PPTS学习问题个性化诊断

1、. PPTS测评系统第一局部 智力因素一 注意力请您用手指按 1-25 的顺序依次指出其位置，同时诵读出声。请自己记录完成时间。4 15 5 18 811 22 19 1 1625 7 23 12 617 20 2 24 109 13 14 3 21测试分析测试点：高度集中的能力。评分标准数完 25 个数字所用时间越短，注意力水平越高。7-12 岁小学组36以下为【优秀】46属于【良好】56属于【较好】12-18岁中学组26以下为【优秀】36属于【良好】46属于【较好】结果分析【优秀】注意力优秀。注意的广度很高，有一目十行的潜质。注意力的稳定性优秀，可以在很短的时间迅速集中注意力，有很高的专注

2、程度。您的孩子具备很优秀的先天性学习条件，与其他人相比，有高效率学习的潜质。【良好】注意力良好。注意的广度与稳定性都属于正常开展水平，在一定的时间，有较好的专注程度。您的孩子有着很好的开展潜质，如果获得适合他的教育，将具备相当大的开展空间。 【较好】注意力较好。注意的广度与稳定性都属于中等附近水平，在一定的时间，有较好的专注程度。您的孩子如果能适当放缓学习的速度与节奏，将有利于其更深刻地领会与理解。教育策略【优秀】您孩子的注意力为优秀，这说明他具备出色的注意力的天赋，但是在具体的学习活动中，能否发挥其优势，还要看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。其优秀的注意力能力，决定了他可以采用短时高效

3、的学习方式，首先可限定一个大概的学习量，然后再集中精力完成学习。对于大的学习量，可分割成各种小段，各个击破，这种高效率的学习方式，可是只有少数人才能做得到的。另外，高度集中的注意力，也会带来精力的高消耗，学习中，除非万不得已，不要陷入疲劳战，疲劳战未必能给他更大的进步，反而可能会是反效果。另外，保证充足的睡眠时间、营养，及时补充氧气和水分，不同学科的交替学习，对他来说，都是十分必要的。【良好】您孩子的注意力为良好，这说明他在注意力的天赋方面属于正常开展水平。在具体的学习活动中，成绩能否提高，主要还是看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。对他来说，学习的方案性与规律性显得更为重要，合理分配学习

4、量，安排学习作息时间，把合理的学习方式养成习惯并有规律的执行，将是他制胜的法宝。另外，保证充足的睡眠时间、营养、及时补充氧气和水分，不同学科的交替学习，对他来说，都是十分必要的。【较好】您孩子的注意力为较好，这说明其学习过程的速度可能有些缓慢，但同时也说明了他学习的精度可能很高。在具体的学习活动中，成绩能否提高，主要还是看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。对于他来说，勤奋是最好的教师，也是最好的伙伴。掌握知识慢一些，往往比掌握知识快的人有更好的精度与保持性，如能做到对学习容的充分理解、及时稳固，成绩将有所提高。另外，保证充足的睡眠时间、营养，及时补充氧气和水分，不同学科的交替学习，对他来说

5、，都是十分必要的。【总结】科学研究说明，保持稳定的注意力是提高效率的根底， 注意力的分散是降低效率的先导。因此，战国时期的思想家荀子曾说目不能两视而明，耳不能两听而聪。同注意力稳定相对立的是分心，即注意力的分散。造成分心的原因有很多，如无关刺激的干扰、单调刺激的长期作用、情绪性因素的影响，身体疲劳、疾病等等。所以，不要养成一边学习、一边做其他事情的习惯。虽然在*些情况下，如进展那些操作简单的重复劳动时，放一些适合劳动节奏的轻松音乐确实可以提高效率，但对于必须高度集中精力的脑力劳动，这种做法则会产生反作用。另外，要注意营养和锻炼，保持身体的*，防止焦虑、抑郁等不良情绪，防止单调重复刺激，这些都对

