让学生享受“体验数学”的乐趣

1、让学生享受“体验数学的乐趣内容摘要：苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动严密联络在一起的时候，学习才能成为孩子们精神生活的一局部。体验学习是在新课改理念下产生的一种教育思想，它充分展现了以人为本的教育理念：通过让学生参与知识的获得过程、参与思维的形成过程、参与问题的解决过程；使学生在体验中考虑，在考虑中创造，在创造中开展；使他们的情感、态度和价值观得到充分的开展。在教学中，使学生体验到数学的精彩、探究的快乐、成功的喜悦，是每一位课改老师义不容辞的责任，本文就小学数学课堂中如何开展体验学习进展了初步的探究。“让学生在学习活动中体验和理解数学是?数学课程标准?给我们的第一条建议，可见体验的过程对孩

2、子成长的重要性。体验学习能使学生的学习进入生命领域，调用各种器官去体验、去感受，能为学生的认知构造与知识构造之间架起一道无形的桥梁，是知情合一的学习。这就告诉我们：在教育教学中我们应该提倡体验学习。那怎样让孩子在体验中学习数学呢？我做了以下几个方面的探究：一、让数学走进生活，感受数学的魅力。当数学与孩子的现实生活亲密联络时，数学才是鲜活的、富有生命力的。因此，我们力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，感受到数学的宏大魅力。1、寻求知识背景，感受生活、体验知识的来龙去脉。1心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他

3、重建，而不是简单地递给他。这一观点表达在教学中必须积极引导学生去主动参与。只有主动参与，才能使认知与知识的获获得到和谐的开展。一年级教材中的“几个和“第几个是生活中的常用语，学生会说，但不是很清楚它的实际含义。于是，教学青岛版上册“快乐的校园时，我将这节课搬到了操场上。“孩子们，今天我们来排队，看你能不能发现排队中的数学问题数学课还可以这样上？孩子们兴致盎然。队很快排好了，“那么，下次你还能找到自己的位置吗？“老师，我记住了我是这一排的第三个。“老师，我是这一排的第五个。“孩子们七嘴八舌地说着自己的发现。“老师，我的前面有三个小朋友，后面有4个。真了不起！连“前后都用上了。“老师，我们这一排有

4、8个小朋友，我排在第四个。多聪明的孩子，用自己的亲身体验理解了“第几，自然有真实感、兴趣也高。2小学数学中的许多内容都可通过追根寻源找到其知识背景，老师在教学中要努力寻求它的源头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生，从而产生内在的学习动力。在教学北师大版下册?桌子有多长?时，课一开场我着急地对孩子们说：“过两天我们班又要转来一位新同学，可是教室里已经没有多余的课桌了，负责桌椅的老师容许为我们班做一套。怎样才能知道课桌的长度，大家能帮老师想想方法吗？孩子们顿时活泼起来，有的用书比划，有的拿出了铅笔，还有的干脆就用手。一会儿，结果出来了：“老师，我量过了，桌子有六支铅笔那么长。“不对，我量

5、的是五把尺子那么长。“我躺在桌子上试过了，桌子比我的身高差一点，可能没有1米吧孩子们吵吵嚷嚷，争得不可开交。于是我抓住时机让学生讨论：“为什么同样的桌子量得的结果却不一样？你有什么想法呢？“老师，因为我们用的工具不一样，所以结果不一样。“要是我们都用同一种工具量，就能得到一样的结果。于是我及时引导：“真聪明，老师也是这么想的，今天我们就来研究一下这个新朋友尺子。孩子们终于体验到了统一测量单位的必须性。在此根底上再来教学新知，自然水到渠成。2、挖掘社会生活，利用生活原型，帮助学生感知。摆在低年级数学老师面前的，是一群天真烂漫的孩子，和他们有着宏大反差的，是严肃抽象的数字。其实，数学并非是一门让人

6、望而生畏的学科。很多数学知识，只要老师擅长从生活中寻找并合理利用它的“原型进展教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。刚刚跨进校门的孩子还沉浸在儿童乐园的滑梯上和美妙的童话中。对于学习，他们感觉有些新颖，有些好奇。可是，当他们拿到新书时，马上“爱不释手，卡通人物正向自己招手呢！大象在和长颈鹿比高矮；大笨熊还和小白兔比跳绳呢，小白兔跳了23下，熊只跳了2下，可真笨小朋友们一下就乐了，我们的新书真有趣，就像童话一样。还有书中所选取的都是贴近学生生活实际、为学生所喜闻乐见的学习材料，把现实问题数学化了。而老师也摇身一变成了一位得意的“大朋友，带着孩子们遨游在数学乐园中，去

