关爱学生关注学生

1、关注每一个孩子，关爱每一个孩子 清溪镇中心小学 王娟 最近，在杂志上看到这样一则内容：1931年，美国的菲利普斯埃克塞特学校，美国石油大亨、慈善家爱德华哈克尼斯提出要捐献一笔钱给学校，但有一个要求，学校必须创造并实践一种变革性的教学方法。当时，自上而下的、以讲授为基础的教育成为美国大多数学校的一种教育标准已经很多年。但哈克尼斯有完全不同的想法：“我脑海中的课堂是这样的，学生围坐着一张桌子，老师与他们交谈，通过某种指导的或会议的方式引导他们，每个学生都被鼓励发言。这会是教学法的真正革命。”第一张桌子做成后，哈克尼斯并不满意。他发现了一个缺陷：坐在这张桌子旁，不能完全看到其他每个人的眼睛，“如果你

2、不能看到和你对话的人的眼睛，这样的讨论有什么意义？”最后的解决办法是将桌子设计成椭圆形。但还有另一个问题，椭圆形的桌子因为太大无法直接进入教室，学校就请建造者将材料拿到教室里，现场制作。于是，圆桌再也不可能离开教室，成为了教室不可分割的一部分。“圆桌”的目的是让更多人参与到课堂中来，以学生为课堂的中心，以讨论为课堂的基础。这种方法有来自心理学和教育学研究的强有力支撑。圆桌教学是与注入式教学法完全相反的，学生们分享思想，讨论观点，而不仅仅是听课。其实，这和我们新课标理念中强调教学要发挥学生的主体地位，要爱护学生的好奇心、求知欲，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是相一致的，就是要关注每一个学生，

3、让每个学生参与到课堂中来。要做到这一点，教师首先要转变自己的观念，只有教师的观念真正转变，即：不再把课堂看作是“灌”知识给学生的地方，不再把教师看作是权力的代表，不再认为学生是“你不会学习，我来教你学习，你不愿意学习，我来强迫你学习”的对象。而是把课堂看作是学生探究学习的地方，把教师看作是学生学习合作的伙伴，把学生看作是学习的主人。要让学生发出疑问的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，甚至是争得面红耳赤的声音，真真切切地表达出自己的心声。在教学月光曲这篇文章，在探讨贝多芬创作“月光曲” 的经过时，很多孩子都认为贝多芬是受当时月光照在茅屋上，那种如诗如画情景的感染而突发灵感的，有的孩子却认为是

4、被俩兄妹的善良，对音乐的爱好所感动而创作的。针对这种情况，我让孩子们再读课文，再寻找答案，也许有新的发现。于是孩子们俩人一组，四人一组，就开始激烈讨论，连那些平时不爱发言的孩子也兴致盎然。在交流时，我把机会先给了那些不太爱发言的孩子，并且对回答中正确的部分，给予了高度的赞扬。经过大家的探讨，老师的引导，答案更加明朗，也更加全面。贝多芬创作“月光曲 ”，不仅受情景感染，还有被兄妹俩美好的心灵所感动，还有那位知音能用心去感受音乐，读懂音乐，用心交流音乐的盲姑娘。这些都是他创作的源泉。语文教学不在于怕学生提问，而在于不给学生提问，探讨的机会。 第二，要关注差异，促进发展。每个学生都是独立的人，都有独

5、特的个性，有其生活感受和情感体验。在教学中，教师应关注学生之间的差异性，尊重学生不同的情感体验。只要从学生的差异上去关注每一个学生，为学生营造人文性的学习环境，才能让学生得到很好的发展。例如，在阅读课上指导朗读时，对于平时读书不流利的学生，只要他敢于读，就给予肯定。在课堂上，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就要进行肯定。差生的努力尤其要及时给予鼓励，不要因为答案不标准或错误就冷落他，应该告诉他，只要努力，你就会和成功越来越近。在教学最后一头战象时，在朗读嘎羧见到象鞍时的情景，我让孩子们自由朗读后再在班上展示。这时，一个同学站起来，用比较快的速度读完，我马上追问：“孩子，你为什么读这么快

6、啊？”他说嘎羧终于见到它久别重逢的朋友，内心是急切的，有很多话想说。我说：“孩子，真行！能联系上下文体会嘎羧内心的情感。”另一个孩子站起来却用缓慢的速度读完了这句话。当我问及为什么时，她说嘎羧见到象鞍时泪光闪闪，心理涌动了对往事的回忆，对战友的思恋，所以要读慢一些。我觉得也说得有道理，夸奖了她。当每个小学生看到自己经过努力所得到的成绩都能得到肯定时，他们会为之骄傲，感受到教师的关怀，从而产生继续努力学生的动力，促进自身的健康发展。第三要生生互动，自主合作。“一切为了学生，为了每一位学生的发展。”这是新课程标准的核心理念。阅读教学中要想真正实现“关注每一个学生”。让小学生去享受学习的快乐，得到发

7、展，就必须大力提倡人文性教学法。在思考中，体现展示学生独特的思维个性和情感体验，在讨论中，努力使每个小组每个成员的立场得以展现；在交流中使各自的观点受到认可或质疑。通过这些形式的交往，我们的课堂教学能体现学生的主体地位。让每一位小学生感受到真正的关怀，使无穷无尽的知识从学生记忆负担变成滋养他们幼小的心灵，脆弱生命和美好人生的维生素。例如，在教学“穷人”一课时，在教学初始，从课题中学生抛出一个问题，穷人到底有多穷，学生就各自找到了很多句子，很多重点词，有力的回答了这个问题。在讲完课文后，我又抛出一个问题，他们真的穷吗？很多孩子疑惑地看着我，思考片刻，很多孩子都认为他们穷，只有几个孩子认为他们不穷，我让认为穷的孩子在一起讨论，不穷的孩子也再交流自己的看法，然后用理由说服对方，教室里的气氛顿时异常激烈。待学生情绪平稳后，双方开始交流，认为穷的孩子觉得渔夫和桑娜住的差，吃得差，为了生活还冒着生命去打鱼，所以他们穷，而另一方却认为他们敢于面对艰难的生活，自己宁愿吃苦也要帮助别人，这是多么善良啊，这是金钱买不到的，是可贵的精神财富，所以他们不穷。 有的人可能认为，