高考备考策略PPT通用PPT课件

1、金太阳教育研究有限公司教育研究院 新形势 新策略高考备考研究中心 李时林世事如棋局局新股票投资方式 价值投资：巴菲特 发现前景，他发展，我也赚。赢面大 趋势投资：根据市场变化，随波逐浪，高抛低投。赢面中 博弈投资：投机，凭感觉，抓小浪花，高进低抛。赢面小价值复习：趋势复习：博弈复习：跟着高考改革方向走 前面走 研究目标策略高考复习三种模式跟着各省试题变化走 后面走 注重复习方法跟着教师自我感觉走 随意走 指望押宝猜题 新形势 新策略高考命题思考一高考备考策略二一、高考命题思考1、高考命题特点3、高考命题原则命题思考2、高考命题趋势一、高考命题思考 1、命题特点 具体知识能力化， 学科问题综合化

2、 实际问题学科化， 大学内容初等化 考核内容本质前沿， 试卷结构稳定开放 命题手段科学创新， 答题要求重想轻写命题特点例：（全国文综卷一）1787年费城会议制定的美利坚合众国宪法规定：合众国不得授予贵族爵位。反映了美国宪法的主要原则是 A民主主义 B平等主义 C自由主义 D共和主义 共和的英文单词为republic，源于拉丁语的Res-publica(公共事务)。共和的含义：(1)公共权力的分享。(2)公共权力的限制和制衡。(3)社会的和平、和睦、和谐共处。 (4)政府的服务性、公平性与中立性。共和要义有三：一曰公、二曰共、三曰和。就是“天下为公、政权共享、和平共处”。 “民主”一词democ

3、racy源于希腊语demos(意为人民)。其定义为：在一定的政治范围内，按照平等和少数服从多数原则来共同管理国家事务的国家制度。一、高考命题思考 2、命题趋势从重视考查问题的结论向考查对问题的认识过程转变从考查教科书知识向考查课程目标转变从考查知识的广度向考查知识的深度转变从考查方向的模糊性转向考查方向的明确性认识过程的重要性读万卷书，行万里路 究天人之际，通古今之变，成一家之言” （1）试题的命制：材料在外、答案在内；起点低、落点高；背景公平，陌生之中考查熟悉；立意鲜明、贴近生活； 设问灵活、层次清晰。 3、高考命题的基本原则 （2）试卷布局：首先考虑重点内容的排位，设定考查点和层次要求，以

4、此为基调，展开考查网络，拓宽考查空间。 （3）命题将更注意能力和创新点。以适应社会发展的学习能力为评价核心，在试题设计上注意引导学生关注人类发展的重大问题。看题时间少、做题时间少、想题时间多考查思维能力；入门宽，路子多，深入难；大开口，小出口，层层设卡，题题把关；贴近生活，背景公平，控制难度。一、高考命题思考二、高考备考策略1.整体规划2.把握标准3.研究高考 应对措施4.重视讲评对焦点问题的求解 日本的教师给高中生布置了这样一道题： “日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么

5、时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。” 这个案例给我们的启示是什么？新旧课程的教学比较中学课程应该教什么？ 旧课程：教教材教材观 新课程：教课程课程观中学课程应该怎样教？ 旧课程：为记忆而教学会记忆 新课程：为理解而教，为行动而教学会理解中学课程应该持什么观念去教？ 旧课程：为了认识和掌握过去的事物过去性 新课程：认识现实、关注未来时代性、实践性1、整体规划（1）由“课堂教学”向“学科教学”转变 学得好还要考得好 检验备考效果的唯一标准就是高考 一看就会 一听就懂 一做就错 “知识储存”和“知识提取” 整体规划 案例 第一种情况：学生掌握了

6、应掌握知识70%，通过学习，将掌握知识的比例提高到90%，而在考试中学生能将所掌握知识的60%提取出来。结果：54 第二种情况：学生掌握了应掌握知识的70%，但通过学习能将所掌握知识的80%提取出来。结果：56科学制订三轮复习的不同目标和策略（2）科学制订三轮复习的不同目标和策略 高考目标不可能一次性到位知识的广度和深度分析问题的能力（心智技能水平）其他素质：工具（语言、数学、图形）、实践体验、转化意识 高考总复习阶段性目标的设计主要目标理 解对某知识的全面理解知识和具体情景的转化综 合多知识点联合解决问题对知识和方法巩固熟练基本素质审题、表达、审视答案等基本能力高考第一轮高考第二轮高考第三轮

