改革课堂教学模式研究报告

1、-. z.改革课堂教学模式研究在一年多的课堂教学改革实践之中，我们采用四个以和四个统一的教学策略：四个以是以激发学习动机为前提，以开展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学构造为突破口；四个统一是指学生主体与教师主导的统一，传授知识与开展能力的统一，智力因素与非智力因素的统一，面向全体与因材施教的统一。一、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。我们注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变要我学为我要学。1、提高抱负水平，激发学习动机抱负水平又称志向水平，指人们在从事*一活动时对自己将来的成就所期望

2、到达的水平，抱负水平的上下与学生学习动机水平的上下密切相关，提高学生的抱负水平，使其到达适当的水准，能引发学生的学习动机。我们一是加强学习目的理想教育。每学期开展以三项活动、三项渗透为主要容的主题教育，并且把学习目的教育渗透到各科教学、课外活动及教学的每一个环节中。二是引导学生根据自己的学习现状，制订恰当的学习目标。每学期开学初，各科教师都要求学生做到看一遍目录，通览一遍教材，明确本学期学习的目标，并要求学生结合自己的实际，制订自己的奋斗目标。各科教师还做到三提前即把每一单元章节，每一篇课文，每一节课的教学目标提前告诉学生，使学生心中目标明，方向清，抱负水平得以提高，从而引发出强烈的自主学习动

3、机。2、培养求知兴趣，维持学习动机在教学中，我们通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，特别是注重情境教学，如语文课上的小组讨论、比赛，英语课分角色对话、编演剧本等，诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣。二是开展课外活动，各学科均设立了兴趣小组。三是教师不断学习，努力提高自己的授课水平，做到上课开头新颖、别致，有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生想知后事且听下回分解欲望，从而使学生在40分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。四是改善师生关系，融洽师生情感，使学生尊其师，信其道，产生浓厚的学习兴趣。3适时进展鼓励，强

4、化学习动机在教学中，适时地对学生进展鼓励，可以强化学生的学习动机。我们的鼓励措施有：一是期望鼓励。我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示，运用期望鼓励学生。教师们以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时，教师以我希望你、我相信你一定能、你能够的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬鼓励。在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽力开掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其发奋向上的动机。三是反应鼓励。我们通过多种方式使学生及时得悉自己的学习情况，做到三个及时即及时反应学习成绩，及时反应掌握知识情况，

5、及时反应学习方法的有效性。四是成功鼓励。我们运用分层教学，并且努力创设各种时机，使每个学生都有获得成功的时机，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。此外，我们还引导学生对成功与失败进展正确的归因，帮助学生分析失败的原因，寻找获取成功的对策，从而推动学生的学习动机，使学生对学习充满着渴望，以饱满的热情投入到学习之中。二、开展元认知能力，使学生学会策略性地学习元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。长期以来，学校教育大都将学生的学习视办一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程，相应地，在分析学习能力时，也多侧重从感知能力、记忆能力、理解能力、

6、概括能力等几方面入手。从元认知的角度来考虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进展积极监控、调节的元认知过程，因此，培养学生的元认知能力显得十分重要。我们把培养元认知能力作为课堂教学改革目标的重要举措。从初中学生的学习及我校的实际出发，提出了五个认识、五个能够、五个掌握的培养目标要求。五个认识指认识自己已有的知识水平，认识自己的优势与劣势，认识自己的学习类型，认识学习任务与目标，认识制约学习任务完成的因素等；五个能够指能够制订学习方案，能够养成良好的学习习惯，能够选择恰当的学习方法，能够激活与保持适度的学习心理状态，能够合理安排学习时间等；五个

7、掌握指掌握各科的学习方法与技巧。掌握反应与调节的方法，掌握自我评价的方法，掌握思维的方法，掌握分析、综合的方法等。在课堂教学实践中，我们还初步摸索出了适合我校实际的元认知识能力培养的途径与方法。1、加强指导我们两周开设一节学习指导课，由专任教师讲授，加强对学生元认知的训练。在教学方法上，教师充分发挥学生的主体作用，让学生谈、析、练，使其元认知知识、元认知体验得到逐步提高。我们还制订了学习五认真细则，就预习、听课、复习、作业、考试五个环节提出具体的要求及方法，在学习指导课上讲解、训练，使学生掌握根本的学习方法，适应初中阶段的学习。2、开设讲座。讲座是对学生进展元认知指导的重要渠道，我们用定期或不

8、定期相结合的方式，围绕*些问题，开设一些讲座如怎样预习、如何掌握记忆、如何记读书笔记、如何调节自己的学习情绪、怎样克制学习中的粗心毛病、考试前如何解除焦虑等。请学校的领导、教师作讲座，针对性强，收效良好。3、注重渗透我们把元认知的指导、培养学习能力规定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。譬如学习方法的指导，教师既做示，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师在教学的各个环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学的能力。我们初步摸索出课堂教学渗透学法指导的教扶放收的四步程式。教就是教师在备课优选学法的根

