教学机智下载

1、21世纪是个革新的时代，在新课程改革的推动下，不断涌现的各式各样的课堂教学方法得以完善，逐步形成了自己独特的教学艺术风格。机智是课堂教学艺术的重要表现形式，是评价教师课堂教学重要的依据之一。然而，在课堂教学的实践中，常出现诸如精心备好的一节课，结果却因课堂上出现一些始料不及的问题而影响教学效果，甚至出现一团糟的现象。究其原因，多半是由于教师缺乏课堂教学机智导致的。 一、什么是课堂教学机智课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。它要求教师运用教学机智，

2、针对偶然事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序（如教学计划、教案），重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。二、教学机智的应用课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，随时有可能发生种种意想不到的事件，这些事件有可能是外界环境的影响干扰，有可能是教师对学生的预见不充分，也有可能是教师与学生间、或学生与学生间暗藏着的矛盾。但无论是哪种情况引起的意外事件，都需要教师对这些课堂意外做出迅速准确的判断，并妥善解决，以保证课堂教育教学的顺利进行。机智，应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它，整个授课的空间会在无形中得到延展。也许一个灵光闪现就会开启无数智

3、慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。案例一：2003届有一学生张，经常不好好完成作业，且脾气暴躁。有一次我在课堂上检查作业，发现张又没有做，我很生气，就责问他：“为什么不做作业？”我等待着张的回答，按照经验，他或者会惭愧地低下头，或者会小声给我一个解释，没想到张却头一横，眼一瞪，大声说：“我不想做你怎么着！”听到这句话，我顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所有的学生都深深埋下了头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如此漫长，但我终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火。发了火又怎么样，骂，他嗓门比你大，打，你拖都拖不动他；他情绪反

4、常，必定有其他原因。”于是，慢慢调整了一下自己急促的呼吸，我用平静的语调对张、对全班说：“老师看得出来，张今天心情不好，是吗？没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你想试一试吗？”张疑惑的看了我一眼，沉默片刻，点了点头。我顺势接着说：“一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力。接下去我们正好要学新课文了，就请你静静心，给大家读一遍课文，怎么样？”张开始读课文了，虽然声音不大，但教室终于恢复了以往的平静。课后，我先后找了张和他的家长，了解张不完成作业和情绪反常的原因，又与张长谈了一次，终于顺利的解决了这个问题。案例二：一次讲授陶渊明的

5、归园田居，我让学生体会诗人笔下清新优美的自然风光，忽然李同学举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成，就说官场不好，这不就是“吃不着葡萄就说葡萄酸”么！”李同学坐下去后，我发现下面有人在窃笑，还有的点头表示赞同，看来，由于时代的差异和人生阅历的不足，学生对这样的作品还是有隔膜的。怎么办呢？这个时候，我灵机一动，顺着的思路说：“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有贸然予以否定，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了之后，不仅

6、顺利完成了教学任务，而且，这个原本上课有点沉闷的班级变得活跃起来，学生也开始愿意在课堂上畅所欲言。反思：在平时与课堂的教育教学中，我们会经常碰到这种突如其来的事情，以上两例就是。那么，该如何应对呢，我的体会是：首先，切忌动怒。例如在第一个案例中，教师若当场大发脾气，势必造成师生间的剑拔弩张之势，两个情绪失控的人将最终导致课堂教学陷于瘫痪，并且还极有可能落下“后遗症”。因此，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。不急不燥，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能做出冷静准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，这就为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主

7、动。其次，教师要善于因势利导。课堂教学是一个思想相互碰撞的过程。教师与学生，由于知识水平与经验阅历的不同，在分析问题与理解问题的能力上必然存在差异，思想碰撞产生不了火花也是常情；同时，课堂教学是一个双向交流的过程，教师所面对的学生又是一个个彼此不同、异常活跃的个体，教师的教案再详细、再周密，也难以全面预见随时可能出现的思维变异和思维冷场。例如在案例二中，我事先根本没有想到学生会大胆的提出这样一个令人咋舌的见解来，但当时如果给学生泼一盆冷水，无疑会极大的挫伤学生的自尊心和积极性，并且使一些学生成为教师的应声虫，从而折断其想象与创新的翅膀。因此，在学生出现思维障碍的时候，教师若能不急于纠正学生的“

8、错误”，顺着学生的思路，随机应变，因势利导，则有可能激活学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，教学机智的魅力也即在于此。三、那么如何拥有这样的素质呢教学机智不是天生的，它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识，俗语说：“厚积才能薄发”。这就需要教师上知天文、下晓地理、博古通今，具有精深广博的学科知识。教师在漫长的教学实践过程中，总会经历困难、挫折、甚至失败。教师必须养成在遗憾中反思、在成功中总结的良好教学心态。随时把教学中的一孔之见，一思之

9、得记录下来，在教学中的失误和疏漏记下来。教学艺术水平将会在不断纠正差错中得到迅速提高，天长日久会使自己的教学艺术日趋成熟。总之，教学机智要求教师要有深厚的文化底蕴，有敏锐的观察能力、准确的判断能力、精深的思维能力、敏捷的反应能力，还要求教师有乐观的情趣、开朗的胸襟、幽默的性格、丰富的阅历。这其中很重要的是教师要有强烈的事业心，不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我，追寻个性，构建风格，提高自身的综合素质。优秀教学机智它时时闪烁着智慧的光芒，拥有教育智慧的教师，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界有和风细雨，有凉风习习，有浪花点点，有激流澎湃，这才是真正充满活力的课堂。标签：

