融媒体时代新闻学教学模式

1、融媒体时代新闻学教学形式融媒体时代新闻学教学形式融媒体是国内学者和从业人员基于美国学者提出的媒介交融概念而提出的，是针对当前各种媒介呈现出多功能一体化的趋势，充分利用互联网这个载体，把播送、电视、报纸这些既有共同点，又存在互补性的不同媒体，论文联盟.Ll.在人力、内容、宣传等方面进展全面整合，实现资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融的新型媒体。数据库效劳、新闻专线效劳形式、3G挪动互联形式融媒体时代已经到来，媒介之间的界限由明晰变得模糊，打通与共融成为媒体创新开展的必然途径。融媒体资源共享、海量传播、双向互动、优势互补的综合表现方式，给传媒业界带来新际遇，也引发新闻学专业课程教学形式的新考虑

2、。高等学校新闻学及相关传媒类专业教学的培养目的是打造具有综合素质的传媒人才。业界对新闻人才的需求，直接决定新闻学教育的培养形式。融媒体时代新闻学专业教育应当严密联络业界动态，用前瞻及开展的目光。及时调整，在不断更新的传媒业开展中处于领先地位。笔者认为，融媒体时代新闻学专业课程的教学形式，应当是结合业界传媒动态，充分利用多种媒体工具，以启发学生在新传播环境下分析解决问题的创新思维形式。理论根据：探究式教学教学形式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动构造框架和活动程序。作为构造框架，突出了教学形式从宏观上把握教学活动整体及要素之间内部的关系和功能：作为活动程序，那么突出了教

3、学形式的有序性和可操作性。融媒体时代新闻学专业课程创新教学形式的理论根据是皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论。它注重学生的前认知和体验式教学，着重培养学生的探究和思维才能，是以解决问题为中心、注重学生独立活动、着眼学生思维才能培养的探究式教育形式。这是由新闻学高等教育的教育目的和教育对象的特点决定的。新闻学高等教育的教育目的是向社会输送人才，培养符合社会需求的、具有创新精神和理论才能的高级新闻从业专门人才。教育目的与社会经济开展现实严密联络，表达了社会开展的诉求。日新月异的社会变革，是简单的理论灌输无法涵盖的。启发才能的探究式教学形式，重本质轻现象，帮助认知规律，适应新时期新需求。高等教育的教育对象

4、是具有独立考虑才能，世界观、认知体系较为成熟的青年群体。随着知识量的增加，他们已不满足于现成的简单的结论，而要求探明事物的来龙去脉和因果关系。青年学生的思想具有一定的独立性、创造性，他们思想活泼、求知欲强、兴趣广泛、富于理想，对前途充满希望。简单的理论灌输无法满足高等教育教育对象的心理需求；探究式教育形式符合青年群体的认知习惯，保证教学效果。教学目的：由点及面的浸透积累我国的新闻学教育起步较晚，课程体系及内容多发端于西方新闻学、传播学领域已有的研究成果，存在理论与理论脱节、培养目的较业界动态滞后的状况。传统媒体时代这一问题业已凸显：融媒体时代，新技术手段的不断更新、传媒环境的不断变化，使得这一

5、矛盾日益加剧。新闻学专业的教学目的应由单纯专业知识的点式教育转变成以新闻学为中心的多学科知识的浸透和拓宽，即由点及面的浸透积累。当前，新闻学教育的课程体系多是在数字化信息技术全方位进入新闻传播领域之前设定的，专业老师的课程教学形式受此影响较深，一门课程的教学目的往往局限于本门课程的根本理论讲授。在媒介交融的趋势下，传统的专业知识和专业技能界限存在着一定缺乏。如：以传统报业教学为主，缺乏对新媒体介入后的当前报业现状的介绍；面对以网络为核心的新型传播技术，无力进展新技术及行业新软件的教学；强调专业细分，把报纸、播送电视、网络数字媒体等相关课程割裂进展，难以适应当前不断出现的跨媒体集团所需要的复合型

