2022年七的乘法口诀教学设计与反思

1、七的乘法口诀隆小 田歌教学设计 教学内容 人教版二年级数学上册教科书第 72 页 教学目标预设 知识与技能1. 理解 7 的乘法口诀的意义，弄清每句口诀的来源。2. 初步掌握 7 的乘法口诀，会用口诀进行计算。3. 能用 7 的乘法口诀解决简单生活中的实际问题。过程与方法经历编制 7 的乘法口诀的过程， 初步学会运用类推学习新知识的方法。情感、态度与价值观通过合作交流的学习方式，培养学生参与合作的意识。 教学流程 一、创设情境，导入新课。小朋友们， 今天老师给大家带来了一位新朋友，想认识吗？赶快用掌声把她请出来吧！ （课件出示：七巧板）小朋友能用七巧板拼出什么图案呢？（课件：用七巧板拼出的各式

2、各样的图案）老师从众多图案中找出七个图案（课件：7 个图案），让学生发挥自己的想象力说说这七幅图案分别是什么？再问学生们一个问题：“ 你们知道这些漂亮的图案中藏着什么数学问题吗？”（生：各抒己见，引导学生说出“ 拼出这七幅图案总共用了多少个拼板？” 的问题。）那这节课我 们就一起来解决这个问题吧！二、合作交流，探究体验 活动一 探究 7 的乘法口诀的来源1. 先数一数只有一个图形时，所需要的拼板的数目。然后以此类推，分别数出有两个图案时所需要的拼板数目，并完成课本 72 页的表格。三个图案、四个 2. 列出每个问题的乘法算式，并根据以前所学的乘法口诀推理、编写七的乘法口诀。3. 组织汇报交流，

3、师板书。 （通过学生的相互交流与补充，归纳 出“ 7 的乘法口诀” ） 活动二 交流 7 的乘法口诀的记忆方法 1. 7 的乘法口诀有几句？你觉得哪句最好记？是怎么记的？有 没有觉得不好记的？谁来把你的好方法介绍给他？2. 学生交流方法。3. 用刚才介绍的好方法再记一遍。4. 请学生们用自己喜欢的方式，如画图、摆学具、动作等表示 一个乘法口诀，有困难可找同桌一起研究，也可请老师参加。5. “ 猜一猜” 游戏。（一个学生说表示的方式与内容，另一个 学生猜猜是哪句口诀）6、师：“ 7 的乘法口诀”都记住了吗？一起再背给老师听听吧！三、实践应用，巩固新知。1. 看口诀说算式，看算式说口诀 2. 看图

4、列算式，说口诀。（1）口算（2）课件出示古诗山行，这首诗一共有多少个字呢？（3）课件出示月历，计算该月份有多少天？3. 生活中的数学问题。师：出示孙悟空图片，向学生演示生活中用到乘法口诀的俗语。四、小结。这节课学到了什么？7 的乘法口诀教学反思隆小田歌1-6 的乘本节课是乘法口诀教学的第二部分，是学生在已掌握乘法意义以及法口诀的基础上，进一步学习乘法口诀的起始课。根据二年级学生的学习心理、认知规律， 本节课我采用多媒体为主要教学手段，以自主学习为主要方式进行教学。这样为学生提供了很多自主探索的机会，通过让学生自主参与编制乘法口诀 的活动，明白乘法口诀的来源， 掌握编制乘法口诀的方法， 利用相邻

5、乘法口诀间 的联系来理解并记忆乘法口诀， 让学生经历探索数学知识的过程中培养学生观察、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，并从中体验到成功的快乐。1、创设情景，引导观察，激发学生探索知识的兴趣，体现知识的形成过程。新课导入时， 我首先出示准备好的课件图片“ 七巧板” ，并且问学生“ 你 们知道这是什么” ，当我介绍到“ 这是我国古代人们发明的一个玩具” 时，激起 学生观察七巧板身上有几块板的兴趣，并有问题“ 七巧板由几块板组成？”。科学的引导使学生明确探究的目标。随后学生发现 1 个七巧板是由 7 块板组成， 从而得出 1 个 7 相加是 7。接着我又出示另一个图片，让大家观察现在有几个七

