关注教师专业发展ppt课件

1、关注教师专业开展 台州市教育局教研室 张 丰 二OO四年十一月关注教师专业开展.关注教师的业务生长关注学校的业务形状构建有效的学校业务任务体系.作为课程的教师专业生长教师生长的历程 教师职业生涯开展; 新手教师与专家型教师比较; 教师生长中的问题分析教师开展的目的 教师人格的塑造; 教师专业化的实现; 教师角色的实现与完善; 教师职业知识与才干的获得教师生长的条件与途径 教师生长的条件与环境; 教师生长中的教学反思; 教师生长中的评价要素教师的专业涵养 专业伦理涵养;专业技艺涵养;教师涵养中的类型差别.作为实际目的的教师专业生长职业品德了解和尊重学生教学方案的设计与实施交流与反思 教基2002

2、26号文件.我们的了解职业品德涵养师生沟通与交流 思想教育心思安康教学设计及反思 课堂教学组织实际活动 综合实际活动评价及其运用 学业评价改革自我学习与提高 校本教研.报告的思绪课程改革的过程是教师专业生长的过程教师的专业生长是课程改革的重要根底.课程改革实际中暴显露的困难困难一 新课程与传统教学既有其呈现方式的差别，更重要的是他们所依凭的学习观的迥异。有些教师经过模拟接受了新课程中方式的一面，而未能及时掌握和表达其本质的精神。结果停留于方式的新课程没有给他带来喜悦和胜利。相反，困惑与否认会使得基层学校和教师在新学年出现“回潮或“课程惰性。 .课程改革实际中暴显露的困难困难二 综合实际活动是本

3、次新课程改革的亮点，也是转变学生学习方式的重要环节。但限于理念、师资、条件以及平安等要素的制约，学校综合实际活动没有真正开展起来。不少学校没有领会实际学习与研讨性学习的真正意义，而对综合实际活动持消极等待的态度。 .课程改革实际中暴显露的困难困难三 许多学校评价结果的运用较为刚性，学生学业评价往往简单而直接地与教师评价联络到一同，使得评价对学校、教师和学生的压力和束缚较大。虽然新课程开场实施，但许多教师依然对评价心有顾虑。在没有看到他们放心的评价改革方案之前，他们还会继续以传统课程的方式“走着瞧。评价内容多元化、评价方式多样化还停留在部分，停留在讨论层面。 .课程改革实际中暴显露的困难困难四

4、许多学校过于突出“学消费品的“质“量，过于关注终端结果的评价，而忽略了学习过程的科学性，忽略了教师专业开展的“运营。实践上，没有教师的专业开展就很难有学生的提高。当前，学校教学业务线任务疲于事务的应付，未能真实表达师资培育的作用。 .推进课程改革的重点新课程理念为根据，重建课堂教学评价体系；以综合实际活动来促进学以致用学习观的普及与学生实际才干的锻炼；改良中考与学期检验的命题质量，引领与推进学习过程评价与综合素质评定的实施；区域推进校本教学研讨，重构学校教学业务任务体系，加强教研组建立与教师专业开展。.学生学习方式的转变 以课堂教学评价规范的重构，导向教师教学设计的追求 以综合实际活动的务虚开

5、展，导向学生学以致用，自动探求 以地方课程，引导学生关注学习方法，调适学习心思教育评价导向的转变 构建分项评价体系，替代单一的纸笔检验，以表达学习才干的多元开展 开展学习过程评价，改动简单的结果排名，以表达开展性的评价取向 区别对象的评价选择，防止一致的评价运用，以表达对学生差别的尊重 改良教学检验命制，倡导试题的才干立意，以努力降低过度学习的影响教师生长方式的转变 学校教学业务任务体系的重构 教研组建立与教研活动谋划 转变教师研讨范式，倡导案例反思 加强教研员队伍建立，提高专业引领才干.校本教研与教师的自我学习综合实际活动的实施学业评价改革及评价运用.校本教研 教师业务生长方式的转变.解析优

6、秀教师的生长历程有效的教学研讨校本教研的提出与了解校本教研的实际战略我市推进校本教研的做法校本教研: 教师业务生长方式的转变. 一、解析优秀教师的生长历程 教师生长的根本途径系统课程专题讲座实际观摩师徒辅导同伴讨论案例反思行动研讨 等从关注实际走向实际与实际的结合从被动授听转向自动探求行为跟进从系统性方案性渐向自觉性生成性校本教研: 教师业务生长方式的转变. 1知识的专门化程度与技艺的自动化程度。 2专家所特有的沉默的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才干学会不可言传，只可意会的默会知识。 3具备有认识的思索和反思,不断把看似常规的行为“问题化4选择生长时机“最大化的任务方式，在“才干极限边缘