10、 HYPERLINK /%B8%F7%CA%E3%D2%D1%BC%FB/ t _blank 各抒已见 分类： HYPERLINK /entry/8229382/ 各抒己见 2010-07-01 00:30俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”那么什么是课堂教学机智呢？ 教学机智，教育大辞典定义为：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断力。教学机智充分地发挥了教师智能的灵活性与机敏性，表现在教师面临“山穷水尽”的关头，能够化腐朽为神奇，使之“柳暗花明”。它是教学艺术之树上开放得最灿烂的一朵花。 怎样才能具有较

11、好的教学机智？课堂上又是如何体现教学机智的呢？作为一名基层教师，我结合自己的教学实践，谈谈课堂教学中教学机智的运用： 首先，教学机智源于浓浓的师爱。师爱是春风化雨，无声地滋润着学生的心田。它无形间就能拉近师生之间的关系，构筑和谐、愉悦的课堂氛围。 刚调入丰稔中学任教时，八（4）班有位比较调皮的学生，见我不是本地人，欺生。有一次，在课堂上，他趁着板书时间，从他的座位上丢粉笔上讲台。粉笔丢到我的头上的那一刻，全班哄堂大笑。我气得泪珠直在眼眶里打转，连话都讲不出来，有好一阵子，都平息不了心头的怒火。同学们见我一动不动地站着，也都安静下来了，静得连一根针掉到地上都听得见。那气氛可紧张了。 我走出教室门

12、，做了几个深呼吸，不断地在心里对自己说：他只不过是个孩子罢了，他只不过是个孩子罢了。等我平静下来，我就平和地说：“小浩，你的投篮可真准，不过，请你记住老师不是篮筐，你还是课余时间到篮球场上去练习吧。”一场即将到来的暴风雨就这样被春风吹散了。此后，那位学生在我的课堂上，再也没有捣乱过，其他学生上课也更认真，更积极发言了。 其次，钻研教材，精心备课。教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，并对教材相关的知识点做到博学精通，胸有成竹。这样对学生提出的不曾预料到的问题，才能从容以对。 我在八（3）班教学戏剧日出时，要求四人小组讨论剧中“黄省三”这一人物形象，并指名小组代表回答问题。第一个小组分析得

13、出黄省三是个懦弱的人。这时，有一位男同学站了起来，极力反对：“我认为，黄省三不是一个懦弱的人。第一，他很穷，穷得连他的妻子受不了跟人跑了，有三个仍需养活的孩子。自己瘦骨如柴，又犯病；第二：这是当时那个大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米弱肉强食的黑暗社会给逼的；第三，黄省三不是说要杀死潘月亭、李石清吗？他也反抗了啊！”说完，还得意地看了一下那个小组的同学。那个小组的同学，被这始料不及的反驳，弄得面面相觑，一时接不了招；其他同学见他说得颇有雄辩家的风范，早就抱以热烈的掌声了。于是就有了下面我跟那位同学的对话： “如果你处于黄省三的位置上，你是否会为了生存，对领导低三下四、苦苦哀求，甚至下跪？” “男儿膝下有黄

14、金，我才不干。” “可黄省三这样做了。面对公司不公平的待遇，不合理的要求，你会怎么做？” “据理力争，实在解决不了，就打官司啊！” “黄省三又是怎样做的？” “忍气吞声，逆来顺受。” “那你说他是不是懦弱？” “好像是那么一回事，可他不是反抗了吗？” “这个问题问得好。这不正验证了鲁迅所说的不在沉默中爆发，就在沉默中死亡吗？黄省三的爆发是当时社会给逼出来的，是自发的，虽然这最终的反抗显得那么的苍白无力。可不也更加说明当时社会的黑暗了？弱肉强食的社会是不会给踏实、本分、善良的人活路的。”这个时候，那个同学不等我示意他坐下，自己就已信服地坐了下来。 这一次的论争得益于我对教材的熟悉。可单单备教材、

15、教法，还不足以应对教师在教学过程遇到的突发事件，还得备学生。教师应深入了解学生的思想，做学生的知心人。 七年级的学生比较幼稚，不懂得控制自己的感情，喜怒哀乐都表露无疑。有一次在课堂上，我发现有位平时上课认真的学生，竟低头在课桌下面搞小动作，就边授课边走到他的身边，敲了敲他的桌面。没想到，我刚转过身子，“呯”地一声响，把我吓了一跳。原来那位学生把他桌面上的书都推到了地上。同学们的注意力也都转到了他的身上。我刚想开口批评他，突然，耳边响起了他班主任的声音：“离婚啊，受害最深的是小孩子。，他父母正在闹离婚，他就无心向学了，变得敏感多了。”于是批评的话语就变成了：“我相信同学是不小心把书弄掉的。”这样

16、，既给了他一个改正的机会，又不至于把自己置身于尴尬的场地，同时又把其他学生的注意力拉回到课堂当中，何乐而不为呢？ 第三，要有敏捷的思维。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地，在学生当中不知不觉中做出相应的变动。”这就要求教师能够对课堂那些节外生枝的问题做出敏捷的反应。 谁能料到，当我提问“你们认为人生什么事最快乐？”（教学最苦与最乐）时，竟有同学回答：“做爱”。“做爱”，这是个在大庭广众之下，连成年人都难以启齿的词，那个同学竟在课堂上大声地嚷了出来，还一副得意洋洋的样子。当时全班哄堂大笑，我也觉得十分尴尬。我该怎么办？当作没听见吗？他那么大