6、新闻人才。融媒体时代的课程教学目的应亲密联络业界动态，放弃传统的以知识点记忆或单项技能操作为授课目的的简单形式，实现多学科交融、多技能交融，由多个知识点、技能点的交互强调浸透到学科脉络的构建，帮助学生拓宽知识平台，构建融媒体时代解决新传媒环境下新闻传播实务的方法论和价值观。教学流程：课堂内外结论文联盟.Ll.合每一种教学形式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。新闻学专业课程的特点之一是理论操作性强，与业界动态严密相连。融媒体时代传统媒体与新媒体的优势发挥到极致，单一媒体的竞争力变为多媒体共同的竞争力，优势互为整合，互为利用，使其功能

7、、手段、价值得以全面提升。相较传统媒体时代，这种为我所用，为我效劳的运作形式，使得信息发布与传播的速度大大加快，业界的变革速度同频率增长。融媒体时代新闻学专业课程的教学流程，将课堂内老师讲授与课堂外学生自学拓展有机结合，适应学科特点，有助提升教学效果。课堂外的自学拓展包括预习与复习两方面。课前预习要求专业课老师根据课堂授课内容，有针对性地给出启发性预习要点。不同于传统的预习形式，融媒体给学生提供了开阔的海量知识平台，利用互联网、数据库等形式，学生通过预习得到的信息量远大于书本，具有开放、链接、延伸等优势。课外复习即专业课老师提点拓展性内容鼓励学生自学，帮助强化课堂记忆、延展理论深度。融媒体时代

8、的课堂内教学对老师的开阔视野与充足储藏提出高要求。熟悉教材内容的同时，老师需亲密关注业界日新月异的动态变化，在课堂教学中引入时效案例进展讨论，帮助学生完成新闻学理论根据上的原因分析、动态预测。双向互动的讨论形式、课堂内外教学内容的有机结合，有助于学生建立独立考虑及开放创新的思维方式。教学手段：多媒体结合融媒体时代的多媒体授课不单指传统意义上的ppt或多媒体课件教学，而是指交融课堂内课件授课、互联网交流反应系统为一体的综合教学手段。新闻学专业的课程特点决定了多媒体教学手段的引入，可以丰富教学形式，有效延伸教学表现手段。相比普通教学，多媒体授课的直观性擅长打破视觉限制，突出要点；动态性有利反映概念

9、及过程，打破教学难点；可重复性及大信息量、大容量性节约了时间和空间，进步了教学效率。多媒体课件便于呈现教学内容的脉络及体系，视频、图片、音频效果与文字内容的有机结合，一方面利于表现新闻作品特殊形式，如电视新闻、播送新闻、报纸新闻等，另一方面便于老师设计课堂教学高潮，调动学生学习兴趣，进步教学质量。如在理论讲述较长时利用多媒体图片展示，适时打破较为沉闷的学习气氛：利用相关场景引发联想、复原场景、启发考虑等。互联网交流反应系统指利用互联网搭建的可与学生交流沟通的教学平台。融媒体时代众多的新传播手段提供了多种工具，如qq群、微博、博客、个人主页、校内主页、个人信箱等。互联网交流反应系统不仅用于学生与

10、老师的实时交流，帮助解答疑问，还可发挥课前要点预习、课后练习下载、课后作业提交等多项功能。伴随新传播手段的不断开展，这一平台亦可延伸至群体用户。构建融媒体时代新闻学专业课程的多媒体教学资源平台。应紧跟业界动态，结合多种媒体表现形式，浸透多个学科知识要点。如?外国新闻事业史?课程的多媒体教学资源平台，可引入国外著名媒体网站阅读、著名媒体时事评论等内容，并穿插新闻学写作、传播学经典理论等相关知识浸透。融媒体时代给新闻学专业学生提出了新要求。融媒体时代产生的交融新闻是各类型专业媒介新闻传播业务的交融，也是普通公民借助网络媒介参与新闻传播的一种共享式的新闻理论活动。媒介组织之外的个人成为新闻传播者，新闻媒体不仅更公众化，而且将越来越多地扮演公共交流平台的角色。公众的观点与信息传播与职业新闻人同样平等传播，信息传播的限制壁垒无体化。对于即将走上新闻工作岗位的在校学生来讲，良好的媒介素养是必备素质，需要在新闻学专业课程教育中不断积累。融媒