7、任务。 四种根本行动方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。构成处置知识与阅历、理性思索与行为改善的互动关系。 专家教师与新手教师的比较校本教研: 教师业务生长方式的转变.结合课例的同事互助指点也就是传统的学校教研活动，它的缺乏在于其短少专业引领的支持；而偏重于个案讨论的案例教学方法的缺乏在于它短少教师详细的行为跟进。 在通常的教师培训方式之外，提出一种以课例为载体，在教学行动中开展包括专业实际学习在内的教学研修活动，简称“行动教育(行动研讨)。 对传统教师教育活动的困惑与反思校本教研: 教师业务生长方式的转变.教学研讨的目的有效的教学研讨活动的特征校本教研: 教师业务生长方

8、式的转变二、有效的教学研讨.对教育教学实际过程中的问题的及时洞察与改良构成提高教育教学效率的阅历和实际 反思与构建探求并构成教育教学质量提高的宏观的指挥体系教师在参与教研活动中的生长校本教研: 教师业务生长方式的转变2.1 教学研讨的目的.有针对性建立性开展性 以师生开展为目的，时间上完好思索，具有延续性过程性 活动并不在于研什么，而是在于研的过程中的提高与收获理性和实际的结合校本教研: 教师业务生长方式的转变2.2 有效的教学研讨活动的特征.校本教研的提出对校本教研的了解校本教研的四方面要素校本教研的积极意义校本教研: 教师业务生长方式的转变三、校本教研的提出与了解.校本教研是对长期以来传统

9、教学研讨任务的承继、反思与改良校本教研又是摸着石子过河的新探求、追求务虚的创新校本教研既源于教师教育的改革校本教研同时又是课程改革对改良教学研讨任务的呼唤，对教育科研方向的新的指引校本教研: 教师业务生长方式的转变3.1 校本教研的提出.校本教研:教师业务生长方式的转变 从校本培训、校本教研到校本研修教学研讨教育科研师资培训校本教研校本培训校本研修.校本教研:教师业务生长方式的转变 校本培训 校本教研 集体团队倾向 个体小组倾向 通识为主 学科为主 较为正式的活动 不很正式的活动 注重观念转变 注重行为跟进殊途同归,研训一体. 没有正在进展基层教育教学研讨的教员一定是不称职的教员，没有承当师资

10、培训义务，没有发扬师资培育作用的教研员也是不合格的教研员。 没有与教学实际研讨严密结合的培训活动普通是效果不大的培训，没有借助培训活动产生交流与推行作用的仅仅的教学实际研讨往往是效率不高的研讨。.挑 战 困 难教师学习局于方式，没有切入本质教师缺乏正确的学习生长驱动机制实际认识难于付诸实际，使研讨虚化教师学习团队的建立学校教学业务任务事务化实际层面制度层面.校本教研是一种学校文化校本教研是一种任务方式校本教研是一种任务方法论校本教研是挑战困难的责任校本教研: 教师业务生长方式的转变3.2 对校本教研的了解. 建立以校为本的教研制度，是促进教师专业开展的必然要求，将有利于创设教师间相互关爱、相互

11、协助、相互商讨、交流的学校文化，使学校不仅成为学生生长的场所，同时也成为教师成就事业，不断学习和提高的学习型组织。王湛 2003年12月 全国根底教育课程改革任务座谈会校本教研是一种文化. 以校为本的教学研讨，应重点研讨学校教育教学活动中实践发生的问题，以教师为主体，强调实际反思、同伴协作、专业引领的实际方式，是教师将教学实际、教学研讨和进修亲密结合的，探求性、协作性、反思性的学习方式和任务方式。校本教研是一种任务方式. 研讨的起点是唤醒教师对本身教学实际的不满； 研讨的对象是学校教育改革开展中的现实问题； 研讨的目的是促进学生的开展，促进教师的发 展，促进学校的开展；研讨的过程是经过实际反思

12、再实际再反思，不断更新教师观念，不断改善教学行为；研讨的结果是真实处理教师在课程实施中遇到的实践问题。从问题到建议校本教研是一种任务方法论. 校本研训的本质就是把教育科研的方法论与我们长期坚持的教学研讨任务结合起来，把教师培育作为中心任务目的的研讨取向。 传统的教学研讨任务根本上是自上而下的，而教育科研任务的特点却是自下而上的，从群众性教育科研课题的点，到优秀成果的面的推行，从教育教学实际中的问题与困难出发，在积极尝试中构成处理问题的对策，继而提出对类似问题具有普遍性的建议。这样的任务方法论的引入，既是对教育科研活动的深化，同时又是对教学研讨任务的机制与方式的有益补充。校本教研:教师业务生长方