17、声。我能发怒吗？于他，于我，于全班同学有何益处？没有，只不过自己发泄一下罢了。我沉默了片刻，就把这个问题抛给了学生：“我们人类难道能像牲畜那样子交配吗？”“不能。”全班同学大声回答。我再次肯定：“当然不能了，我们人类是因为情投意合、志同道合才走上红地毯的，才有了爱情的结晶孩子。那么，我们人类只注重肉体上的享乐，在意于繁衍后代吗？这当然不能满足我们的自我实现。由此可知，我们还有比这些更值得追求的事情。现在还是让我们一起看看梁启超先生是怎么看待人生最乐的事吧。”于是，尴尬的场面就这样被淡化，教学又回到了正常的秩序中。 第四，善于反思，不断学习。我国著名的心理学家林崇德教授提出：“优秀教师=教学过程

18、+反思”的教师成长模式。，教师只有重视反思，及时反思，深入反思，有效反思，坚持反思，提高反思能力，才能积累教学经验，不断提高我们课堂教学的应变能力和教学艺术。俗话说：“要给学生一杯水，教师就要有一桶水。”可是在信息爆炸的时代，一桶水远远不够，要不断学习，真正做到“为有源头活水来”，才能胜任今天的教学。 课堂教学过程的情况是多变的，随机生成的。教师只有满怀爱心，课前对教学内容有积极充分的准备、积累，课堂上又能机智、沉着应对突发状况，课后善于反思，不断学习，才能适应素质教育的需要，灵活自如地驾驭课堂，掌握教学的主动权。1、平等的教学氛围 建立了平等的师生关系，学生的主体地位才能真正得到体现，教师才

19、能充分认识并遵循阅读活动的自身规律，促进学生主动积极地参与阅读实践，掌握知识，提升语感。 2、自由的学习空间 语文学习过程应该既是知识积累、能力培养的过程，更是学生主体情感体验、个性张扬的过程。教师要努力为学生创造自由的学习空间，用学生的主动探究替代教师喋喋不休的讲授；用全休学生的主动参与替代教师与个别学生之间的问答；用主动的感知领悟替代单纯的知识传授。课堂成了学生尽情施展才华的舞台，语感能力的培养就有了可能。3、多向的学习交流方式 开放式的教学环境。还必须体现学习交流方式的多向性。在阅读教学中，我们必须采用多向的学习交流方式，引领学生不但向书本学习、向老师学习、向同学学习，更应向社会学习、向

20、生活学习，使教学真正成为向生活开放、向心灵开放、向未来开放式教学，为培养学生的语感能力打下基础。 HYPERLINK /cp.php?ac=share&type=thread&id=5418 分享 HYPERLINK /cp.php?ac=common&op=report&idtype=tid&id=5418 举报| 中学语文教学机智探究 HYPERLINK /space-207992.html 牧迪 2009-10-19 08:14 摘要：中学语文教学机智是一种语文教师机智灵活地感悟课堂和引领课堂的一种教学行为。语文教师课堂教学机智运用，除了提高教师整体观念素质外还要具备：1.把握教学机智构

21、成因素。2.养成灵活机动的应变能力。3.培养创造性的组织能力。4.进行创造性的工作。教师应怎样运用教学机智呢?在课堂教学中教师可以运用如下教学机智法1.调整法。2.转化法。3.回抛法。4.接通法。5.疏导法。6.激活法。随着新课程改革的推进，语文教学机智将成为语文教师的重要素养，成为语文教师专业发展的方向。关健词：教学机智传统的语文课堂教学就是不折不扣执行教案或者事先设定的教学思路过程，教材就是教学的对经，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不太顾及学生情感的独脚戏，更不喜欢课堂教学间偶然的另类认识-在备课中不曾思考过的问题，使教师无从教学，陷入于教学难堪的境地。面对这种情况，

22、如果教师对课堂偶发的另类问题视而不见，那么也不是明智之举，采用种种的美妙的借口转移话题，那么也只是权宜之计。要知道，正是这种并不是每节课每个教师都会遇到的意外事件，处理得当往往会成为我们课堂教学的精彩，这就需要课堂教学机智。教学机智不仅是用来应付教学中的意外事件，是教师在教学过程中针对突发事件随机应变，化解难题能力，也是一种教学智慧，一种教学的高层境界。中学语文教学机智是一种语文教师机智灵活地感悟课堂和引领课堂的一种教学行为。是语文老师高素质的体现。就像著名教育家乌申斯基曾经指出：不论教育工作者怎样研究教学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。语文教学机智从教育学角度来

23、看应属于应激一种，在课堂教学中突然间冒出一个毫无思考过的问题，语文教师应随机应变在切入时机、切入角度上要适宜，适时，还要立足于语文教学实际上从容应对，才能生成课堂的精彩。体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧。那么怎样才能具备中学语文教学机智呢?同一切创造性的劳动一样，是教师长期积累，偶然得之的产物。语文教师课堂教学机智运用，除了提高教师整体观念素质外还要具备：1.把握教学机智构成因素。从语文教学机智构成因素看，包括(1)亲和性因素。学生对教师才能的佩服，对教师人格尊敬，对教师情感的亲近，对教师威信的向住(2)强制性因素。学生面对教师的严格要求而产生的规范感，

24、对教师采用的奖惩手段而产生的敬畏感，对教师的考查而产生的压力感。(3)操作性因素。学生动口动手动脑等到各种感官的调动，听说读写等各种能力的实践。认同辨异，想象联想，选择评价，重组迁移等各种智力的操练等，2.养成灵活机动的应变能力。从运用语文教学机智所体现的教学能力看,包括(1)教师冷静理智的自制力.(2)灵活机智的解惑力.(3)随机联系的变通力.(4)及时果断的调控力等3.培养创造性的组织能力。从课堂教学组织管理角度看,语文教学机智的运用应该做到(1)随机性：不局限于程序,而着眼于诱导学生学习的需要.(2)及时性：及时判断突发事件、意外事件的性质,及时作出相应的处理,以免延误了教育的时机.(3