7、第一轮复习的策略全面、细致地复习全部知识、不遗漏重视从不同侧面理解知识，拓展情景、灵活运用重视推理能力的培养避免高考综合目标一步到位，否则将对第一轮全面、细致的复习目标产生冲击。第一轮复习的策略第一轮复习的策略掌握类似高考题的方法：“基本原理分析具体题目审题” “基本原理分析” 就是课本题的向心力分析。 “具体题目审题” 就是寻找高考17题的向心力。第一轮复习的正确选择？ 把汽车抽象为质点，讲普遍规律和分析方法。在这个基础上再对情景予以拓展，例如： 行星的椭圆运动； 运动带电粒子受到固定点电荷作用的曲线运动； 带电粒子在已知电场线的非匀强电场中的曲线运动 学生看书指导学生建立章节知识网络学案式

8、导学复习重难点讲解章节练习（或测试）错题反馈和讲解第一轮复习策略第一轮复习方案零起点 慢进度 深分析错题反馈和讲解从全部试题中挑选出错题，忽略正确的试题建立错题分类系统以细化结构层次。把错题归到相应一级结构下面，对错题进行分类，然后对每类错题进行命名 （即题型）在复习进程中，随着错题增多或认识提高，可以调整错题的分类方式和每类错题名称根据错题中所暴露出来的知识点问题，进行有针对性的教学试卷讲评：不仅要讲题，还要归到考点，并拓展讲解布置作业：给不同错误类型学生指定相应作业安排针对性考试，以评估是否掌握每当出现错题时，都重复前面的步骤错题分类第二轮复习的策略重在发展能力，侧重发展分析综合能力，重在

9、训练学生运用多点知识综合解决问题的思路。兼顾知识上的认识，但不是重点，不对第一轮复习“炒现饭”。积极关注解题素质的培养，但采用的是“渗透”方式，积累感性认识，不系统总结，不把第三轮复习的目标提前完成。目标第二轮复习的策略形式：主（专）题复习 主题设计 主题结构 要点选择 例题设计例：主题复习的例题设计 主题明确 思路清晰 内容吻合 渗透提高一个“牛顿定律解题思路”的例题设计 (1) 车静止 (2) 车以加速度a1向右匀加速运动 (3) 车以加速度a2向下匀减速运动 (4) 车以速度v开始上半径为r 的圆弧坡 (5) 车如右图简谐运动中，球受的最小侧压力为F1，求最大侧压力 (6) 改成右图悬吊

10、方式，求(1)至(5) 如图，底面水平的矩形小车内有一倾角为37的斜面，上面放着质量为 m 的小球，不考虑一切摩擦。求以下情况下球对斜面的压力和球对车壁的压力： (7) 第(2)问改成向右匀减速 (8) 第(3)问改成向下匀加速 (9) 若第(5)问中振幅为A ，作出侧压力F随位移x变化的F-x图象F mgNma10ma2F mgN历史学科的专题复习设计第一专题 灿烂的中国古代文明 第二专题 近代中国的历史走向 第三专题 社会主义中国的崛起第四专题 悠久的西方人文主义 第五专题 近代欧美资本主义潮流 第六专题 现代资本主义和社会主义共存 第七专题 解题技巧第八专题 新史观渗透第九专题 主观题话

11、题展望第十专题 关注考生备考实际物理学科的专题复习设计专 题知识内容专题 1.力与物体的直线运动 2.力与物体的曲线运动 3.带电粒子的运动 4.功和能 5.电磁感应的综合应用能力技巧专题 6.物理实验 7.物理图象 8.高中物理解题的数学工具 9.高中物理解题的分析方法和技巧选考模块专题 10.热力学与气体实验定律（选修3-3） 11.机械波与光波（选修3-4） 12.原子、原子核与动量（选修3-5）第二轮复习方案（专题复习和学科内综合)指导建专题知识网络做专题知识网络学案分专题授课专题综合测试第二轮复习的策略第二轮复习的策略 抓主干，重联系，找规律 依据知识之间的联系，把主干知识划分为不同

