如何培养小学生口语表达机智

1、浅析如何培养小学生口语表达的机智 在“欢歌”中达到到言语与生命的共振 【摘要】：义务教育语文课程标准对学生口语交际的培养与训练明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要灵活地将每一次对话，每一回辩论，每一场演讲都变为学生口语训练的良机，让学生从无话可说的孤独中解脱，有所“产出”，到自觉地投入到言语的殿堂，有所顿悟。最后尝试让孩子在“放养”中真正找到属于自身的口语表达机智。【关键词】：口语表达机智 自身认同 头脑功夫 言语放养语文教育，不外乎培养学生理解与运用语言的能力。但那并不意味仅仅停留在“实用”、“应需”的层

2、面上。我们看到的那些刚融入社会的学生，无法很快做到自身调适，正是因为以往的语文教育带有的功利性和社会性，将其积极的语言欲求侵蚀殆尽了。接下来还如何期待他们能“一鸣惊人”？造成此种现象的很大的原因，就是教师并未成功地将学生的“口语机智”挖掘出来。义务教育语文课程标准也对学生口语交际的培养与训练明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。可见口语交际是直接与一个人的素养紧密相关的，“从某种意义上说，缺乏口语应对机智，等于自动放弃和人

3、交往的平等与自尊。”1看着自己的学生大多数时间都处于沉默寡言的状态，不禁要问：我到底了解他们吗？他们到底想说什么、能说什么、或者可以说好什么呢？最怕的是在对自己问出这些问题后才发觉自己一直在雾里开花，那么就不能够激起他们开口表达的兴趣，更别想有任何教学惊喜了。是任由其“停滞不前”还是希望他们能“生成产出”，并自然地形成属于自己的口语表达机智呢？显然，必须要将自己的那些死气沉沉的观念尽早从口语交际教学里“踢走。试图将成人主观意识下强行拽出的想法灌输给自己的学生，等于在残忍地用控制幻想消灭学生的自我！这种情况下，学生在课堂上所能表达的语言势必是支离破碎的。到底如何才能让孩子在口语交流中形成一种机智

4、呢？ 一、孤独难当自身认同后的“生成产出”在执教二年级某一堂“梦”的口语交际时，我深切觉得他们比高年级学生“会说”。当我只提出“你做过梦吗？”问题，很多孩子就滔滔不绝地开始讲述自己的梦境。（足足讲了十五分钟）或许是因为低年级儿童就像“皇帝的新衣”中的孩子，他们不关心教师到底想要什么样的回答，也顾及不到自己的表达是否合理，但是他们却可以很快地想到自己觉得最精彩、最美好的回忆，然后大声地“炫耀”一番。那么，低年级儿童能凭着自己的内心小径获得的“自身认同感”，高年级的学生呢？毫无疑问它已逐渐变形甚至走向缺失。如何改变这种局面？ （一）教师要有放手的勇气。在课堂中的师生交流本来是口语训练的绝佳时机，教

5、师要做出“你想是什么就是什么”的姿态，并鼓励学生回答是要“分享自己的感受”。提出问题之后要仔细倾听他们的回答，听完了他们要说的之后要耐心地将其内心恐惧消除，不要起初就以“还有更好的回答吗？”来评价学生，这在某种程度上是一种否定，甚至有时会让本就谦虚的学生马上怀疑自己的想法而做出那种“毫无生机”的“标准回答”。那么，这个课堂只不过是教师在唱独角戏，不仅学生的孤独感在无限放大，长期如此教师也只能在自己的世界里无所适从了。要注重口语表达训练的“突击性”。如在指教五年级练习2中的口语交际“谈谈你对未来世界的畅想”时，我直接让学生在五分钟分钟之内整理思路，然后进行一次小演讲。短时间的准备，没有课外书、网

6、络，教师更不会提供帮助，这时带给他们的只能是“思维的风暴”，从而生成最新鲜的“创意大餐”。在接下来的演讲中，学生给了我惊喜有学生将科学知识（如房子造成三角形状因其稳定性）用到建筑上，有学生将外星人的部落描绘地相当具体传神并在黑板上画出了草图在教师的“精心策划”下，孩子的心底有所波动，接下来的口语训练就要带动思维的碰撞了。帕克帕尔默说过教学中如果“我们把头脑和心灵分离，其结果是：头脑不知道如何去感知，而心灵不知道如何去思考。”2 二、入耳入目枝繁叶茂带动“头脑功夫”王守仁说：“欲树之长，必于始生时删其繁枝。欲德之盛，必于始学时去夫外好。”3但在口语训练中，我认为“枝繁叶茂”是必需的。语文的外延离

7、不开生活，而口语表达难道不正是最生活化的一部分吗？所以单凭课堂上的口语训练，大多时候是入耳入目，留下的只有“影子”，那仅仅是口语表达境界中的最低层。（潘新和在语文：表现与存在中说：口语交流的最高境界就是在互动的语境中有所创造4。）（一）在口语训练中，可以鼓励学生讲“我的故事”。钱理群教授说过：从小学到高中，有一个主题一直贯穿着，这就是“我是谁？”5 这里的“我是谁”除了可以说有关自己的成长故事，还可以讲述自己家庭里的小插曲，甚至是曾经见到的新鲜趣事。他们不仅在进行口语表达练习，更能在倾听与交流中自觉地去亲近、融入生活，思维也变得开阔。（二）在在口语训练中，还可以给学生引入言辩的偶像。教师最初给