6、防止注意力的分散有积极作用。二 观察力下列图 A、B、C、D、E 中，哪一幅可以和左图拼出一个完整的三角形来？测试分析测试点：辨识能力。评分标准答案：B7-12 岁小学组10以为【优秀】10-15为【良好】15以上为【较好】12-18岁中学组6以为【优秀】6-10为【良好】10以上为【较好】结果分析【优秀】观察力优秀。您孩子拥有过人的感知觉系统，可以在短时间获得更多、更有效的信息，具备非常优秀的先天性学习条件，与其他人相比，具有高效率学习的潜质。【良好】观察力良好。感知觉属于正常开展水平，能及时发觉到学习与生活中的有效元素，有很好的开展潜质，如果获得适合他的教育，将具备相当大的开展空间。【较好

7、】观察力较好。通过分析与整合可以获得自己需要的有效信息，但速度稍显缓慢。在学习生活中，要注意培养其在保证精度的同时，提高处理问题的速度。教育策略【优秀】您孩子的观察力优秀，说明其可以在一样的时间，比别人获取更多的信息。对他来说，学习本身似乎并不难，只是难于坚持而已。虽然天赋很优秀，但是在具体的学习活动中，能否发挥其优势，还要看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。他良好的观察、理解、渗透能力，可以在很短的时间领会要点，但也很可能会被很多其他无关因素影响、困扰。在他的头脑中，要遵循减法规律，理解问题，排除干扰、理清思路，寻求高效率的解决方法，这样，他的优势会得以充分发挥。【良好】您孩子的观察力良

8、好，说明其能及时发觉到学习与生活中的有效元素，这对他的学习，是很有帮助的。他的天赋较好，但是在具体的学习活动中，能否发挥其优势，还要看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。对他来说，学习活动中的理解力显得尤为重要，在学习过程中，他要时刻弄清楚这是什么？考试中一般会以什么形式出现？该怎么样去解答？，理清思路之后，问题就清晰了。知识的系统性，将是他的优势。【较好】您孩子的观察力较好，说明其通过分析与整合可以获得自己需要的有效信息，但速度稍显缓慢。在具体的学习活动中，学习成绩的上下，主要看他是否掌握了良好的学习方法与学习习惯。对他来说，在提高学习思维速度的前提下，也要讲求一个缓字，缓并不是慢，而是多

9、想一想、多看一看，把问题弄得更加明白与透彻，不要心急，更不要气急败坏。从另一方面来看，长期这样坚持，他可能要付出更多的时间与精力，但这种踏实的学习作风，恰恰是最为有效的竞争利器。【总结】人类的学习是以感知为根底的，而观察是感知的一种特殊形式，是一种高级形态的感知。伟大的生理学家巴甫洛夫给自己立了一条座右铭观察、观察、再观察。研究说明，在人脑获得的信息中，80%以上是通过视听获得的。只有通过观察掌握一定的感性材料，才能根据这些材料得出正确的概念、判断和推理，进而上升到理论。俗话说，处处留心皆学问，只有留心去耳闻、目睹，即留心去感知、去观察，才能获得大量的信息，为理解事物的本质和规律，提供丰富的感

10、性材料。三 记忆力请以一秒间隔大声读出每组数字，然后盖住数字，把你所记住的数字填在答题卡上。 【1】 734852 【4】 684153 【2】 469528 【5】 482596 【6】 8452134 【3】 2956417 【7】 68273519现在要把数字的顺序倒过来写。测试分析测试点：短时记忆力和记忆广度。评分标准1 734852；2 469528；3 2956417；4 351486；5 695284；6 4312548；7 91537286准确写出6-7组，记忆能力【优秀】准确写出3-6组，记忆能力【良好】准确写出3组，记忆能力【较好】结果分析【优秀】记忆力优秀。短时记忆尤其突

11、出，机械记忆能力强，有过目不忘的记忆潜质。优秀的记忆力，是您孩子学习生活中的一大优势。【良好】记忆力良好。短时记忆开展属于正常水平，机械记忆能力较好，有较大的提高空间。【较好】记忆力较好。可识记学习中的重要知识点，但速度稍显缓慢。在学习生活中，要运用多种记忆方法，帮助加强锻炼和提高您孩子的记忆能力。教育策略【优秀】您孩子的记忆力为优秀，说明其具有优秀的记忆系统，尤其是短时记忆。他可以在很短的时间记住很多复杂的元素，且能及时提取出来，这对他的学习将是很有帮助的。但是我们需要注意的是，根据艾宾浩斯的记忆理论，但凡记得快、记得多的人，也最容易忘得快、忘得多。这就要提醒他，对于学过的知识，要及时地进展