13、式的转变. 我们以为，教育科研与教学研讨的区别有些过于人为的痕迹，它们的共同本质是研讨，它们的共同目的是师资锻炼与方法创新，与其将两者视为平行的两条线延伸到学校，还不如用“校本教研一个主题让两者构成合力。学科与非学科领域都需求那种“从问题到建议的思绪方法，回归根源，与时俱进，这正是校本教研的时代意义。 . 应对课程功能的深化变革，进展教研任务方式的转换，实现教研任务重心下移，是历史赋予的重要责任。校本教研是挑战困难的责任.制 度任务方式区域、学校、教研组研讨者积极性、针对性、建立性任务方法论从问题到建议校本教研: 教师业务生长方式的转变3.3 校本教研的四方面要素.明确了教师研讨要以本人的问题

14、为中心教研重心进一步下放，注重教研在学校层面的开展教研活动的组织从常规周期性谋划转为专题深化，专题的螺旋式上升。保证了教师活动的主体位置，强调同伴协作鼓励教师在教研活动中创建多类型、多方式的课程资源强调实际与实际的结合，从理念层面去指点操作校本教研: 教师业务生长方式的转变3.4 开展校本教研的积极意义.学校教学业务任务体系的重构进一步教研组的职责与任务目的校本教研任务方式引见校本教研实际战略小结校本教研: 教师业务生长方式的转变四、校本教研的实际战略.校本教研制度建立的诸方面区域层面 研训一体学校层面 教学业务任务体系的重构教研组层面 教学常规+教学研讨+教研课题教师层面 生长规划.学校教学

15、业务任务存在的问题由于学校教学业务任务的满负荷，导致长棋与短棋的失调，硬义务与软义务的失调；由于对教育教学质量的提高机制依然存在着比较严重的单维度思想，导致对学生学习体验、学习才干和学习过程的忽视；由于对教育质量管理制度缺乏深化的反思，在评价与评价运用方面，整体分析多，针对分析少；比较督促多，诊断改良少；量化排序多，定性分析少。教学业务任务仅仅在关注学生的学业分数,而忽略了对学生提高起决议作用的教师的提高和生长。 . 事务性 过程性 建立性 开展性学籍学分管理 教学方案执行 教学改革课题 教师业务管理 教学后勤效力 教学常规管理 课程资源建立 校本师资培训 调度组织考务 教研组管理指点 学生学

16、习指点 评价分析与教学指挥 组织职能 调控职能 研讨职能 培育职能校本研修:教师业务生长方式的转变4.1 学校教学业务任务体系的重构 .教学常规 规范教学研讨 深化教研课题 务虚目的：新教师顺应 老教师生长校本教研: 教师业务生长方式的转变4.2 明确教研组的职责与目的.加强迫度保证1校长是校本教研的第一责任人。2学校还可成立由研讨者和教师共同参与的专业开展委 员会。3学校还需求建立一些在一定阶段内相对稳定的制度。4学校的教研活动制度还要与评价、考核相结合。5充分利用校外的一切可利用的资源，特别是人力资源.行动教育方式案例研讨方式基地学校方式群体学习方式工程驱动方式校本教研: 教师业务生长方式

17、的转变4.3 校本教研任务方式引见集体备课方式开放教学方式骨干引领方式校际结合方式.结合课例的同事互助指点 同事互助短少专业引领：校内教师的横向援助，明显短少了纵向的引领，尤其是在当今课程改革的活泼时期，先进的理念如假设没有以课程内容为载体的详细指引与对话，没有研讨者与骨干教师等高一层次人员的协助与带着，同事之间的横向互助经常会自囿于同程度反复。偏重于个案讨论的案例教学方法 案例讨论短少行为跟进：教师是一个特殊的职业，毕竟与医生、律师、工程师不同。比如说后者技术含量高，前者工艺性特别讲究；后者的学习与培训采用书面个案讨论的方式很能有所建树，而前者还需在反复讨论中做行为自省与调整的跟进才干见效。