25、)适度性：同原有教学环节衔接自然,协调有序、潜移默化、浑然一体。4.进行创造性的工作。教学机智运用要求教师的教学富有个性特点,寻求创造性解决课堂教学矛盾的方法,努力达成原定的教学目标。如在分析麻雀一文的主题时，学生说出了伟大母爱，老师给予了肯定。而另一名学生却给了老师一个突如其来的怪问题：你是怎么知道老麻雀是母亲呢?对于这样一个很可能造成教者尴尬局面，教师并未责怪学生而是继续启发他的思维，以老麻雀的习性作为乐学点，用商量探讨的方法使问题在愉快的气氛中得到圆满解决。教学机智使老师的创造性在得到展现与发挥，面对各种另类的问题。教师应怎样运用教学机智呢?在课堂教学中教师可以运用如下教学机智法1。调整

26、法。教学内容早已确定，教学过程也早已设计，突然，课堂上出现了非认知因素的意外，这时，教师迅速把原有的教学法内容搁下，捕捉住眼前突发情景中所蕴含的语文因素，调整新的教学法内容，继续进行语文教学。如一位老师正在上语文课，突然窗外飞进一只小麻雀，这时全班同学的注意力都集中到小麻雀上，甚至有的同学还跑来跑去捉小麻雀，课堂上一阵沸沸扬扬，课堂教学被中断。但教师马上抓住机会，引导学生认真观察，当堂让学生写作麻雀误入课堂，课又正常进行。这实际上是一种就地取材的教学机智。语文教学的目标多功能多元化，语文教学的内容多层次多方面。从来就不仅限于课本和课堂。2。转化法。课堂上，个别学生就语文教学的内容，有意提一句怪

27、问，喊一声怪调，把良好的课堂气氛和教学秩序破坏殆尽，课堂上出现了带有认知因素的意外，这就需要运用转化法。如一位年轻女老师正在分析从百草园到三味书屋中美女蛇的一段。一位男生自以为得意地发问：老师，有美男蛇没有?顿时，课堂上哄堂大笑。这显然是课堂上的恶作剧，但这位年轻女教师平静地处理了这件事。她说，这位同学有好奇心，很好。但思路不大对头，他感兴趣的是美男美女。而作者的思路是在于美女和蛇的对比上，美女是迷人的外表，蛇是害人的本质。美女蛇，美男蛇都是害人的蛇、骗人的蛇。一番从现象到本质的分析，发问的同学听得低下头。3。回抛法。课堂上的气氛正处于良好的状态，但师生之间、学生之间对教学内容认识、难免有差异

28、，有错位。有时，学生猝不及防的一问，把认知冲突表面化，明摆到桌上来了，这是原来的教学设想所意料不到的。遇到这种情况，最好的办法是-将皮球(问题)回抛给学生，让学生畅谈和交流。回抛带来了争议，让学生先争一争，以活跃气氛，让学生辩一辩，以启迪心智；让学生论一论，以形成共识。当然，在发生意外的认知冲突时，有的老师坦诚地向学生表示，自已也没有考虑成熟，待下课后再研究。不知为不知，也是一种抛法。有的教师干脆让学生当一回先生，向学生请教。教学相长也是一种抛法。4。接通法。课堂上，学生思维的火花已经进发，情绪高涨，出现了讨论的局面。但意见往往或散乱无序，或循环往复，或相持不下，或莫衷一是，发展下去眼看就会开

29、成僵局。这时，教师要善于把讨论引向集中，朝着讨论的目标接通，指导学生找到新思维起点，使课堂的发言讨论得以顺利发展，讨论的问题得到较为圆满的解决。5。疏导法。追求课堂上的冲突，期待点拨后的回响，这是一种理想境界的教学境界。但有时又事与愿违，学生的思维往往或停滞，或搁浅，或凌乱，或呆直，不甚流畅，不会变通。一时间，学生思维能力出了障碍物，在课堂上卡了壳，陷入沉默冷场的僵局。学生的思维流向,顺势疏导,刻不容缓。课堂上，只有不善疏导的老师，没有不愿意思考的学生。教师的功能在于，在学生思维受阻的时侯，展示他各种创造性才能，帮助学生越过思维障碍。或联类比喻，或调整程序，或寻找突破口-疏导的机智全在于对课堂

30、信息反馈的把握和利用。如前些天,笔者有幸参加听课活动,听一位教师上八年级事物说明文作文课.整堂课从教学流程来看,利用多媒体来教学大致体现了回忆课文知识-事物(小白兔)说明-修改说明文字-事物说明练笔(奥运会会旗介绍)-学生作品展示介绍等教学思路,教学形式活泼,方法灵活,学以致用,学习态度较为积极,兴趣比较浓厚,利用多媒体上了一堂新型的课。但其中有这样一个教学片断，当多媒体屏幕出现一只活泼可受的小白兔时，教师要求学生认真观察，进行口头说明。师：请同学们认真观察屏幕上可爱的小白兔，想想怎么说明?生1：小白兔的毛是毛绒绒的，一对长长的耳朵竖起来，前腿短，后腿长。生2：(插嘴)：还有小白兔的嘴巴是三角

31、瓣形。生3：小白兔眼睛红红的。突然有一位学生冒出一句话这只小白兔是母的全班同学立刻都笑起来，连我们听课老师也笑了。可是这位教师面对这种情况，不做解释，一笑了之。笔者认为这是一节公开课，应体现执教者的水平，起着示范作用，面对这种情况怎能一笑了之呢?而是要利用学过的知识对学生进行引导，体现教师教学机智。教师面对这种情况应怎么教呢?笔者认为：教师听到这一句话这只小白兔是母的之后，应请这位学生说说理由，这样更能促进学生对事物(小白兔)认真观察，如果不能说出理由，教师应加以引导，重新认真观察，屏幕上的小白兔姿势和眼睛，引导学生想到我们学过木兰诗的一句雄兔脚扑溯，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌?这