12、复习，加以稳固。【良好】您孩子的记忆力为良好，说明其记忆系统属于正常水平。对于学习的记忆来说，并不是越多越好，而是要记要点、记考点。他的记忆速度并不快，但这也许是好事，根据艾宾浩斯的记忆理论，但凡记得快、记得多的人，也最容易忘得快、忘得多。所以，他可能是记得慢，但记忆的效果却很扎实。在记忆中使用一些小技巧，把所学的要点串联起来、理解化，融入自己的知识体系，这是一种高效率的记忆方式。【较好】您孩子的记忆力为较好，其短时记忆稍显缓慢，但是对于学习的记忆来说，并不是越多越好，而是要记要点、记考点。他的记忆速度并不快，但这也许是好事，根据艾宾浩斯的记忆理论，但凡记得快、记得多的人，也很容易忘得快、忘得

13、多。所以，他可能是记得慢，但记忆很扎实的人。所以对他来说，可以在学习新知识的时候，多用一些理解来记忆，会产生深刻的印象，这样在复习的时候，可以减少许多重新识记的时间，以提高整体学习效率。【总结】在记忆时要充分调动各种感官，把眼、耳、口、手都协同起来；要把识记和试图回忆结合起来；边记边试图回忆对记忆效果很有好处；运用联想，尤其是记忆一些抽象且没有在联系的材料时，要尽可能把它们与已经熟识的事物结合起来，辅以人为的意义加以联系；另外，刚刚会背*篇文章时千万不要停下来，而是继续重复背诵几次，这样遗忘率才会更低、记忆效果更佳。四 想象力请从以下 4 个词语中任选 2 个，写一个完整的句子：墨水、天空、抽

14、象、根底测试分析测试点：文字表达能力。评分标准1.评分主要依照两个标准：(1)变通性：容新颖独特，不拘一格，吸引人，却在情理之中。20分(2)文字表达力：与前文衔接流畅自然、不突兀，文字表达清晰、准确、丰富、生动。10分评分标准总分值得分总分变通性201530文字表达力10152.总分：20分以上为优秀；1520分为良好；015分为较好结果分析【优秀】您的孩子想象力优秀，具有过人的思维广度与整合性。他擅长运用想象力去创造要实现的一件事物的清晰形象，然后持续不断地把注意力集中在这个思想或画面上。想象力是人类特有的能力，它不但是创造力的根底，也是学习语文、艺术等学科最重要的天赋之一。【良好】您的孩

15、子想象力良好，具有良好的思维广度与整合性。他可以根据掌握的知识、形象，运用自己的想象力去创造一个新的形象。其思维比拟灵活，并善于组织、变通，在语文、艺术等方面的学习中，应该有所表现。【较好】您的孩子想象力较好，或许是因为他太注重规则，而限制了其思维的发挥。想象力可以根据掌握的知识、形象，创造一个新的形象，想象力优良也代表了思维的灵活、变通，并表现在学习语文、艺术等方面的领悟能力。在今后的学习活动中，应该着重进展培养。教育策略【总结】想象是对个人或人类的已有经历进展加工改造，从而创造出事物的新形象的过程。它是我们掌握知识的必要条件，无论哪一门学科，都必须借助于想象，才能深刻地理解材料。则该怎样提

