浅析中学课堂导学案教学设计的误区

1、浅析中学课堂导学案教学设计的误区论文关键词：导学案误区设计论文摘要：传统的教学设计的对象是教师，而导学案设计是为了更好的促进学生的学习而设计的，主要以学生为主，以“问题促学习的原那么要求的认识不深，导致出现了一些设计的误区，本文将从以下几个方面总结导学案设计上的误区，引导大家走出这些误区。导学案是在新课程教学改革中出现的新惹事物。由于它是集教师“导案，学生“学案、“练案于一体的“教学合一的文本，因此承载了新课程“以生为本，以学为本的新课程教育理念，表达了高效课堂教学系统要求，又集“导、“学、“练、“测、“评等功能于一体，所以导学案教学法受到了教师的重视，然而由于对高效课堂认知程度不同，对导学案

2、的设计中以“问题促学习的原那么要求的认识不深，导致出现了一些设计的误区，本文将从以下几个方面总结导学案设计上的误区，引导大家走出这些误区。误区一：导学案设计教案化教案的着眼点在于教师“教什么和“如何教，它是以教师为中主，强调的是“教的设计；导学案的着眼点那么在于学生“学什么和“如何学，它是以学生为中心，强调的是“学。导学案设计时，要站在有利于学生“学习的角度，而不是站在有利于教师“教的角度来设计。通过设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难、逐步深化，旨在形成学生的学习才能和创新才能。但事实上，我们很多教师在导学案设计时受教案的影响很深，并不能一下子“脱胎换骨，设计出来的导学案

3、要么是教案的翻版或“粗加工，要么是教案与学案的“杂糅，最后搞成了“四不像。比方教师的导入新课，教材的分析，教学环节的过渡等等，让学生在学习过程中消耗了很大精力，即干扰了学生学习的注意力，也导致学习的低效。误区二：导学案设计习题化有些教师在设计导学案时将“知识问题化误解为“知识习题化。首先这是对“问题和“习题两个概念认识不清导致的。“习题一般是条件充分、结论确定、解法典型、供稳固知识和训练技能所用。而“问题不仅包括教科书上的习题，也应包括那些来自实际的问题；不仅应包括“单纯练习题式的问题，也应包括“非单纯练习题式的问题；不仅应包括条件充分、结论确定的问题，也应包括条件不充分、结论不确定的开放性问

4、题和具有探究性的问题。因此，两者的外延、所要到达的学习目的大不一样。从性质上看，导学案是学生学习的“道路图，是为了完成一定的学习任务达成学习目的，而由教师帮助学生设计的集“导学、“导思、“导练、“导评、“导测等于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习才能的一个有效载体。而习题或考卷那么仅仅是检测学生学习程度与技能的一种反响手段。从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，有些教师将“知识问题化误解为“知识习题化，所以，他们在设计时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地设计成一个个的习题，甚至机械照搬教辅资料，于是这种有着丰富内涵的导学案被异化为练习题的堆砌，完全丧失了导学案的价值和功能。其

5、结果就导致了学生对照课本抄答案，学生合作找答案，课堂成了师生对答案的过程。教师假设按这种“假导学案进展教学，不仅起不到导学案应有的作用，也会泯灭学生的学习偿趣，对学生学习才能的培养毫无用处。误区三：导学案设计“问题浅薄化问题浅薄化主要表如今1、问题设计缺乏探究性，没有探究价值，不能引起学生的深度考虑，很容易就能得出答案。2、问题设计缺乏开放性。由于设计的问题过于封闭单一，答案唯一，学生对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利于课堂上的生成。没有生成性的课堂也就没有生命性，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维才能的开展。3、问题设计缺乏深加工。教师就教材教教材，设计问题仅仅停留在教材内容表层

6、传递出来的信息，而没有进展深度开发和拓展提升，所以设计的问题往往思维含量低。我们主张教师使用教师只是将它作为一个好的例子而已，教师的作用不是“教教材，而是“用教材教，教师要学会整合课程资源，对教材进展二度二发和加工处理，生成好的问题。4、问题的设计过于零碎化。这是对问题“层次化的误读。问题“层次化的设计用意是根据不同层次的学生，设计出不同层次的问题，比方识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等，或者针对那些难度较大无从着手的综合性问题，根据不同层次学生的学习需要而实行难度分解分层，让学生能“跳一跳摘到桃子或者到达不同的“学习顶点。但这不等于将问题“零碎化，就像传统课堂上的“满堂问一样，

7、教师一问到底，实际上很多都属于无效提问。这样设计的结果会阻碍学生对知识系统的整体构建，也禁锢了学生的思维。误区四：导学案设计共性化一份导学案的产生，通常要经历个人“初备形成“初案备课组“集备形成“共案个人“复备形成“个案课中“续备形成“续案课后修订的过程。可以看出，这个过程是一个开放性、互动性、创生性的过程。从集智备课形成“共案到个人“初备形成“个案，是至关重要的一个步骤。但由于教师集智备课行为的不标准或者管理不到位、教师认知上的偏向等原因，导致备课环节被简化。有些教师将集体研讨的导学案直接拿来供自己班级使用，势必导致导学案的共性化与所任班级的差异，这种差异将会给学生的个性化学习造成损失。更有

8、甚者，集智备课活动被继续简化成个人分工备课，这种情况一旦出现对学生的学习影响就更大。导学案主要是为了方便学生自主学习而设计的个性化学习指导方案，既要面向全体学生，也要面向每一个学生，也就是既要解决好n个学生的问题，还要n=1要的问题。让学生优生“吃好，让学困生“吃饱，给不同学习层次的学生提供学习的“自助餐，让每一个学生能通过导学案在自主、合作、探究学习中找到自我，开展自我。防止导学案共性化，就要进展集体研讨下的个性化设计，在进展学情调查的根底上，进展分层次设计。即前面所说的分层设计学习目的，分层设计问题，分层设计达标检评等。这样设计出的导学案才具有针对性，才能满足不同层次学生的学习需要。误区五：导学案设计提纲化。这也是导学案设计初期容易产生的误区。一是缺乏问题意识，没有将学习内容加工处理成问题，只是列出了本节课的学习提纲。对学生学习没有太大帮助；二是受传统导学方式的影响，比方许多教师资料往往在每堂课内容学习之前设计一个学习提纲。这些提纲只是起到对知识梳理归纳的作用，并不是对问题的设计，完全起不到导学案应有的作用总之传统的教学设计的对象是教师，而导学案设计是为了更好的促进学生的学习而设计的，主要以学生为主，因此导学案设计应当关注的是每位学生的开展，应当关注的是学生学习才能的进步，应当关注的是学生学习全程性指导、调控