32、句话，并用这一句话来解释屏幕上的小白兔的眼睛，从而来判断小白兔的雄雌，给学生一个很好的回答。这样既复习旧的知识，又采用了引用说明方法来说明小白兔。解决教师尴尬的境地，体现教师教学机智和教学水平。6。激活法。课堂教学已接近了教学目标，学生满足者有，半满足者有，不满足者亦有。高明的教师在这个时候，往往是再将一将，激一激，指引学向更高的境界迈进，让课堂上又鲜活流动起来。一激再激，压力带来了动力，动力带来了活力，活力带来了竞争力。竞争的机智一旦引入课堂，其效益倒是师生都始料不及了。语文教学机智把课堂还原成一种生活，催化成一种课程，升华为一种境界。而如果语文教师把这种机智濡化成学生的学习素养，那么，它就

33、会对学生人生发展产生长远的影响。可以预见，随着新课程改革的推进，语文教学机智将成为语文教师的重要素养，成为语文教师专业发展的方向。 怎样培养自己的教学机智课堂教学是一首流动的诗，随时都会有不确定的因素带来新的生成音符。这个时候，我们离不开教学机智。灵动的教学机智，会奏出精彩的乐章；生硬的教学机智，则可能会弹出“杂音”乃至“噪音”。传统教学重视教师依靠本身的素质和瞬时智慧所表现出来的教育机智，关注的是课堂教学流程，强调顺着教案走。新课程大力倡导自主、合作、探究性的学习。这种开发性的课堂好比战场，瞬息万变。学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，

34、使课堂教学中不可控因素增多。现代课堂对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺学而导。教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”一、教学机智的定义。教学机智是指在教学过程中

35、面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理，保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动过程。教学机智是教育智慧的表现形式，没有智慧就没有机智，而没有了机智，智慧最多也是一种内部的状态而已。听特级教师上课，我们常常为上课者精心设计的教学环节津津乐道，更为上课者临场的教学智慧咂舌不已。即使是相同的教案，我们拿来一试，也未必有同样的效果。这是为什么呢？这就在于他们有自己上课的风格，有着高超的驾驭课堂的能力，展现出迷人的教学魅力，这正是我们所缺少的。二、教学机智的运用。【案例1】某老师要上公开课，讲的是陶渊明归园田居。该老师让学生体会诗

36、人笔下清新优美的自然风光，忽然一学生举手站起来说：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，我觉得毫无美感可言。陶渊明当官当不成，就说官场不好，这不就是“吃不着葡萄就说葡萄酸”么！”学生坐下去后，下面有学生在窃笑，还有的点头表示赞同，而当时在教室里听课的老师全都楞住了。看来，由于时代的差异和人生阅历的不足，学生对这样的作品还是有隔膜的。怎么办呢？这个时候，只听该老师说：“是呀，我也有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”一石激起千层浪，看到这样的见解老师都没有贸然予以否定，学生说话的欲望顿时被调动起来，思路也被打开了之后，不仅顺利完

37、成了教学任务，而且，这个原本上课有点沉闷的班级变得活跃起来，学生也开始愿意在课堂上畅所欲言。【启示】教师要善于因势利导，顺着学生的思路，随机应变，进而激活学生的思维。课堂教学是一个思想相互碰撞的过程。教师与学生，由于知识水平与经验阅历的不同，在分析问题与理解问题的能力上必然存在差异，思想碰撞产生不了火花也是常情；同时，课堂教学是一个双向交流的过程，教师所面对的学生又是一个个彼此不同、异常活跃的个体，教师的教案再详细、再周密，也难以全面预见随时可能出现的思维变异和思维冷场。在上面这个案例中，如果语文老师当场给学生泼一盆冷水，无疑会极大的挫伤学生的自尊心和积极性，并且使一些学生成为教师的应声虫，从

38、而折断其想象与创新的翅膀。因此，在学生出现思维障碍的时候，教师若能不急于纠正学生的“错误”，顺着学生的思路，随机应变，因势利导，则有可能激活学生的思维，使课堂教学向着预期的方向发展。所谓“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，教学机智的魅力也即在于此。【案例2】有一学生，经常不好好完成作业，且脾气暴躁。有一次老师在课堂上检查作业，发现又没有做，老师很生气，就责问他：“为什么不做作业？”老师等待着的回答，按照经验，他或者会惭愧的低下头，或者会小声给老师一个解释，没想到却头一横，眼一瞪，大声说：“我不想做你怎么着！”听到这句话，老师顿时被噎得说不出话来，只感到血一阵一阵往脸上涌。此时的教室鸦雀无声，所

39、有的学生都深深埋下了头，似乎在等待一场暴风雨的来临。这尴尬的几分钟是如此漫长，但老师终于还是定了定神，在心里对自己说：“不能发火。发了火又怎么样，骂，他嗓门比你大，打，你拖都拖不动他；他情绪反常，必定有其他原因。”于是，老师慢慢调整了一下自己急促的呼吸，用平静的语调对、对全班说：“老师看得出来，今天心情不好，是吗？没关系，每个人都有心情不好的时候，老师也是。不过老师的经验是，人要学会控制自己的情绪，我有一个办法，你想试一试吗？”疑惑的看了老师一眼，沉默片刻，点了点头。老师顺势接着说：“一个人情绪不好时，要学会转移自己的注意力。接下去我们正好要学新内容了，就请你静静心，给大家读一遍课文，怎么样？