16、高孩子的想象力呢？知识经历越丰富，想象的翅膀越矫健。丰富的知识经历是开展想象力的根底，没有知识经历的毫无根据的想象，只能是空想，或者是毫无用处的胡思乱想。想象属于善于思考的人。在想象的过程中，一定要凭借高度开展的思维能力，对头脑中的记忆表象进展分析综合、加工改造，才能创造出符合要求的新形象。爱好越多，想象的天地越广阔。广泛的爱好和多方面的兴趣可以使您孩子的思路更加开阔，想象也就有了广阔的天地。多方面的兴趣爱好可以使各种知识互相补充，互相启发，取长补短。观察是想象的源泉，一个人观察能力的强弱直接影响到他的想象力，观察力强的人可以在同一时间汲取更大的知识量，从而为想象力的腾飞储藏更多的素材。打破规

17、，用心发现。从一般情况来看，学生主要的学习方式是听教师讲授，而同一道题，往往只有一个正确答案，这都不利于想象力的开展。所以建议在学习活动中，要引导学生善于发现新事物，并积极思考。文艺作品是想象最好的学校。作家和画家常被认为是最具丰富想象力的，不错，他们正是运用想象力才为我们描绘了一幅幅形象生动的生活场景，而这也激发了孩子对其描述容的体验与想象，进而提高他们的想象能力。五 思维力给日字加一笔，变成另外一个字，给您一分钟的时间，看看您能写出多少个字来？测试分析测试点：发散思维。评分标准参考答案：旧、旦、田、目、申、甲、由、白、电。7个以上为优秀；57个为良好；24个为较好。结果分析【优秀】您的孩子

18、发散思维能力优秀。在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于优秀水平。庞大的知识量与不循规蹈矩的思维方式常会让他想到一些别人没有想到的新想法、新方法，对他们来说，思维上的难题很难困扰他们，这对创新活动显然很有价值。但是思维发散的程度太高，也可能导致思维的不稳定，容易被混乱的思维干扰。【良好】您的孩子发散思维能力良好。在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于中等或中等以上水平。在面对问题时，他可以用不同的视角、思路来思考、解决问题，也具有较好的创新能力与稳定性。【较好】您的孩子发散思维能力较好。在思维的流畅性、变通性、独特性上，都居于中等附近水平。他可能思维不是足够的流畅，随机应变的能力也稍显缺乏

19、，但是思维体系却非常稳定。思维习惯中比拟倾向于熟练使用一种自己已经掌握好的方法，就不再去寻找其他的可能性。教育策略【总结】发散性思维是人类高级的思维方式，它是人类从不同的角度出发，重新组织眼前的信息和记忆系统中存储的信息，从而产生大量、独特的新思想。它是从一个起点，向所有可能的各个方向逸散，人类许多异想天开的奇特设想就诞生在这发散的过程。则，我们该如何培养这种思维能力呢？在解决问题中尝试多使用发散思维。发散思维的思考过程虽然也要遵循现有的条件，但无固定的逻辑顺序，不依常规，它是从广阔的围去寻求答案的过程。这种思维方式在解决问题的过程中，可以产生多种答案或者假说。所以大家平时应该多运用发散性思维

20、。思维的广度与整合性源于扎实的知识积累，并使知识系统化。知识是形成解决问题能力的根底，知识对解决问题的有效性起决定作用。当然，片面、零碎的知识不会转化为能力，所以我们必须先要把知识系统化。因此，学生应该学会将教材中的根本概念、定理、规则、公式，做到真正理解，融会贯穿。想象在学习活动中具有非常重要的作用，它是学生理解问题、承受知识不可缺少的条件。因为在学校里学习知识，多数都是间接经历，只有借助于想象，同学们才能根据课文中的描述或教师的讲解，在头脑中形成相应的具体鲜明的新形象。如学习历史，都是古今中外的史实，只有借助想象来扩大自己的视野，才能使当时的历史人物的形象及其行为，在脑子里过电影，从而加深

21、对历史人物和史料的理解与记忆。这种能力的培养对解决问题也是非常实用的。第二局部 非智力因素一 学习动机请仔细阅读问卷中的每一个题目，并与自己的实际情况相对照。假设觉得相符，就在题目 后的括弧里打个号，不相符合则打个号。一、 学习动机1、 如果别人不催促我，我极少主动地学习。 2、 当我读书时，需要很长时间才能提起精神。 3、 我一读书就觉得疲劳与厌烦，直想睡觉。 4、 除了教师指定的作业外，我不想再多看书。 5、 如有不懂的，我根本不想设法弄懂它。 6、 我常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。 7、 我迫切希望自己在短时间就大幅度提高自己的学习成绩。 8、 我常为短时间成绩没能提高而烦恼