7、解开一个又一个有趣的数学问题。这样的数学学生能不喜欢吗？3、用于现实生活、回归生活，体验知识的应用过程。生活是个万花筒，处处有数学。在数学教学中，我们不仅要让学生理解数学知识从哪里来，更要让他们知道用于何处去。因此可以根据需要补充一些生活中的数学，让学生去体验，去探究，去思维，去创造。在组织秋游活动中，我引导学生讨论：我们班男生有29人，女生有19人，如今有载客量分别为55人、50人、60人的三辆车，租哪辆车更适宜呢？车需要几小时才能到达目的地呢？引导学生猜一猜，培养学生初步的估算才能；学习了?分类与比拟?后让学生动手整理一下自己的房间；在认识了?方位?后，我带着学生走出校门，理解一下学校的周

8、围都有哪些建筑物，从而进一步体会到数学的宏大魅力，增强学生的应用意识，同时他们的创造性思维也会得到开展。二、让学习融入自主活动，体验学习的快乐。教育心理学研究说明：“一个人只要体验到一次成功的喜悦，更会激起无休止的追求意念和力量。因此，老师不仅要擅长激发学生心灵深处强烈的探求欲望，更要擅长让学生在自主学习中获得成功的情感体验，使学生在不断获得成功的过程中开展自我。1、在理论中体验，促进经历获得。小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来比拟吃力，这就需要我们在教学之前，组织学生参加一些理论活动，搜集生活中相应的素材，为教学提供感性认识。上“高矮长短这课时，我在黑板上端贴了一只得意的小花猫，并且说

9、只要你能把它拿下来，它就愿意同大家一起做游戏。一年级的孩子最喜欢小动物了，都纷纷推选班上个头最高的一位同学去拿，结果真的拿了下来，大家一阵欢呼。于是我及时问问他们为什么自己不上来，自然地导入课题“高矮。学生的主体作用得到充分的表现，让他们感受到原来学数学是这么快乐的事，而他们通过理论感悟后获得的知识也是最明晰和最深入的。2、在自我探究中体验，享受成功的乐趣。自主、合作、探究是学生学习数学的重要方式，在课程改革全面推开的今天，必须乘着课改的东风，致力于学生学习方式的转变，让学生在自主探究中学习数学。在教学“10以内的加减法时，我设计了“猜一猜的游戏：同桌两人为一组，每桌准备10个扣子。先由一位同

10、学随手抓上几个，请另一位同学看着桌上剩余的扣子，快速猜出手里抓了几个。还可变换规那么：如让猜者闭上眼睛猜猜对方抓了几个，猜对后算算桌上有几个，并且写出相应的算式。在这一学习过程中，学生不仅通过猜测验证获得了正确的计算方法，闪烁着学生创新思维的火花，而且使学消费生了原来学习数学的主动权掌握在自己手中的体验，感受到了成功的喜悦。3、在交流中反思。有人说过：假如两个人各有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；假如两人各有一种思想，交流后每人至少拥有两种思想。同样，在数学教学中，学生的差异正是一种可利用的资源，通过合作交流就能促使学生不断反思不断探究，到达资源共享的目的。在听了一位北师大版教材实验老师的一节课中有下面两道题目：a、小鸡们排了2队，一队有5只，一共有几只？b、小鸭们排了2队，一排有4只，另一排有5只，一共有几只小鸭？同学们都懂得前一道用乘法计算：52=10只；后一道用加法计算：4+5=9只，老师对他们的做法给予了充分的肯定。这时，下面一位同学小声说后一题还可以用乘法算。老师马上鼓励他说出了自己的想法：42=8只，8+1=9只。老师向他投去了赞许的目光。看到自己的答案得到了认可，他快乐极了。接着其他同学个个情绪高涨，跃跃欲试，于是又出现了：52=10只，10-1=9只。尽管他们的方法不是最简便的，但可以看出我们的学生敢