因厌而不学愿学而不厌（崔殿光）

1、因厌而不学 愿学而不厌六年级语文厌学生情况调查分析 湖北省襄阳市襄州区石桥镇黑龙集中学 崔殿光语文课程标准指出，要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的每个学生也包括厌学生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等诸多原因出现知识的断层，对语文学习感到困难，计算较慢，正确率低、记忆力弱，其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的。随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。转化这类学生的工作迫在眉睫。有教育者说过：转化一名厌学生，不亚于培养一名优生。因此，关注厌学生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责。 黑龙集中学成立了中小学

2、生厌学问题现状调查和策略研究课题组，通过发放黑龙集中学小学生厌学情况调查问卷表进行调查，作为一名语文教师，又是课题组一员，我先将我这次的问卷调查情况作一介绍和分析一、小学语文厌学生成因分析通过问卷调查，发现每个厌学生的“厌” 都有着各不相同的因素，了解厌学生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能对症下药，做到药到病除。(一)从学生方面讲：（1）学习语文目的不明确而缺乏学习自觉性。有些学生学习语文只是为了应付差事，免受教师及家长的责备，学习语文没有成为他们的内在需要和形成自觉索求的信念，因此一遇挫折，就可能一蹶不振，使语文成绩越来越差。（2）学习语文习惯差而缺乏学习的持久性。

3、他们中的一部分人学习毅力差，习惯于走马观花式的学习方法，只停留于一知半解，似懂非懂，不主动寻找致错原因，因此常常犯重复错误。（3）学习语文缺乏兴趣而感到枯燥无味。这些学生对学习语文处在厌烦、焦躁的抑制状态，学习无劲头造成厌学情绪，很少有兴奋和较高的学习语文的积极性。(二)从教师方面讲：（1）课堂上，对学生的思维过程关注较少。学生被动吸收的现象偏多，且集中复习多，穿插复习少，结果重现多，过程重现少，造成学生知识遗忘快、知识保持时间短。（2）在布置作业时，关注学生知识应用型训练，缺少知识形成型训练。学生在完成作业的过程中，机械记忆、套用现成的方法，缺少积极有效的思维。（3）对学生的情感价值观缺少必

4、要的关注。教师在教学过程中更多地关注知识系统的链接，缺少与学生必要的情感沟通；在语文问题设计过程中注重问题的梯度与密度，缺少为学生所喜闻乐见的问题设计；在知识形成过程中注重怎样讲，很少关注让学生“怎样想”。时间一长，容易使部分学生失去学好语文的兴趣。二、小学语文厌学生转化策略（一）关爱和赏识并重，重拾他们失落的自信。厌学生在集体中，往往受冷落，不被重视，大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重。如果对他们冷眼相待，甚至讽刺挖苦，只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们很小的学习积极性，使他们“困”上加困。因此，转化语文厌学生首要的工作是尊重他们。1、加倍关爱，

5、排解压力，唤醒厌学生的求知欲与学习动机。厌学生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍关爱，包括他们的学习和生活、家庭、兴趣爱好等各方面给予帮助和支持，提高他们在同伴中的形象，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲和学习动机，激发学习兴趣。2、提倡赏识教育，增强学生学好语文的自信心。有教育者说过，人的内心深处都有一种根深蒂固的愿望希望自己是第一个发现者、探索者。厌学生何尝又不希望有这样的机会而受到赏识呢？作为教师，要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。有可能就

6、是无意中的一句话就会改变孩子一生的命运。那就让我们用赏识教育培养厌学生的自信心，带他们走出心理的困境吧！（二）辅导与优惠并进，激发他们学习的动力。1、鼓励大胆提问厌学生虽然知识缺失多，存在的问题多，他们“帐多不愁”最不喜欢提问，或许不敢提问或不会提问。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”提倡句号少一点，问号多一点。教学中，我提倡不懂就问，问者最光荣。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可问，没人有资格嘲笑。消除了厌学生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。多年的教学经验也证明了这一点。有这么一个女生，四年级末语文考了34分，被许多教师宣判“死刑”说她肯定考不及格。在我的鼓励下，她不

7、懂就问，如:怎样用量角器，怎样通分，怎样找最小公倍数等，凡是她在练习过程中发现的问题，她都会问且执意要我出题给她练习。经过一年的努力，她终于以67分的成绩打破了“预言”，创造了属于她自己的奇迹。从这位学生身上，我更加坚定了使用“鼓励学生不懂就问的教学策略。”每新接一个班，都会提倡多问，并给予及时的肯定，在全班掀起“问潮”。2、落实辅导工作（1）重视学法指导，不让新知变疑点对厌学生的辅导是转化厌学生的重要途径之一。我提倡“笨鸟先飞”。花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对厌学生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点在学习方法，学习习惯上的指导，“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设

8、计一个纠错本，将错误的作业再做一遍，学会对知识方法的归纳整理，不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。（2）手拉手，向前走-“疑问消除法”。实现一个优生带动一个厌学生的帮扶活动，为其命名为“手拉手，向前走。即为每位厌学生找一位小老师。首先，教师根据厌学生的具体情况与厌学生一起整理自己知识的断层，形成若干个细化的小问题，罗列在一个表格中，让小老师为其辅导，每解决一个问题，就注明时间和日期，由教师出题检验后写上评语，及时评价和鼓励，启发学习的动力，使问题由多到少，逐个解决。由于优生与厌学生呆在一起的时间较多，能使厌学生的问题有更多的机会得到相应的辅导和帮助，增强辅导的时效性。（三

9、）对厌学生实施“优惠”政策。1、作业上的“优惠”。厌学生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实施转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多，对厌学生的作业批改上力争采用优先批改，当面批改，发现问题，及时纠正。2、课堂上的“优惠”。厌学生课堂参与程度不高，作为教师应创造条件以给他们展示的机会和平台，激发他们的学习动机。首先，回答问题优先。课堂上，只要他们举手则优先请他们回答，答对了及时肯定和表扬，答错了也决不责骂他们，维护他们的发言权，增强他们的自信心，让其感到成功的体验。其次，操作活动优先。在学习用数表示可能性的大小时，我选择厌学生优先操作的策略，大大提高了他们的学习兴趣，通过亲自参与，他们也能准确地用数表示可能性的大小，让他们经历了成功的体验。再次，优先板演。课堂上遇到厌学生会做的题时，让厌学生优先板演，且要求他们板书完整，书写规范，完成后还得把道理讲给全班同学听。这样，锻炼他们积极参与的胆量，既巩固了知识又增强了自信，强化厌学生的成功体验。3、评价上的“优惠”无论是课堂上还是作业上都以积极的评价为主，鼓励厌学生战胜自我，只要与以前的我相比有进步，就给“优”并给予相应的物质鼓