12、专题；把同一专题的知识点构成一个知识网络；通过综合试题加强训练，强化知识点的联系和应用 第二轮复习的策略 抓主干 重联系 找规律 研究每一模块的立意 确立每一专题的核心 找准每一节课的角度如历史1内容是：政治制度、政治思想、政治变革、政治发展、政治局势。目的是：了解人类社会政治领域发展进程，探讨政治在历史进程中的作用和影响，汲取历史的经验教训。 v0PS1xm+qSUoLdvUOPMx荧光屏OBBMNKddS1S2A1A3A4O6030+q带电粒子的运动抓主干找准每一节课的角度 例：沁园春长沙：侧重讲解古典诗歌对今人的濡染和陶冶。诗歌境界也是诗人的内心境界，是诗人内心情感的外显，引导学生品味诗

13、作的崇高美。再别康桥：侧重讲解诗歌的继承性。诗歌是有土壤的，不同的土壤滋生出的诗歌样式不尽相同。引导学生品味诗歌的意境美、音韵美。大堰河我的保姆：侧重讲解诗歌的核心情感。引导学生通过寻找诗歌中的细节描写品味诗人蕴含其中的深沉的感情。重联系对知识进行梳理 将现象、状况建立在过程中 用典型事例说明现象、状况 找准现象、状况的逻辑关系 分析概括现象、状况的特点 建构现象、状况之间的联系 注重对因果联系和内在联系的讲解关注课题之间的联系 模块之间、主题之间、课题之间案例：力和运动牛顿运动定律是中心受力分析是关键化学水在化学各个知识点当中的运用生物蛋白质的相关知识政治学科历史以“文明史观”重新构建中国

14、近现代史的框架地理区位要素的内在联系，可持续发展方向 人口农业交通商贸城市工业景观生物水文气候地形位置区域要素的联系找规律【解析】巧记接动名词作宾语的及物动词：Mrs. P. Black missed a beef bag.(mind, risk, suggest, practise, be busy(in), look forward to, admit, cant help/ consider, keep(on), miss, imagine/insist on, succeed in, stick to, enjoy, delay/deny, avoid, be used to, exc

15、use, escape, finish/fancy, be interested in/ be devoted to, advise, give up.) understand?意 义动词原形过去式过去分词现在分词说谎、撒谎 lie lied lied lying躺、位于 lie lay lain lying放、下蛋 lay laid laid laying 口 诀 法 规则的说谎，不规则的躺； 躺下就下蛋，下蛋不规则。找规律找规律3.The boy _in the chair _to me that he _the book on the desk. A. lying; lied; had

16、laid B. lying; lay; had lied C. laying; lay; lay D. laid; lied; laid构建立体知识结构整合的方法和原则 重新整合教学内容，建立新的框架结构 结构是内容的线索、支点和层次 结构清晰，有逻辑性，学生才能学明白 教学内容整合的原则： 知识原本的逻辑结构 教材课文的逻辑结构 学生认知的逻辑结构教学内容整合的方法 从学生认识知识的角度进行整合 从知识发展的本质特点进行整合 从不同版本教材的长处进行整合历年高考第三轮复习的一些弊端复习目标不明确 管理执行力减弱，学生负担过重缺乏自己的、成熟的应试策略指导没有采取行之有效的措施改善竞技状态 （

17、 轮回的师资安排是原因之一：当高考后发现问题时，事情已经过去，对三年后的思考缺乏热情。 轮回和把关相结合也许是一种科学的安排）第三轮复习的策略第三轮复习的策略第三轮复习的目标 (1) 知识主干知识，而不是“查漏补缺”(2) 解题能力对审题、表达、审视答案等能力系统强化(3) 竞技状态调节生物钟、身体状态、心理状态(4) 应试策略确认应试策略，训练和适应按既定策略应试第三轮复习的策略(3) 第三轮复习的操作 审题训练 审视答案训练 调节生物钟 “答题卡”适应训练 课程标准 考试大纲 各省市的考试说明各地高考试题命题依据课程标准2、把握标准课程标准指导下的高考命题旧课程：命题的思路和评分尺度完全由

18、专业知识决定 新课程：命题的思路和评分尺度由专业知识和课程标准决定旧课程：由于教学大纲的模糊性，导致高考考什么决定中学教什么 新课程：由于课程标准的相对明确性，导致中学教什么决定高考考什么课程标准的结构：动词+名词课程标准指导下的高考命题旧课程：高考试题的命题和解题思路决定着学生的学习方法 新课程：课程标准所提出的学生学习方法决定着高考试题的 命题和解题思路旧课程：命题的行为目标引导着学生的学习行为目标 新课程：命题的行为目标应该以课程标准的行为目标为基础旧课程：学科教育与思想教育并重，命题更看重专业引领 新课程：脱离价值观教育的专业学习是意义不大的，命题更 看重观念引领例：如果一颗子弹以10