40、”开始读课文了，虽然声音不大，但教室终于恢复了以往的平静。课后，老师先后找了和他的家长，了解不完成作业和情绪反常的原因，又与他长谈了一次，终于顺利的解决了这个问题。【启示】在平时与课堂的教育教学中，我们会经常碰到这种突如其来的事情。那么，该如何应对呢？首先，切忌动怒。例如在本案例中，教师若当场大发脾气，势必造成师生间的剑拔弩张之势，两个情绪失控的人将最终导致课堂教学陷于瘫痪，并且还极有可能落下“后遗症”。因此，教师要学会克制自己的情感，学会低调处理这类容易让人头脑发热的事。不急不躁，可以使我们在难堪的处境中依然保持清醒的头脑，依然能作出冷静准确的判断，教育教学的智慧或许就会在这一瞬间闪现，这就

41、为以后教育教学工作的进一步开展赢得了主动。【案例3】某老师在在天上的街市的课堂教学中，结合多媒体音画背景激情诵读，当读到最后一句“不信，请看那朵流星/是他们提着灯笼在走。”戛然而止。全班掌声雷动。学生情不自禁地发出了赞叹：“这诗写得真美。”“教师的朗读把我带到了优美的意境中！”老师正要请学生分组研讨诗的主旨时，一学生说：“嘿，真浪漫，牛郎织女提着灯笼压马路哩。“全班哗然，老师面露愠色，正待发怒。但瞬间又调整了自已的情绪，这位老师说：“这位同学听得入神了，他用俗语来解释牛郎织女爱情的浪漫。可是在古代关于牛郎织女的传说，他们别说压马路，见面都极难。诗人为什么要把它改写了呢？”全班同学笑，并思考。老

42、师接着说：“下面，我们请这位同学谈谈自己对诗歌内容的理解吧。”全班鼓掌。那学生不慌不忙，说出了诗人对美好生活的向往与追求。【启示】真诚肯定，化解矛盾，因势利导。真诚是教师有效运用教学机智应当遵循的原则，在学生有意无意地干扰课堂秩序时，教师如果一味的训斥，便会使学生产生抵触情绪，长此以往，学生素质难以得到充分发展。本案例中学生所言有捣乱之嫌，且影响了班级纪律，教师并没有粗暴地解决，而是以一颗真诚的爱心发现学生身上的闪光点，引导学生正确地理解诗句的含义，矛盾于真诚，幽默的言语中化解。可见，教师面对课堂偶发事件，特别是学生言行失当时，勿操之过急，以牙还牙，应以真诚之心发掘学生的闪光点，用爱心启发，感

43、化学生，用发展的理念对待学生，让学生健康茁壮地成长。【案例4】某老师在咏雪一课的教学中，与同学们正在交流谢公“儿女”谁的比喻更贴切。生1：我认为“撒盐空中差可拟”用的妙，无论从形还是从色上看，雪与盐颇相似，而且雪与盐都是向下落的，而柳絮是上飘的。生2：我觉得“未若柳絮因风起”说的好，有意境，有诗的味道，“撒盐”太生硬，“柳絮因风起”令人想到了雪莱的诗：“如果冬天到了，春天还会远吗。”对比“撒盐”，可谓妙不可言。（正在探讨时，窗外风起云涌，不一会大雪纷纷，学生立刻哗然，纷纷向外面望去）师：真是天公作美，为我们的课堂营造了一个浪漫场景。（同学笑）不过，大家不要错过实地观赏之机，看看到底“大雪纷纷何

44、所似”呢，还是会有更好的比喻呢？（生聚精会神的观察，并以小组形式探究开来）不一会群情激昂。）【启示】机智灵活，随机应变，柳暗花明。教学机智是教师才情与灵感的瞬间迸发，这来源于教师丰厚知识底蕴和独特的教学个性。一个高明的教师经常能把课堂的偶发事件行云流水般地弥合在教学过程中，在“山穷水尽疑无路”之时，寥寥数语，巧妙地引导学生感受“柳暗花明又一村”的喜悦，苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”本案例中由于天气突然变化，引起学生分散注意力，而教师并未制止学生的“溜号”行为，而是将教学内容与环境变化巧妙地结合起来，

45、让学生的无意注意转化为有意注意，使学生身临其境感知课文内容。可谓“巧夺天工”，收到良好的教学效果。由上可见，教学生机智实际是教师教学艺术的折射，教师只有不断地学习，智慧地思考，才能让机智的灵光不断地闪烁于课堂，教师与学生的智慧才得以相互提升。【案例5】有一位老师上公开课信客，课中设置了一个环节：学完全文后，老师要请学生为信客拟写一份墓志铭。当时，老师的话音刚落，学生便十分踊跃地举手。老师点名让学生回答。其中一个学生答道：“三十年信客生涯，风尘苦旅，奔波于家乡与上海之间，艰辛备尝，传递两地亲人信物。为人兢兢业业，任劳任怨，恪尽职守，诚信无私，宽容厚道。执教小学，为人师表，工作出色，桃李芬芳。四乡

46、敬重，众口传颂，立此墓碑，永志纪念。”但是，听了这个同学回答之后，许多学生在窃窃私语，看得出来老师也十分失望，因为他所回答的是教参上的内容。一时间，课堂的气氛凝固了，后座的听课老师议论纷纷，有的边笑边摇头，“哪有这样教学生的，读读教参算什么”、“课要被他上砸了”这位老师楞了一下，转而就恢复镇静。他没有批评学生，摇手示意她坐下，语重心长地说：“是的，刚才这位同学所讲的内容十分出色，但是，我想这不是大家自己想要表达的东西。我们读书需要的是自己的理解和思考。记得以前老师学这篇课文的时候，我的老师也提过同样的问题，当时我们这些学生除了课本根本就没有教学参考书，我们都自己琢磨着。许久，才有一位古文根底较

