关注学生的情绪优化阅读体验的课例分析

1、关注学生的情绪优化阅读体验的课例分析美国著名心理学家詹姆斯在其名著心理学原理中曾经写道：“由情绪引发的印象是如此深刻，就像是在大脑皮层上留下的一道疤痕。”1可见情绪对大脑的发展有着巨大的影响。本课题虽是通过脑科学知识探究阅读体验，其实反之阅读体验的好与坏也作用于脑的发展，这也进一步说明了优化阅读体验这一课题的育人价值。良好的阅读体验不仅能促进学生爱上阅读，养成阅读习惯，成为终身的善读者；良好的阅读体验还能提高大脑的认知、记忆等思维活动的效率，有利于脑的发展。那么如何根据脑的特性避免紧张焦虑的阅读情绪，创造积极的阅读情绪哪？我想我们可以从以下几点尝试实践。运用多种手段搜段，诱发外部情绪阅读前通过

2、相关歌曲韵律、视频等手段诱发积极情绪，能帮助学习者尽快调整注意，为阅读营造轻松愉悦的氛围。如在和学生们一起阅读Nora in the jungle这一绘本。读前我播放了Lets walks in the jungle一歌。该歌曲通过四段歌词，展现出4个孩子在丛林冒险的故事。歌曲里出现了walking/jump/skip/stamp in the Jungle等带有动词的歌词，孩子站到教室的走道上，边唱边跳，好似歌曲中的主人公。恰当的歌曲不仅能为阅读提供情境背景、语言知识，更能通过音乐与肢体的融合，诱发学生的积极情绪，促进学生更专注地进行阅读活动。挖掘阅读素材中的情绪因素，经历真实体验教师要善于

3、挖掘、发现阅读素材中的情绪因素，尤其是阅读内容与学生生活体验密切相关联的部分，通过创设情境，进行角色扮演、分角色朗读、身份代入等方式都是能够诱发学生情绪体验的。本学期，我和孩子们一起共读了丽声拼读故事会Miss，Miss一书。书中讲述了调皮的小男孩Bill在学校里做了一连串淘气的事情，导致同学们都非常生气，老师也非常疲惫。这个故事对于二年级的孩子们来说多多少少都有过类似的经历或体验，但如果仅仅是朗读、阅读理解，那么孩子似乎永远都是个旁观者，无法产生情绪体验。于是，我在课上突然扮演起调皮的Bill，拍了一位学生一下，然后做了个鬼脸。孩子们先是楞了一下，紧接着有的孩子用书中的语言指着我生气地喊出：

4、Buzz of Bill！（走开，Bill！） 观察到孩子们情绪的变化后，我继续淘气地表演，被我惹到的孩子都厉声地对我喊道了：Buzz of Bill.课堂气氛逐渐进入高潮，孩子们仿佛身临其境，产生了真实的情绪体验，激发了他们继续阅读的兴趣和热情。 设身处地地考虑学生的阅读需求，避免阅读焦虑教师在带领低年级学生阅读前，首先要站在学生的角度考虑：我为什么要进行英语阅读？对于低年级孩子来说几乎可以肯定阅读不是因为可以学习词汇、语法和句型。而是因为有趣、好奇。而不是读得准不准，发音对不对，单词会不会。但很多老师和家长过分关注朗读、发音，似乎读对了才叫阅读，而忽略了文字是为了传递意义这一重要目的。孩子还没来得及欣赏绘本上的图片，还不清楚故事到底讲的什么，教师和家长就指着文字不断的纠正发音，要求孩子一遍遍地朗读，使得很多孩子看到英文课本和绘本就产生了抵触焦虑的情绪。因此，关注学生的情