融汇思维作文教学方案(肖凤英)

1、 融汇思维的作文教学方案 荔湾区汇龙小学 肖凤英 一、小学作文教学存在什么问题小学语文课程标准（实验稿）（下称课标）对小学低年级学生的习作要求：“对写作有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”强调小学生作文教学起步要早，最初以写作为主。课标对小学中年级学生的习作要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进

2、行书面交际。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。根据表达的需要，使用冒号、引号。学习修改习作中有明显错误的词句。课内习作每学年16次左右。”课标对小学高年级学生的习作要求：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。能根据表达需要，使用常用的标点符号。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的

3、习作。”课标对低中高年级的写作要求是螺旋递增式的，课标在写作方面对学生的要求很高。然，教学经验表明，学生越到高年级，写作越是容易遭受到学生的逃避。大多数学生到了高年级一提到语文科目，最怕的就是作文。每次老师布置写作作业，他们总会有意无意地将写作作业留到最后，有的一定要在家长的帮助下才能完成，有的是在家长的斥责下掉着眼泪挤出来的。学生觉得作文难主要原因是：觉得无内容可写，乱编的多；语言积累少，干巴巴的，难以写具体；对周围的事物没有留心观察；缺乏想象力；题材千篇一律，难以表达真情实感。归根结底就是学生写作思维难以打开。如何研究融汇思维的作文教学 2011年4月，本人成功向荔湾区科研部申报了小课题“

4、提高小学中年级学生写作水平的行动研究”。在课题的研究过程中，本人逐步摸索出了一种行之有效的作文模式“车轮转”。在研究的后期，该模式取得了可喜的成绩。学生在期末考试作文丢分率相对来说较低，高分作文的学生人数较多。该课题在研期间，得到了区教育发展中心教研员的肯定，在全区进行过三次课例汇报展示，反响较大。该课题研究成果获得荔湾区2011年度小课题一等奖。该课题结题后，本人就如何把这样的作文模式的作深度研究进行了持续的思考，并进行了较为有针对性的文献研究，从而形成了“螺旋式组际轮训习作教学模式的行动研究”的具体思路。“螺旋式”组际轮训习作教学模式的特点及创新之处：“螺旋式”组际轮训习作教学模式开展有以

5、下几个步骤，第一，根据本册小练笔及单元作文内容定下要练习的X个组作文内容。（例如借物喻人、事情+警句、说明文、想象、读后感等）第二，把学生分成X个组，使每个小组的学生水平大致相当。第三，利用两节课对X个组作文内容进行写作指导。第四，随意使X个组学生与X个组作文内容进行匹配。第五，以家庭作业的形式进行第一轮作文练习。第六，批改第一轮第一稿作文，利用早、午读、托管课及语文课对每组学生作文进行讲评。第七，学生针对评讲意见以家庭作业形式修改作文。第八，回收第一轮第二稿作文，对可以定稿的作文让学生抄正，还要进行修改的作文让学生进行三稿修改，直至定稿抄正。第一轮作文结束。进行第二轮作文。（训练环节重复五八

6、个步骤）在进行第二轮作文时，每一组的学生虽然都是第一次下笔写第二轮的作文，但是，在下笔之前，已经对前一轮前一组X个同学的X篇作文进行了赏析，换句话说就是学习了X篇的作文。积累了好词好句好题材，同时也对作文的不足有了经验借鉴。下笔起来难度相对没有那么大。第二轮的作文重复了五八个步骤后才结束了。一开始确定了作文训练的组数假定为X，那么就进行X轮的训练。致使每位学生都能完成各类文体的训练。本模式的效能：激发创作欲望。作文的选题大多从学生兴趣出发，学生可以在自己最感兴趣、最关注的领域深入研究、思考，给学生展示自我的好机会。“螺旋式”组际轮训习作教学模式大大激发了学生的积极性，他们肯花时间收集资料，愿意

7、多次修改论稿，写作技巧也会相应得以提高。提高思维能力，传统的学生作文由于内容浅近局促，很难有思想扩张的余地，“螺旋式”组际轮训习作教学模式给学生的思维留下广阔的天地，学生的思维尽可以向广度和深度扩展，并从中有所发现、有所创新。研究的步骤拟采用的研究方法和技术路线（包括基本思路，总体安排和进度，可行性分析）（一）研究方法1、文献研究：收集整理国内外小学生写作教学的研究成果，提供对“螺旋式”组际轮训习作教学模式的理性支撑。2、行动研究法：通过师生参与本课题研究，以降低学生写作畏难情绪，启发学生写作兴趣，提高学生写作水平。3、经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水