8、他们读一些孩子感兴趣的演讲稿、辩论稿或者是主持词让学生的心灵有所触动。然后让学生自己实践，如苏教版四年级下册练习五“学做节目主持人”和练习七“小烦恼热线”都是从主持的角度连训练口才的。有之前的耳濡目染学生自然会很快找到主持人的感觉，不必担心他们无话可说。“言”是热身运动，“辩”才是“头脑功夫”。课标也强调的“口语交际是听与说双方的互动过程。” 在执教二年级课文木兰从军，当问道：“你觉得木兰应该代父从军吗？”时，马上出现“应该”与“不应该”的两种答案。我马上想到将学生分成两方，进行了一次五到八分钟的小辩论。没想到在小辩论过程中就自然地体会到木兰从军的勇气、艰辛。（一个学生提出“花木兰为了父亲和弟

9、弟自己从军是要有多大的勇气啊!”)这不就是这篇课文的感情所在吗？在高年级的语文教学中，也有很多“辩”的良机。苏教版五年级下册练习3的口语交际“我来说一说”中，有“班上同学过生日要不要送礼物？”、“广告上说的我们该不该相信？”、“爸爸妈妈要我们星期天参加补习班，说是为了提高成绩，我们要不要参加”等问题，我觉得可以不单让学生自己说自己的，根据话题分小组，组内进行小规模辩论，会形成很好的思维的碰撞。（教师要控制好每组辩论的时间）我觉得在主题调查活动中学生的口语表达也可以很好地得到训练。（中高年级）“调查访谈是一种很好的口语教学活动形式，从动机的层面看，能满足学生对了解未知领域、新鲜问题和陌生人群的探

10、究新、好奇心；从实践层面看，可以培养学生的独立性、合作性。克服言语心理的障碍，帮助他们认识社会、人生，等等。”6 如苏教版五年级下册练习7的口语交际是“七嘴八舌话环保”，我们可以在教学的一两周前就让孩子利用放学和周末时间，组成小分队去小区、学校或者周边街道进行调查访谈。在这过程中孩子必须在与他人交流时进行角色的转换，使出浑身解数了解到自己需要的信息。不用担心孩子会无功而返，因为孩子的天性是“不认输”，教师只需让孩子记住最基本的礼貌待人，接下来就要他们自己进行“脑力劳动”了。况且我们的目的是让孩子在与人交流中形成一定的口语表达机智，并不是让其真正地掌握调查访谈的正确流程和技巧。 孩子在口语训练、

11、实践体验中体悟到口语交际的魅力，在言辩中进行了“思维体操”，在调查访谈中又自觉地用了“脑力功夫”，接下来就要考虑：怎样才能在口语表达中随机应变、并产生一种“随性所欲”的愉悦感呢？强化训练大胆放养下的“随性所欲”学生都渴望能接触到多姿多彩的事物，而也只有在具有吸引力的、符合他们心声的事物面前，他们才会迸发出激情，那个时候，整个世界将任他们想像翱翔，无论处在何种场合都能处之泰然。之前在强化训练中，学生的口语交际的欲望多少是在教师的刻意引导下才“钻”出来的，现在教师要充当“心慈手辣”的牧羊犬了进行一次放养吧！（一）教师要大胆突破让学生自行实践。学校某一特级教师让学生将苏教版四年级下册第三单元的三顾茅

12、庐、祁黄羊都改编成了课本剧，然后与后面的独幕剧公仪休拒收礼物放在一起，举行了一次课本剧展演。学生定会思考：如何将课文改编成既精彩又适于表演的形式呢？之后的讨论、分配、表演中，谁会愿意放弃大展拳脚的机会呢？这样看似脱离文本的做法，实质上却让他们在创意与言语共通的情况下，向拥有“口语表达机智”的目地迈了一大步。 （二）教师要出其不意让学生随性而说。学校科研专家朱老师在指教五年级作文课“梅花”时就出其不意地让学生学着爱梅诗人林逋，当堂课进行诗歌口头创作。结果有许多学生都相当乐意地开始作诗，尤其一个学生吟出：“垂头以谦，谦而智；花香以甜，甜似蜜。爱者则悦，悦何？香之甜，悲者则叹，叹何？落之惜。”让人眼

13、前一亮。然后其他学生自是不甘示弱，各显神通，即使稍逊色的也能耍个小聪明来个“改诗大比拼”。于是，学生也在随性所欲的“唇枪舌战”中找到了创作灵感，真是一举两得。作家冯雪梅说过：“一个人对文字的喜好，可能是天生的。”7事实上学生的口语表达欲望更是与生俱来的！在教学中教师要懂得如何去激发他们言语表现的激情，提供机会让他们的言语潜能有所生长、尽情释放。每一次对话，每一回辩论，每一场演讲，都可以成为学生口语表达进步的“欢歌”。然后让作为言语主体带着自豪感和成就感，率性自如地追求自己的言语理想，在欢欣、随性的气氛下自然地形成一种口语表达的机智，达到言语与生命的共振。“语文教师应当是痴恋言说的人。敦请言语生命萎蔫不振的教师应该下课！”8 参考文献：1潘新和著：语文：表现与存在， 福建人民出版社2004年版，第1164页；2帕克帕默尔著：教学勇气：漫步教师心灵，华东师范大学出版社2005年版，第68页；3丁锦宏 冯卫东 严清 杨曙明主编：走近教育大师中外教育家言论辑评北京大学出版社，第71页；4潘新和著：语文：表现与存在， 福建人民出版社2004年版，第1195页；5潘新和著：语文：表现与存在， 福建人民出