9、底上做好示；扶就是在教师指点下由学生尝试模仿教师的示来独立地学习知识；放就是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题；收则指教师及时收集学生学法运用方面的情况，进展归纳总结。4、总结评析教师指导学生就学习经历、学习方法进展介绍、交流、讨论，回忆自己用哪些方法学习，取得了哪些经历，有哪些缺乏。同学问相互启发，相互学习，对学生学习中暴露出来的问题，我们及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。我们还充分利用黑板报、剪报等，选登学习尖子的经历文章，介绍中外名人读书方法。5、咨询矫正我们要求各科教师成为学生的学习咨询医生，结合学生学习中的具体问题和困惑，有针对性地开导、解释和训练，帮助学生矫正学习上的

10、病症，提高元认知的能力。咨询形式有个别的，也有全体的，视具体情况而定。三、加强思维训练，使学生学会思考问题学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。在课堂教学实践中，我们以训练学生思维为中心，引导学生会思考，会思维。1、激活学生思维我校教师在教学过程中注意激疑一鼓励学生质疑一师生共同解疑，在探索中开展思维。教师特别注意问题情境的创设，探索出创设问题情境的多种方法，有的教师归纳出提问十法：直问法、曲问法、设问法、反问法、激问法、追问法、泛问法、特问法、逆问法、侧问法。有的教师则从创设问题情境的手段方面归纳出了实物展示、画面展现、表演模拟、音乐渲染等方法。2、暴露思维过程学生是在思维活动过程中学

11、会思维的，由于教学容教材知识蕴含的思维方法都有丰富的背景材料，而思维活动本身又有一个发生、开展的过程，因此，在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生开展过程，从而到达既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维开展和能力提高的目的，使学生学会思维。3、训练思维策略在课堂教学实践中，我们注重教给学生符合本学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练，包括复述策略、精制策略、组织策略训练，提高思维方法的有效程度。如语文学科用直观形象、比拟分析、悬念猜想、加工制造、自我质疑等方法，数学用一题多解、多题一解、逆向推导、横向钩连等方法，

12、训练了学生的发散思维、逆向思维、纵向思维等思维能力，使学生逐步掌握复述、精制、组织等思维策略，培养良好思维品质。四、优化课堂教学构造，使学生成为学习的主人优化课堂教学构造，让学生成为课堂的主人，是我们课堂教学改革的突破口，我们从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学构造进展了大胆的改革，初步探索出了几种比拟成熟的课堂教学构造模式：1、探究式这种构造突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研。它遵循科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，其教学程序为创造情境一定向自读师生研讨质疑点拨反应练习。语文学科主要采用这种方

13、法。在这种构造中，学生是探索的主体，教师是参谋和引路人。2、讨论式这种构造是由教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维能力与发散性思维能力的教学模式。其程序为指导预习提出问题开展讨论点拨小结反应练习。政治、地理等学科常用这种构造。在这种构造中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者，解决问题的引导者。3、尝试式这种构造，突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为提出目标自习教材尝试练习教师点拨再次练习。数学、物理学科主要采用这种模式。在这种教学构造中，学生真正发挥学习的积极性，教师则指点迷津。4、情境式这种教学构造突出教学情境的创设，通过各种手段创设自

14、主学习的教学情境，让学生乐于学习，学会学习。其程序为创设情境组织会话归纳小结反应练习。英语学科主要采用这种方式，通过情境的创设，激发学生学习的驱力，从而主动、独立地参与教学。此外，还有模拟式、回授式、读议式等。五、强化人际互动，使学生参与教学活动建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，必须考虑将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。在这里尤其要重视小群体部与小群体之间相互作用的动态性质。因为，实际上教师在课堂上的一切行为，几乎都发生于学生同伴群体相互作用的情境中。学生同伴群体假设能建立起一种互助合作的关系，既能增加学生之间的信息沟通，又

15、有助于学生学习能力的开展，鉴于此，在课堂教学实践中，我们十分重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程，主要方法是：1、改变座位编排形式。各科教师改变秧田式的座位法，根据教学需要，或围成半圆形，或组成马蹄形，或前后座位组成蜂音组，或全班围圈坐等等，使学生既能面对教师，又能面对同学，不仅通过言谈，而且通过眼神、面部表情、身体姿势等，沟通信息，交流思想。2、采用讨论、竞赛、辩论等形式。各科教师在教学中都用小组讨论这种教学方法，把学生分成假设干小组，让他们围绕教师提出的问题交流各自的看法，相互启发，在讨论中，指定一位同学担任主持人组长负责记录本组讨论情况，并在全班交流各组讨论的情况，围绕*一专题，把学生组成正、反两方，展开辩论或开展竞赛，也是教师常用的方式。3、让学生当小教师。引导学生充当小教师，进展师生换位，是促使学生参与教学的有效方法。在教学中，教师征询学生的意见，并在教法上采纳学生的合理意见，如物理、生物学科中的*些实验，让学生开动脑筋，设计最正确方案；语文教师上课前要与局部同学谈话，采纳学生关于教学的主；英语教师还让学生轮流上台授课，学生教得认真，听得专心，效果良好。4、组织学习互助组。我们采取自愿及教师牵头的