19、0米/秒射穿一个敌人的头后，其速度变为50米/秒，请问子弹大约可以打穿几个敌人的头？课程标准指导下的高考命题目的：摆脱高考引导教学的尴尬局面促进中学学业评价体系的建立多样化办学知道享受懂得烹调“云海”工程教育部考试中心“云海工程”背景：“云海工程”是教育部考试中心为贯彻落实党的十七大报告提出的“深化考试招生制度、质量评价制度改革”和国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)中提出的“改革教育质量评价和人才评价制度”,“推进考试招生制度改革”,推出的一项重大高考改革工程。因率先在云南、海南两省进行，故取名“云海工程”。“云海”工程“云海工程” 三年实施计划：2011年：全体云南、海南

20、的高考考生得到的不再是简单的各科分数，而是一份“成绩分析报告单”，报告单中不仅有高考分数，还有该分数在全省考生中的百分等级，更有考生在各科各部分考查内容、各项能力上的“分项表现”。2012年：完善数据标准，做年度比较，进行学生群体真实水平和教学水平的评价。2013年：进行过程性、发展性评价，对同批次考生从高一到高三，即从入口到出口各学科的增长幅度进行增值评价。 人各有才 人尽其才学业水平考试成绩量化表布鲁姆教育目标分类的认知操作类型 分类的意义把问题分成若干类型，其意义何在？ 同一类问题，解答的规律或思路方法相同。 确认问题类型的意义在于，解答者把解题的心智技能由“运用”层次，下降到了“理解”

21、层次，明确了解答此问题大概需要哪方面的知识，指出了解题方向，如果知识能够理解，就能正确解答，从而降低了难度。 但不少错误做法是让学生“记住”该类问题的答案，企图把解题的心智技能进一步下降到“识记”层次。这种在不理解的情况下套用结论，不仅学生分析能力得不到培养，由于问题的条件经常发生变化，“记住”的答案不能解决问题，造成答题错误。例：什么是解释 图示山体主峰的西北坡的地形特征是（ ） A.上、下部均陡峭 B.上、下部均平缓 C.上部较陡，下部较缓 D.上部较缓，下部较陡例：什么是举例说明 在下图所示的一些与物理有关的生活现象中，图中主要表示力能使物体发生形变；主要表示力能使物体的运动形态发生改变

22、；主要表示物体具有惯性。（均选填a、b或c)3、研究高考命题：考试大纲考试说明高考试题 差异空间教学：考试大纲考试说明复习备考 命题与教学的思维差异： 命题：能力方法知识 教学：知识方法能力 例题：方法开普勒第三定律对数函数、图像知识能力运用数学方法解决物理问题考查与展示解析如何解读考纲阅读考试大纲，找到考点以考点为核心建构系统根据考点列出一级建构把试题与一级建构关联起来教会学生识别不同题的类型（这道题考什么 ？）4、重视讲评试卷讲评课是考点讲授课的延续 低效的试卷讲评方式： 照本宣科，只对答案 教师自己不做试卷，只按照参考答案核对答案而不进行评讲。学生对部分选择题、材料题等根本无法知道为什么

23、是这个答案，谈不上对评讲内容进行巩固、强化和提高学习能力。 试卷讲评方式 逐题讲评从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放，一份试卷往往要花上两三个课时才能评讲完泛泛而谈，缺乏针对性浪费了大多数学生的时间容易使学生产生厌烦心理 试卷讲评方式 重点评讲，就题讲题 对多数学生做对的试题不评讲，对错误较多的 试题采取重点评讲学生只会解一两道题，而不能触类旁通，学生运用知识、解决问题的能力难以提高 依分讲题对客观题的认识存在表面化的看法，认为学生“做对”就是“会做”，忽视了做题中的偶然性因素，无形中使学生养成了“猜”的习惯。4、重视讲评 从讲授知识到应用知识 从知识理解到知识应用（从“懂”到“会”） 从知识基本应用到拓展应用4、重视讲评例：讲评高考试题 第一、考了些什么？涉及到教材的哪些知识点 第二、怎么样考的？题目是如何设问的 第三、怎么解答的？答题的基本思路是什么 第四、怎么赋分的？如何根据要求组织答案要点的4、重视讲评SOLO分层法前结构层次： 学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混 乱、没有论据支撑的答案。 单点结构层次：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点 论据就跳到答案上去。多点结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机 地整合起来。关联结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够