22、不已。 9、 为了及时完成*项作业，我宁愿废寝忘食、通宵达旦。 10、 为了把功课学好， 我放弃了许多你感兴趣的活动， 如体育锻炼、 看电影与郊游等。 11、我觉得读书没意思，想去找个工作做。 12、我常认为课本上的根底知识没啥好学的， 只有看高深的理论、 读大部头作品才带劲。13、只在我喜欢的科目上狠下工夫，而对不喜欢的科目放任自流。 14、我花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。 15、我把自己的时间平均分配在各科上。 16、我给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。 17、我几乎毫不费力就实现你的学习目标。 18、我总是同时为实现几个学习目标而忙得焦头烂额。 19、为

23、了对付每天的学习任务，我已经感到力不从心。 20、为了实现一个大目标，我不再给自己制定循序渐进的小目标。 测试分析测试点：学习动机不当和学习困扰。1-5题 学习动机过弱； 6-10题 学习动机过强；11-15题 动机干扰因素：兴趣；16-20题 动机干扰因素：目标评分标准 1.假设被试者对*组每组5题中的大多数题目持认同的态度，则一般说明学生在相应的学习欲望上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰；2.打记1分，否则记0分；然后将各组题目分数相加，算出得分，3分以上包括3分为判定工程；3.最多判定工程为3项；其中，学习动机过弱与过强，二者选其一。 题目各组得分单项分析123450学习动机

24、过弱6789104学习动机过强11121314152学习兴趣困扰161718119202学习目标困扰结果分析【学习动机过弱】学习动机是指直接推动学生进展学习的一种部动力，是鼓励和指引学生进展学习的一种需要。心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最正确的效果。动机过弱不能激发学习的积极性，使学生无法将精力、注意力集中到学习上来，从而学习效率低下，学习潜力受到抑制。学习动机过弱者，需要在教师的引导下，在认识上重新调整对学习活动的定位，在情感上进展正向的强化，在行为上多进展学习活动的尝试。【学习动机过强】学习动机是指直接推动学生进展学习的一种部动力，是鼓励和指引学生进展学习的一种需要。

25、心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最正确的效果。学习动机过强会产生学习的盲目性与冲动性，干扰学生注意力的集中，降低知识获取的效率与分析问题、解决问题的能力，使整体学习效果下降，并增加出错率。学习动机过强还会产生不必要的巨大压力，影响心理*。长此以往必将造成学习能力的下降，产生挫折感，甚至厌学。对于学习动机过强的学生，教师应该在学习过程中给予一定的放松指导与压力缓解，在学习情绪方面给予更多的关注，使其平稳、*、高效率地进展学习活动。【学习兴趣困扰】学习兴趣的困扰，指的是个人兴趣或学习风格与学习活动相抵触，难以融合，或者对学习活动本身缺乏兴趣。在学习活动中这种困扰大多表现在学习动

26、机过弱，或学习动机强但学习方法不科学，学习费力但效果不好，学习效率低下等方面。学习兴趣的困扰对学习成绩的阻碍显而易见，教师与心理咨询师要在学习活动中给予更多的关注与适当的指导。【学习目标困扰】学习目标的困扰是指学生自己没有明确的学习目标，或者有学习目标却没有将目标进展可操作的转化，从而导致在的动机不强，或努力方向不明确。每个人在不同的年龄阶段的学习目标都是不同的，低年龄阶段的学生往往更需要具体的、外在的奖励机制如奖励、表扬，这需要家长的指导与正面强化；随着年龄的增长，便向抽象的、在目标方向转化，这需要依靠教师、心理咨询师的指导与学生自我省、自我规划。教育策略【学习动机过弱】第一，通过孩子喜欢的

