我以我血荐轩辕”（自题小像），用诗表达了他以身许国的志向；苏轼、欧阳修，既是文章大师，也是著名诗人；杨朔、冰心都说过，他们是从写诗踏上文学创作道路的。许多政治家、科学家，也不乏才情横溢者，诗歌创作成就卓著，如王安石、毛泽东、华罗庚 一首诗歌具体的教学方法，应根据作品内容及篇幅长短选择。但反复诵读、鉴赏玩味是诗歌教学的基本过程。为了达到诗歌教学中的阅读鉴赏相结合，我结合诗歌单元教学，适当地组织诗歌朗诵会和评议会，激发学生对诗歌的兴趣，培养提高学生的鉴赏品评能力，教诗育

11、人，促进了学生的全面发展。 2662字符附：诗歌教学示例 诗歌题目：天上的街市 教学目标 一、指导训练学生的朗读能力，并背诵这首诗。 二、理解诗中联想和想像的作用，初步培养学生的联想能力和想像能力。 三、学习诗人面对黑暗的现实，执著追求光明和幸福的勇敢精神。教学重点有感情地朗读理解诗中联想和想像的作用，培养学生的联想能力和想像能力。教学课时 一课时 教学步骤 一、导入新课 在中国现代文学史上有两颗璀璨的明星，一颗是鲁迅，一颗是集文学家、剧作家、历史学家和考古学家于一身的郭沫若先生。现在，我们就跟着青年时代的郭沫若先生一起步入天上的街市，感受诗人所追求的那份美丽，那份神奇。 二、教学新课 （一）

12、学生自读课文，注意字词的读音和句中的停顿。教师板书教学要点：1.诵读；2.联想和想像。 （二）范读课文（或播放课文录音）（三）师生共同赏析全诗1.总体印象，提问：（1）全诗共四个小节，哪些是写实的，那些是写想像的？提示：第一节是写实的，第二至四节是写想像的。（2）请你概括出诗人所想像的内容及想像的过程。提示：诗人想像了牛郎织女在天上幸福、美满的生活。想像过程（板书）： 街灯 明星 天上的美好街市街市上陈列的珍奇物品牛郎织女的幸福生活 2.赏析第一段（谈话式） 诗人用街灯和明星互比互喻，使天上、人间融为一体，让学生充分体会到诗中安谧、明朗的境界。 （1）“远远的”为什么不用“遥远的”？ 提示：从

13、词义上讲，“遥远”指很远，甚至用眼睛不能直接看到，而“远远”指距离远，但能看到，所以诗中的“街灯”用“远远的”修饰。从诗歌的韵律上讲，重叠词效果更好。 （2）为什么写街灯用“明”了，写明星用“现”了？ 提示：街灯由不亮到亮，所以用“明”，明星昼夜亮着，只是白天看不见，晚上才能看见，所以用“现”。 （3）指导阅读（要求读正确、清晰）。 3.赏析第二节（竞赛式） 诗人展开奇妙的想像，描绘了天上街市的繁荣美好。紧扣“美丽”、“珍奇”启发学生丰富的联想和想像，激起他们对天街美好世界的赞叹。 （1）天上的街市到底怎样“美丽”？街市上的物品“珍奇”到什么程度？看谁想像得最奇特。 学生回答，教师总结。 （2

14、）指导朗读。 4.赏析第三、四节（启发式）诗人由天街写到天街上人们的幸福生活。联系传说中牛郎织女的故事，激发学生对他们的悲惨命运的同情，对以王母娘娘为代表的封建势力的痛恨，从而更加向往天街上那种自由美满的生活。（1）关于牛郎、织女曾经有一个怎样的故事？（学生回答，教师总结）人间的牛郎勤劳却不得温饱；天上织女手巧却没有自由。他们真诚相爱组成了幸福的家庭，却又受到王母娘娘的阻拦。一条又深又宽的天河把他们无情地分开。这种心灵的痛苦，这种离别的悲剧，正是以王母娘娘为代表的封建势力的罪恶所造成的。在天街上，他们的生活又如何呢？ 提示：牛郎、织女解放了，自由了。他们可以和和美美地来往，无拘无束地闲游。不再

15、有饥饿和贫困，不再受压迫和惩罚。美好的人们在这美好的世界里过着一种美好的生活。（3）指导朗读（要求注意朗读节奏与重音，并读得自然流畅）（4）“一朵流星”中为什么用“朵”？提示：用“朵”字就使流星的体积变大了，速度变慢了，让人们清清楚楚地看到它。另外，“朵”一般用来修饰一些美好的事物，如鲜花、白云等，在文中修饰“流星”，因为流星也是美好的，它是牛郎、织女的化身。“你看”，后面的逗号去掉好不好？ 提示：不好。有逗号停顿，可以引起读者的注意，节奏感强，没有逗号，就显平淡了。5.联系时代背景，深刻理解诗人的思想感情（1）郭沫若为什么如此憧憬、向往天上的美好？提示：因为这种生活地上没有，人间没有。那么人间有什么呢？这首诗歌写于1921年，当时的中国，内有军阀混战，外有列强欺凌，疮痍满目，民不聊生。“污浊的上海滩头，干净的所在只有那青青天海。”面对黑暗，诗人只好仰望星空，用天上的美好来反衬人间的丑恶，来表达自己对美好、幸福生活的向往和追求，来激发人们为实现这一理想去努力，去奋斗！ （2）齐读，体会诗人融汇于诗中的感情。注意声音不要太高，语气舒缓，要读出轻松神往