47、深的同学站起来回答：“信之子，众之父，仁义之人，大公无私，为吾敬之人。”来源：( HYPERLINK /s/blog_5e3b299f0100dlie.html /s/blog_5e3b299f0100dlie.html) - 怎样培养自己的教学机智_语文老师崔显升_新浪博客 “啊！”讲台下爆发出了一阵惊叹。还有一位对诗颇有造诣的同学，他只用了三个字：“村之翼！”老师把这三个字重重的写了在黑板上。“哇，写的真好啊！”学生一阵感叹。甚至连后座的听课老师也在小声赞叹。学生的热情瞬间被点燃了，个个争着想当学者、诗人最后经过四人小组合作学习，每个学生都很好在完成了自己的作品，纷纷起来“发表”。：我们永

48、远的信客，你是夜晚照亮我们的月亮，你是寒冬温暖我们的火光。你是我们永远的心灵支柱！：您的功劳是为我们的奉献，您的精神永远激励着我们，您的身影永远活在我们的心中。：奉献青春，换来无限美好。：尊敬的校长，您像一把熊熊烈火燃烧了自己，照亮了别人，您给我们留下了伟大的精神财富。我们全体同学向您致敬。：一支蜡烛，奉献默默。一生之中，忍辱负重。一生只为，热心奉献。然蜡烛已尽，却依然光芒四射。”课“起死回生”了！而这位老师，正是由于教学机智的运用，维护了学生的自尊心，使自己“化险为夷”。非但没有使课陷入教参的死胡同，反而更加激发出学生的创作热情，圆满完成了教学计划和教学任务，获得了众位老师的肯定。【启示】通

49、过这堂课，我们深深的感受到，对于一个语文教育工作者来说，日常的学习和积累是重要。可以想象，一个教师，如果只满足于现有的知识，而不善于积累、与时俱进，那是没有丝毫教育机智可言的。只有不断丰富知识，提高语文素养，增加文化底蕴，多思多虑，才能不断拓展自己的教学思路，才能挥洒自如，左右逢源，才能适应现代教学的需要。三、培养自己的教学机智。培养自己的教学机智，可从以下几个方面入手：(1)培养自己锐敏的观察力和发现力，就能迅速捕促到学生在课堂上的各种反应，具有合理调节教与学的协调能力。【案例】有一位老师在讲授为学时，一个学生说：“穷和尚从南海回来后，富和尚听了他的讲述，自己十分惭愧，后来，他到底去了一次南

50、海没有？”针对学生突然提出的这个自己一点也不知道的，一时无法回答的，也从未考虑过的问题，老师没有说不知道，让自己失面子；也没有说无可奉告，因为那样会显得语气生硬，打击学生的积极性，而是说：“这个问题课文中未写到，就等下来后，我们一起查阅一下资料在小组课外活动中解决。如果查不到，就通过想象，每人写一篇作文在班上交流。”(2)培养自己适应学生个性特点的各种思辨能力，处理不同个性学生之间、群体之间矛盾的能力，才能针对学生的喜、怒、哀、乐及学习与生活情感的实际，展开积极思维，设计对策。【案例】有一位老师在讲济南的冬天时，一个学生说：“老师，书上的温晴好像是错了？”老师也一时想不起怎么回答，于是这位老师

51、说：“同学们，大家看看书上的温晴是不是错了呢？”于是有个同学说：“没有错，因为这个温晴是说天气温暖而晴朗，这里不是指人，它和前面的响晴才一致。”这样利用学生回答学生的提问，一是解了老师的围，二是调动学生积极思考，使他们有表现的机会，有成功的自豪，激发他们学习的信心。(3)培养自己的主体意识，面向全体学生。针对学生的个性特点、内外在表现、学习态度、学习方法和效果做出反应，才能使学生始终感受到教师对他们的学习情况了如指掌，从而提高学生课堂学习的注意力。【案例1】一位老师在讲陈涉世家时，文中有“发闾左戍渔阳九百人”一句。一个学生问：“老师，为什么闾左是贫苦人居住的地方？”这位老师一时想不起来怎么回答

52、，就说：“这个问题提得很好，很有思考价值。那么我们先看看闾是什么？”学生回答说：“闾是一种居民组织单位，古代五家为一比，五比为一闾，恰恰是二十五家”。“还有哪些地方有左？”老师接着问。他们说：“闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，左迁蓝关示侄孙湘。” “左迁是什么意思？”学生说：“左迁是贬官、降职。”老师说：“左在古代是代表位卑，右相反代表尊贵。”于是学生说：“那么在古代贫苦人家这一片就是左，富贵人家那一片就是右了。所以说闾左是指贫苦人家”。【案例2】有位老师在讲韩愈短文两篇时，提出了这样一个问题：从这两篇文章来看，只看得出一个侧面形象，我们还读过有关韩愈的文章吗？要一起联系起来思考才行。学生就联系新近

53、学过的左迁蓝关示侄孙湘一诗，通过讨论学生就知道，韩愈年轻时饱读诗书，满腹才华，但没有受到重用，后来终于委于重任，在那黑暗的封建社会里，他也无力回天，反而几起几落，所以他同情不得志的董邵南，后来，由于性情刚直，上书论佛骨表，劝阻皇上不要迎凤翔法门寺佛骨入宫而获罪遭贬。五十多岁了还遭贬，说明他“临危不惜身”的品质。根据其他资料还可以知道更多的内容，如他是“唐宋八大家”之一，他反对六朝以来的淫靡文风，反对迷信等。鼓励大家多读这方面的课外书，目的是让学生从课内向课外拓展。(4)培养自己果断处置偶发事件、解决教学疑难问题的能力，能对此类问题做出准确判断，从而选择最佳的处置方法，使问题得到解决，让学生心悦