27、事情着手，激发他的学习兴趣，并且有意识地培养他多方面的兴趣。比方说孩子喜欢玩游戏，则可以让其学习电脑知识，家长可以买一些书籍、有教育意义的软件，作为学校课程的一种补充，让孩子爱学、乐学，产生学习的积极性，从而能够培养钻研精神、认真学习。第二，开展丰富多彩、新鲜有趣的活动，比方想要孩子学习自然常识，可以带他们郊游，参观动植物展览，听讲座或参与其他活动等，创造一些情境、设置一些问题，让他们主动探究。第三，通过典范力量或者同伴效应来激发学习动机。比方可以讲伟人故事、优秀人物的传记、同龄朋友和伙伴的一些学习经历来激发动机，鼓舞他们努力学习。第四，赏识性教育。父母和教师要经常性地鼓励孩子，学会赏识教育方

28、法，不吝惜自己的赞美，对孩子多鼓励、少批评，认可孩子的每一次进步，对错误及时纠正，不小题大做、不打骂，适当惩罚与鼓励相结合。第五，培养独立进取的个性。学习动机与独立进取的个性是密不可分的，个性是独立进取还是被动退缩与学习动机水平关系密切。因此，上进心强不强对学习影响很大。上进心强、抱负水平高，将持续地推动学习活动高效率地进展，而良好的学习效果又给学习动机带来自我强化的作用。反之，缺乏上进心且抱负水平低，则会使学习处于被动状态，甚至恶性循环。第六，注意调整学习动机的水平。学习动机与学习效果是有区别的，两者并不是一一对应的关系，同样的学习动机可以导致不同的学习效果，不同的学习动机可以取得一样的学习

29、效果。同时，学习动机与学习效果又是严密联系、互为因果的，学习动机是影响学习效果的重要变量，学习动机制约着学习效果。一般来说，学习动机正确、强烈，指向学习活动本身，则学习效果好、成绩佳，但并不是动机越强效果越佳。研究说明，假设任务难度适中，则中等强度的学习动机易导致最正确的学习效率。学习动机对学习效果的影响也不是绝对的，也有动机强烈但短期学习效果差， 或学习动机不强却学习成绩好的情况。这是因为动机对效果的影响要通过学生的知识技能根底、学习能力、学习习惯等中介起作用。但是，这些技能、习惯的改善，同样离不开良好的学习动机的支持。所以，学习动机贯穿于整个学习活动的全过程，对学习效果有着重要的影响。【学

30、习动机过强】学习动机过强的学生，一般来说根本素质较好、认知能力也较强，并有很强的执行能力。就学习动机强本身而言，并不是一件坏事，可是过强就会产生负面的影响：造成学生的心理压力，影响心理*，且降低学习效率。对于学习动机过强的学生，要在学习态度上给予指导，解除学不好，就什么都完了的错误认识，缓解其对于学习的紧情绪，使学生冷静、科学的面对成绩与学习本身。同时还要注重在学习方法上给予一定的指导，学习动机过强，很容易进入死读书、读死书的恶性循环，重复低水平的学习操作，会严重阻碍学生本身潜能的开掘与发挥。所以，学习方法的指导，不仅可以提高其学习效率与学习质量，还能缓解学生的心理压力，建立科学的学习观念。【

31、学习兴趣困扰】学习兴趣的困扰，是一个很普遍的学习问题。其实，兴趣并不是天生的，也不是不可改变的，它需要一系列外因素的共同作用。如果学习者对所学的知识是自己原来有所了解的，则他对这个新知识的学习会更有兴趣，所以，广阔的知识面是培养学习兴趣的在根底，很多家长反对孩子的课外活动、课外书籍，这其实正是对学习兴趣的一种破坏。如果学习者认为所学的容对自己有用，就会更多的投入，所以，教师要因人而异，找到学生原有的兴趣点，并且将死知识变活，让学生更易于了解，这表达了教与学的互动，也表达了个性化教育的优势。除此之外，还有个更为关键的因素，就是家长、教师对学生所取得成绩的认可与肯定，因为只有当外在环境对行为主体进