6、巧板？学生们很快发现有两个七巧板，于是我引导学生 “ 在 1 个 7 的基础上又来了一个 7，现在是 2 个 7” ，然后引导学生用加法得出结果：2 个 7 是 14，共有 14块板组成， 根据两次引导观察， 随后教师又出示如果有3 个、4 个、5 个、6 个、7 个七巧板你们又能知道它们是由几块板组成？引导学生用加法并逐一填表，这符合学生的认知特点， ，让学生明白 7 的乘法口诀的意义和来源。 ” 填完三个结果后我引导学生发现“ 七巧板的个数和块数” 之间的关系和规律，学生掌握了“ 没多一个图案就多一个 7” 规律，让后用推理的方法很快的、 把 4 个、5 个、6 个、7 个七巧板的块数算出

7、来。由于学生已具有学习26 的乘法口诀的基础，所以接下来让学生独立编写乘法口诀，加强了教学过程的探索性， 体现了知识形成的过程。2、运用知识迁移主动探究，编制口诀，充分调动学生学习的兴趣，体现学生在学习过程中的独立性、自主性。学生在之前学习 26 的乘法口诀时，已有编制口诀的活动的思考方法和学习经验，知道计算几个几的方法， 了解乘法口诀的基本结构， 在乘法口诀与乘法意义的联系方面积累了一些经验。所以我充分强调学生动口、 动手、动脑全方位的参与到学习活动中， 通过多种感官的协调参与， 从而使他们形成良好的学习与思考问题的习惯。 因此我放手让学生自己编口诀，然后指名反馈。 这样在学生独立思考，自主

8、探索的基础上， 进一步让学生在交流中分享自己的想法，自觉吸收自己喜欢的思路， 体验成功的快乐， 增强数学学习的吸引力。 并且在检验学生的口诀时渗透两个乘法算式等一些基本知识。3、利用规律记忆口诀。7 的口诀相对较难记忆。我利用孩子喜欢的孙悟空形象来记忆口诀。如孙悟空在炼丹炉中呆了七七四十九天，炼就了火眼金睛， 在取经路上遇到妖怪不管三七二十一举起金箍棒就打， 学生很快就记住了其中两句口诀。帮助学生利用常用 语和故事来记忆口诀， 让学生切身感受了学习数学的快乐， 品尝到了成功的喜悦。对于特别难记的口诀，我引导学生利用上下两句口诀的规律来记忆。学生发现、总结出规律后，通过多种形式的诵读和练习，帮助

9、学生记忆口诀。4、挖掘生活中的数学素材，提高学生解决问题的能力。数学源于生活， 但又高于生活。 数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题， 为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、 解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进行 7 的乘法口诀的练习时， 我找到了很多生活中的例子， 如计算“ 古诗”的字数、看“ 日历” 计算天数、算出七星瓢虫的黑点等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起， 学生倍感亲切。 这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活

10、实际。 同时也让学生真正体会生活处处有数学，数学就在我们的身边的道理， 体验到应用数学解决生活问题的成功和快乐。最后通过这些练习使学生的思维摆脱了7 的乘法口诀的局限性， 达到了知识、 能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一，可谓别具匠心。5、多种形式练习口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感， 学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。例如：师生对口令游戏；玩转盘说口诀的 游戏。通过游戏等活动，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。1、个人的教师素养有待提高：（一）教学的语言表达方面还有些不足。教师的语言要贯彻整个课堂， 因此老师的语言能力是非常重要的，好的语言 掌握

11、 表达能力能提高学生的学习兴趣，使学生很好的理解老师所要表达的意思，新知识，解决问题。如果我的语言在精炼、简洁一些；提问题是的语言在有针对 性、启发性一些，语言儿童化一些，那学生理解起来更容易一些。对于低年级的 学生，课堂上还要多一些“ 鼓励性“ 的话语，对于学生正确的回答我没有进行表 演、鼓励，这样学生对于“ 举手回答问题” 会很快失去兴趣。还有我的评价语言 也过于苍白， 针对性不强， 今后的教学中我要注意评价语言的运用，尤其让每一 节课都能给学生带来收获。（二）上课时的姿体语言不丰富、优美。2、时间安排过紧，练习的内容和形式太丰富，节奏太快。因此给学生思考的时间不充足， 可能基础较差的学生