54、诚服。【案例】一天，一位老师正在讲着口技一文，一只小鸟飞来在窗台上唧唧喳喳的叫个不停。同学们有的分心了，有的嘁嘁嚓嚓地讲小话，老师没有批评学生，而是说：“不只是表演口技的表演得太精彩了，还是同学们的学习太投入了，把小鸟都吸引来了，还高声赞扬呢！”同学们一齐大声笑起来。小鸟惊飞了。同学们又投入到学习中去了。(5)培养自己控制和调节教学气氛的能力，重点是把握“教态”、调控“学态”能力，如：当教学方法不当、自身教态失误，学生学态不佳等引起教学中出现错综复杂局面时，能迅速使教与学两个子系统相互协调。【案例】一天，一位老师正在很投入地讲课，一边讲，一边板书，讲着讲着，一脚踩空，从半尺高的讲台上掉下来，打

55、了一个趔趄，全班哄堂大笑，老师说：“这个讲台还很难站的，我为常常你们的学习热情所倾倒。”老师在笑声化解了尴尬的窘态，他用语言为自己赢得了面子，这个小小的插曲后，师生又投入到了学习中去了。来源：( HYPERLINK /s/blog_5e3b299f0100dlie.html /s/blog_5e3b299f0100dlie.html) - 怎样培养自己的教学机智_语文老师崔显升_新浪博客2008年福州市中学语文新课程教学论文大赛投稿选登（版权所有，转载请注明作者出处等）中学语文教学机智探究永泰县清凉中学张崇高 永泰县樟城镇南湖路永盛大厦601 邮编：350700 电子邮箱： HYPERLINK

56、 mailto: 电话：24870171,要：中学语文教学机智是一种语文教师机智灵活地感悟课堂和引领课堂的一种教学行为。语文教师课堂教学机智运用，除了提高教师整体观念素质外还要具备：1把握教学机智构成因素。2.养成灵活机动的应变能力。3.培养创造性的组织能力。4.进行创造性的工作。教师应怎样运用教学机智呢？在课堂教学中教师可以运用如下教学机智法1.调整法。2.转化法。3.回抛法。4.接通法。5.疏导法。6.激活法。随着新课程改革的推进，语文教学机智将成为语文教师的重要素养，成为语文教师专业发展的方向。关健词:教学机智传统的语文课堂教学就是不折不扣执行教案或者事先设定的

57、教学思路过程，教材就是教学的“对经”，教学活动是教师主导的独角戏，而且主要是完成知识传授而不太顾及学生情感的独脚戏，更不喜欢课堂教学间偶然的另类认识-在备课中不曾思考过的问题，使教师无从教学，陷入于教学难堪的境地。面对这种情况，如果教师对课堂偶发的另类问题视而不见，那么也不是明智之举，采用种种的美妙的借口转移话题，那么也只是权宜之计。要知道，正是这种并不是每节课每个教师都会遇到的“意外事件”，处理得当往往会成为我们课堂教学的精彩，这就需要课堂教学机智。教学机智不仅是用来应付教学中的“意外事件”，是教师在教学过程中针对突发事件随机应变，化解难题能力，也是一种教学智慧，一种教学的高层境界。中学语文

58、教学机智是一种语文教师机智灵活地感悟课堂和引领课堂的一种教学行为。是语文老师高素质的体现。就像著名教育家乌申斯基曾经指出：“不论教育工作者怎样研究教学理论，如果他没有教学机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”语文教学机智从教育学角度来看应属于应激一种，在课堂教学中突然间冒出一个毫无思考过的问题，语文教师应随机应变在切入时机、切入角度上要适宜，适时，还要立足于语文教学实际上从容应对，才能生成课堂的精彩。体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧。那么怎样才能具备中学语文教学机智呢？同一切创造性的劳动一样，是教师“长期积累，偶然得之”的产物。语文教师课堂教学机智

59、运用，除了提高教师整体观念素质外还要具备：1把握教学机智构成因素。从语文教学机智构成因素看，包括（1）亲和性因素。学生对教师才能的佩服，对教师人格尊敬，对教师情感的亲近，对教师威信的向住（2）强制性因素。学生面对教师的严格要求而产生的规范感，对教师采用的奖惩手段而产生的敬畏感，对教师的考查而产生的压力感。（3）操作性因素。学生动口动手动脑等到各种感官的调动，听说读写等各种能力的实践。认同辨异，想象联想，选择评价，重组迁移等各种智力的操练等，2.养成灵活机动的应变能力。从运用语文教学机智所体现的教学能力看,包括(1)教师冷静理智的自制力.(2)灵活机智的解惑力.(3)随机联系的变通力.(4)及时

60、果断的调控力等3.培养创造性的组织能力。从课堂教学组织管理角度看,语文教学机智的运用应该做到(1)随机性:不局限于程序,而着眼于诱导学生学习的需要.(2)及时性:及时判断突发事件、意外事件的性质,及时作出相应的处理,以免延误了教育的时机.(3)适度性:同原有教学环节衔接自然,协调有序、潜移默化、浑然一体。4.进行创造性的工作。教学机智运用要求教师的教学富有个性特点,寻求创造性解决课堂教学矛盾的方法,努力达成原定的教学目标。如在分析麻雀一文的主题时，学生说出了伟大母爱，老师给予了肯定。而另一名学生却给了老师一个突如其来的怪问题：你是怎么知道老麻雀是母亲呢？对于这样一个很可能造成教者尴尬局面，教师