32、展正向的强化时，行为主体才会更加投入到其行为活动中去，争取更大的进步，如果遭遇外在的挫折，兴趣会很快的丧失。【学习目标困扰】学习目标，简言之就是学生为了什么而学习，这个问题解决得不彻底，会带来一系列问题。学生每天都在从事学习活动，但是能明确掌握学习目标的人却不多。家长、教师给学生的学习目标往往要么局限在成绩上，要么太过笼统，无法操作。对受学习目标困扰的学生，应该先由心理咨询师根据学生心理状况，明确其学习目的、激发学习动力，再由教师根据学生自身的特点，指导、帮助学生制订出可行的学习方案，然后将整体的学习目标，切割成适合个人实行的小块，逐一消化，并坚持执行。每个学生在智力水平、学习风格、学习习惯等

33、方面存有不同，所以具体的学习规划、实行方式、阶段性目标也应该有所区别。二 学习兴趣1、我认为学习是件苦差事。 2、我学习只是为了父母。 3、一上课，我就无精打采。 4、我上课注意力不集中，常常走神。 5、我盼望早点离开学校，以求得解脱。 6、按由高到低的顺序排列出你对各科的学习兴趣并分别写出相关原因。 测试分析测试点：爱好特长和学科偏好。结果分析及教育策略：根据学生所写容，并从已有报告中摘取相关信息。【例】可以看出，她是一个聪明、认真、人缘很好的女孩子。她喜欢做自己擅长的事情，喜欢休闲、安静，而厌恶和逃避有难度的任务。这一方面说明她希望被肯定、被认可，对成就感的需求比拟强烈；另一方面也说明她缺

34、乏克制困难、面对失败的勇气和坚韧品格，不能正确对待成功与失败、特长与弱点的关系。她对学习并不排斥，知道学习的重要性，有想学好的欲望，相信这一点会帮助她获得成功。教育策略1、教师要注重培养她积极的学习态度，改善她对学习的心理状态。可以要求她当教师，或者要求她自己做教材，或者要求她挑教师的刺，激发她对学习的新感受，改善她的心理环境。2、积极期望。积极期望就是从改善学习者自身的心理状态入手，使其对自己不喜欢的学科充满信心，相信该学科是非常有趣的，自己一定会对这门学科产生信心和兴趣。想象中的兴趣会推动她认真学习该学科，从而使其对此学科真正感兴趣。例如：现在要对学习语文感兴趣，为了到达这个目的，要做这样

35、的练习：我喜欢你，语文！重复几遍之后，就会觉得语文不像从前那样枯燥无味了。 3、从可以到达的小目标开场。在学习之初，学习目标不可定得太高，应该从努力可到达的目标开场，不断的进步会提高她学习的信心。不要期望在短期将成绩提高上去，有的学生往往努力学习一两周，结果发现成绩提高不大，就失去信心，从而厌恶学习。持之以恒地努力、一个一个小目标的实现，是实现大目标的开场。在辅导前期，教师可以帮助学生建立小目标，然后监视她去完成，之后逐渐引导学生自主设定目标，从而培养其自主管理和学习的能力。4、了解学习目的，激发学习动机，间接建立兴趣。学习目的，是指*学科的学习结果是什么，为什么要学习该学科。当该学科的学习对

36、其没有太强的吸引力时，对最终目标的了解是非常重要的。学习过程多半都是要经过长期艰辛努力的，这种艰巨性往往让人望而却步，而学习又是学生的天职，不能不学，所以要认真了解每门学科的学习目的。看书上的序言局部，听教师介绍学科开展的趋势，或从国家、社会的开展前景的高度去对待各门学科。例如，记外语单词和语法规则，常常是枯燥无味的。但记住以后，会给听、说、读、写、译等技能的培养带来很大的帮助，而且考试中也会得高分。如果我们对学习的个人意义及社会意义有较深刻的理解，就会认真学习每门功课，从而对各科的学习产生浓厚的兴趣。5、培养自我成功感，以培养直接的学习兴趣。在学习的过程中每取得一个小的成功，就进展自我奖赏，