12、还没有反应过来就进入 了下一个环节了。 尤其是上课的练习内容和形式太丰富了，导致每一个教学环节 的节奏太快。练习的安排上没有层次感，没有符合学生认知和循序渐进的特点。从解决问题中：计算“ 古诗” 的字数、看“ 日历” 计算天数、算出七星瓢虫的黑 点等等，再到巩固练习中的： “ 你说我对” 、“ 玩转盘说口诀” ，都给学生多样化的练习形式， 使课堂在轻松愉快的教学中记忆7 的乘法口诀。 但是每个游戏的时间太短了，学生还没有玩够，就进入了下个环节。在进行教学设计时，要精选出学生特别感兴趣的几个游戏进行教学就可以了。练习的选择和安排上要符合 “ 从易到难、“ 循序渐进” 的特点，练习的重点要突出，层

13、次要分明，要体现趣味性、层次性和实用性。 因此教学中的练习的安排上不妥当，练习太多， 选择上不合理导致教学环节的时间安排太紧， 练习的节奏过快，学生还没有反应过来就结束了，学生心理会很失落，课堂气氛就不怎么活跃。3、教学中有些教学环节的衔接、安排上和教师的心里素质方面有所欠缺：教师在上课时，由于心理的紧张和急性子， 导致有些教学环节的安排不合理，有些教学环节的衔接不太自然和妥当。（一）比如在出示“7 的乘法口诀” 这个课题时，我应该是在“ 探究新知“ 的导演中：“ 看来大部分的同学都掌握好了16 的乘法口诀，个个都是数学计算能手。那你们猜猜今天老师要教给大家谁的乘法口诀？（7 的乘法口诀），说

14、到 7，老师不得不说， 7 是数学王国里最神奇、最奇特、最神秘的数字，你们知道 7 的神秘之处吗？（想），好，接下来我们就一起去看一看。 ” ，这个时候出示“7 的乘法口诀” 这个课题，就显得很有逻辑，自然。（二）比如在教授教学例一中， 我是先让学生结合加法的知识填表格，填完后再让学生根据表格写乘法算式和编乘法口诀。这样符合学生的认知特点， 由乘法的意义沟通加法与乘法的关系， 让学生明白了 7 的乘法口诀的来源。 可是如果在填表的过程中， 先让学生用加法算出表格中的一个结果后，马上让学生根据 “ 乘法的意义”列出相应的乘法算式，最后填完表格和列完所有的乘法算式后在根据乘法算式编口诀， 可能这样

15、的安排使学生更容易接受，而且又能使学生在新知识的学习中和旧知识 “ 乘法的意义 “ 结合起来， 让学生立刻体会乘法算式中相同加 数的含义，在探索过程中向学生渗透“ 乘法的意义” 的数学思想。（三）在知识的运用中“ 看日历计算天数” 时，我没有先让学生“ 思考怎样列算 式，用哪句口诀” ，而是让学生先说结果再“ 列算式，说口诀”，这样不符合学生 的认知特点，而且有些基础较差的学生根本就没反应不过来。在计算“ 古诗” 的 字数时，我先让学生观察古诗的特点： “ 一共有四句，每句有七个字”，让后根据这个条件提一个“ 数学乘法问题”，这样的设计充分做到了“ 学生为主体，教师为主导” 的教学思想，但是在学生回答时，有个学生直接说出了“ 乘法算式和口 诀” ，我也就顺着学生的思维自己把这个乘法问题说出来了。这样就是这个环节 是环节都是以老师为主，没有真正体现出学生的主体地位。4、教学中没有充分体现新课标精神。新课程标准指出： 学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握 基本的数学知识与技能、 数学思想和方法， 获得广泛的数学活动经验。 我有让学 生在活动中学习，充分的贯彻了“ 自主学习，探究学习” 的精神，但是我没有让 生生之间进行合作与交流，进行知识的获取。例如在“ 编口诀” 时，我只是让学 生独立探索，可是对于对于基础较差的学