8、平上升到一定理论高度。（二）基本思路课题组成员先熟悉本作文教学模式，学生能明白才能明白怎样转动，先在一个年级进行前四轮的转动，让学生结合在自己在本模式中的收获写下心得并及时总结经验，为后续的轮转提供技术支持。请该班任教教师及时总结经验。所有参与该研究教师全面展开课题研究。定期与课题组成员开课题会以，深化经验，调整课题开展的精细进行“组际”修改“组际”训练作文定稿预定要训练的X个文体把学生分为水平相当的X组教师进行组际学生作文题材、体裁评价、指导修改进行第一轮 “组际”训练进行第二轮到X轮“组际”训练指导学生进行作文组际修改、定稿（三）具体进度 第一阶段：前期准备阶段（2012年7月2013年8

9、月）1、成立课题组。2、收集整理有关资料，选题、论证、研讨、制定课题研究方案。3、进行课题申报，制定课题研究方案。第二阶段：实施阶段（2012年9月2013年8月）1、筹备并组织开题工作。2、在课题组教师负责的班级向学生及家长介绍“螺旋式”组际轮训习作教学模式。3、开始在课题组教师负责的班级进行“螺旋式”组际轮训习作教学模式教学尝试。4、制定出学生在该模式中作文水平提升的评估标准。第三阶段：整合研究阶段（2013年9月2014年4月）1、通过征文比赛、即堂作文、公开课等形式形成有推广价值的经验。2、汇集学生作文，统计学生作文中选题、立意、遣词造句等的相关数据。3、调查参与该课题研究学生及家长对

10、该课题效果的满意度，总结出“螺旋式”组际轮训习作教学模式的经验结果。第四阶段：总结阶段（2014年5月2014年7月）完成课题研究报告，完成相关文本成果的收集、编辑、印刷等工作，申请结题验收、组织结题验收及成果鉴定会。（四）可行性分析从建构主义学习理论来看，学习的过程是主动建构知识的过程，是新、旧知识相互作用的过程，认识不是对客体的直接占有与接受，“理解与发明这两个功能是不能分割的”只有当学习开始于一个存在疑问和问题的经验情境(真实认知情境)中，学习者运用自己已有的知识、经验和材料，去寻找、选择、判断、解释、应用新的信息知识，为了解决问题，进行设计、发明、创造和筹划，他才能把有用的知识内化到自

11、己的认知结构中，才能掌握研究、思考、决策和解决问题的能力，才能训练自己的主体意识。学生的主体性建立需要三个基本条件:其一，有自己明确的学习目的；其二，学习成为自己发现的过程；其三，掌握学习策略和学习方法。这三条在“螺旋式”组际轮训习作教学模式中才可以完全落实。从人本主义的教育理论看，教学效果要做到“实现自我”。“潜能”是每个学生都有的，教师要提供维护和发挥“潜能”的良好条件，使学生成为能够自己指导的、对学习具有信心、有实现目的、能摆脱不符合社会需要的行为的人；教学要培养学生学习的独立性、积极性和创造性，反对那种压制学生、无视学生的心理特点、学生完全处于被动地位的传统教学；教师要教会学生怎样学习

12、(使学生掌握学习方法)，学生掌握了有效方法，就可能更好地发展智能，超越现在的水平，实现自己的潜能；重视个人的发展，重视主体能动性，贬低单纯的知识和技能的传授。“螺旋式”组际轮训习作教学模式认为观念意识是指导人们实践行为的基础，只让学生懂得什么是研究意识是远远不够的，重要的是让学生亲自参加研究实践活动，在体验内化的基础上，逐步形成自觉指导研究的个人观念体系。学生有了很强的研究意识，就会有创造性的结果。“螺旋式”组际轮训习作教学模式正是具备了这种动性！四、研究内容、预期成果（一）研究内容1、创建并完善“螺旋式”组际轮训习作教学模式。2、如何通过“螺旋式”组际轮训习作教学模式降低学生写作畏难情绪、增

13、强学生写作兴趣、提高学生写作水平。3、螺旋式习作教学模式与传统习作教学模式的比较研究。（二）预期成果成果形式数量课题研究报告“螺旋式”组际轮训习作教学模式行动研究报告1篇研究论文论“螺旋式”组际轮训习作教学模式有效提高小学生作文水平研究案例“螺旋式”组际轮训习作教学模式课例一“螺旋式”组际轮训习作教学模式课例二学生作文集写人作文集写事作文集写景作文集读后感作文集想象作文集看图作文集征文集结号优秀作文集（三）理论成果价值创建小学作文教学模式，为小学作文有效教学提供有效模式教学经验。推动小学作文教学研究。五、主要参考文献1 苏霍姆林斯基编著：给教师的建议M.教育科学出版社.1984年6月2 韩清传.作文教学评价的两个新思