37、到达什么目标，就给自己什么样的奖励。有小进步、实现小目标则小奖赏，如让自己去玩一次自己想玩的东西；有中等程度的进步、实现中等目标则中奖励，如买一本自己喜欢的书画或乐器等；有大进步,实现大目标则大奖励，如周末旅游等。这样通过渐进奖励来稳固自己的行为，有助于产生自我成功感，不知不觉就会建立起直接兴趣。教师应该注意在教学中给予学生及时、有效的积极反应。6、在解决实际问题的过程中，确立稳定的兴趣。用习得的知识解决实际问题，一是能稳固知识，二是能修正知识，三是能带来自我成功的喜悦情绪。这种喜悦情绪正是建立稳定持久的兴趣所必需的。7、保持兴趣最容易的方法是不断地提问题。当她为答复或解答一个问题而去读书时，

38、她的学习就带有目的性，就有了兴趣。准备一些问题是很容易的，仅仅把每节的标题当成问题就是了。三 情绪情感1、每到一个新地方，我很快乐就能和别人成为朋友。 2、我喜欢和同学在一起，从中我能体会到交流的快乐。 3、在与他人交流时，我能够清晰明白地表达自己的想法。 4、我很喜欢参加学校集体活动，我觉得这是交朋友的好时机。 5、和陌生人相处，我常无话可说，感觉自己很拘谨。 测试点：控制能力与沟通能力。评分标准：被试者选择越多，说明其在人际交往中的障碍越多。结果分析人际交往能力弱的学生，常常因感到与周围事物格格不入而十分苦闷，表现出拘谨、羞怯、手足无措，情绪情感上易产生孤独感，缺少与环境的协调性。这主要是

39、由于家庭本身的实际状况或教养方式，以及学校管理的*些失当行为，使他们遭遇的挫折和打击远远多于成功和鼓励，因此他们常常会产生消极、冷漠、自卑、孤独、失落的感觉，在人际交往中缺乏自信。据调查显示，人际交往能力的欠缺或挫败引起的消极的情绪情感，是影响学生正常学习生活的一个重要因素，也越来越受到教育工作者的重视；教师和家长要尽快帮助他们消除这种不良情绪对其学业和人格开展的干扰。教育策略首先，引导学生以强带弱，相互配合，共同提高。一些能力较差、性格向的学生在集体中往往不太合群，与其他同学的交往较少，从而影响了他们的交往能力。因此，我们可以让能力较强的学生多带动能力较弱的学生，让性格开朗的学生多与性格向的

40、学生接触，让他们在平时的学习、活动中取长补短，互相影响，从而促进他们积极的人际交往行为。其次，教给学生适应社会生活的必要的交往技能。随着年龄的增长，活动的增多，学生之间交往的愿望日益强烈，但他们往往缺乏社会交往的技能，因此，他们之间的矛盾冲突也迅速增加。如果教师能给予他们正确的社会交往技能的教育与辅导，就能帮助其克制以自我为中心的思维定势，增进积极的自我意识和社会意识，形成良好的个性品质，同时也可以满足与人相处的社会需要。这些技能主要包括礼貌、交谈、为他人着想、合作助人等。启发和培养学生的同情心，对别人的正当请求和困难提供帮助，从而获得他人的喜爱，以结交更多的朋友。在仪表修饰方面，强调整洁、大

41、方，在社会交往中，整洁的孩子更容易被社会所承受。学生在学校里的交往容包括两个方面：一是与教师的交往，二是与同学的交往。在学生和教师的交往中，教师可以有意识地运用常用的交往语言，使学生在无意识中受到熏；在学生与学生的交往中，教师和家长可以联系各种情境，引导他们得体地交往。比方当学生很想参加他人正在进展的活动时，我们可以抓住时机对他说：你也想参加他们的行列吗？你可以去问一下他们是否愿意和你一起玩。知道该怎么说吗？这样有意识地把交往语言的学习与特定的情境、学生的需要结合起来，学生能更容易地理解和更好地掌握。最后，启发学生解决活动中的矛盾，进而提高学生的交往能力。活动中的人际冲突是难免的，这需要引导学生学会