18、 1行动教育方式 起由：教师教育的困惑 . 1知识的专门化程度与技艺的自动化程度。 2专家所特有的沉默的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才干学会不可言传，只可意会的默会知识。 3具备有认识的思索和反思,不断把看似常规的行为“问题化4选择生长时机“最大化的任务方式，在“才干极限边缘任务。 四种根本行动方式：听中学、做中学、听懂的东西做出来、做好的东西说出来。构成处置知识与阅历、理性思索与行为改善的互动关系。 专家教师与新手教师的比较校本教研: 教师业务生长方式的转变.原行为阶段关注个人已有阅历的教学行为新设计阶段关注新理念的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻觅本身与他人

19、的差距改善行为反思2：寻觅设计与现实的差距课例为载体/教师与研讨者的协作平台：实际学习、教学设计、行为反省1“行动教育方式.教师小组,约请外来研讨者,一同窗习文献,交流分享各自体验,构成理念高地,然后切入一个课例,寻觅差距,设计如何改良以往做法的上课方案。按改良的方案上课,同事、研讨者观课,并一同反省与实践效果的差距,修正上课方案。再次上课、观课与讨论,把整个过程写成报告,如此一学期几次,逐渐建立“行动教育的知识库。教学设计课堂察看反响会议.目的：不在于评价课上得好还是坏，而是共同感受授课的 “欢乐和“困惑。提示课堂事件背后的复杂性。要旨：师生关系与学科思想同等重要，要丢弃一切笼统的 套话，只

20、说出本人察看到的事件本身朴素的白描 与真实感受内心的对话。落脚点：实真实在的教学改良。大家的意见经过交流和再 上课的跟进，多次之后，必然学到许多意想不到 的东西。 全体参与者边观看授课或教学录象边讨论其内容与行为。.课例为载体的教研以往教研活动以某个具有综合性的问题为中心，一切的学习、实际、讨论、总结都为理处理该问题。研讨目的明确。以教材教法为中心，教研活动处理某一知识内容怎样上的教法问题。研讨目的分散。以新理念为课堂教学指南，不断生成新阅历。以已有的阅历为课堂教学指南，强调阅历的传承。教研组每一位成员共同参与研讨。教师之间是“协作性同事关系。活动前，执教教师与相关教师共同备课，其他教师观摩。

21、活动以具有一定权威的人员评价为主。参与研讨者从不同的角度奉献本人的智慧。教师较多地为迎合教研员或其它的思绪来设计教学。课题组经过反响会议集体反思，修正方案，再进展实际。个他人评课。上课教师反思。其他教师接受。没有再实际。每一位课题组教师的研讨进展、研讨成果一目了然。无法检测教研活动的效果。.行动教育方式的改良与奉献强调了在培训学习活动中的“行为跟进，没有“行为跟进的学习培训有如“过眼烟云；突出了实际反思和螺旋式上升的实际尝试，反思正是最好的学习；鼓励同伴同事间的互动交流，提倡将教师间业务程度的差距转化为学习的资源；注重新手教师与专家教师的比较分析，擅长认识差距是生长与提高的重要根底；坚持实际与

22、实际的结合，将先进的理念表到达详细的教学现实是当前最大的困难。 .案例是指真实发生的、隐示某些规律的、可资启示的典型事件 论文 案例 文章载体 议论 记叙 思想方法 演绎 归纳 2案例研讨方式 .教育案例研讨的作用1、学习运用实际改良以往单纯为实际而学实际的学习方式，加强学习效果。改动凭阅历凭觉得行事的行为方式，指点教育实际。改动远水救不了近火的观念，成为沟通实际与实际的桥梁。2、总结教改阅历描画和分析胜利或失败的事例，知其所以然。经过反思，提炼并明确有效的教育行为及其实际根据。梳理记录本人教学生涯，是个人的教学档案和教育史，有独特的保管和研讨价值。3、促进研讨交流内容贴近实践，资料来源丰富，

23、写作方式自在，可读性强，起点较低，价值很大。不同的人对故事有不同的解读，适用交流研讨，成为教研活动和教师培训的有效载体。可以围绕某个主题或专题开展案例研讨，使教研活动更具针对性和实效性。.1、案例的构造要素 背景：需求向读者交代的有关情况 主题：案例想要阐明的问题和中心 细节：有助于阐明主题的资料 结果：教育措施的效果及反映 评析：提示事件的意义和价值2、表达方式与人称 先叙后议夹叙夹议 第一人称第三人称 框注、图片、表格、数据、援用、注解3、写好案例的关键 选择复杂的情境故事发生，开展具有多种能够性。 提示人物的心思故事开展的内在根据。 具有独到的思索察看故事的不同视角。. 叙说的内容涉及教

24、师本人的教育实际及对某些教育问题的处理过程：遇到的问题，怎样遇到的，问题发生后怎样想方法处理的，处理过程中能否发生了其他的教育事件，能否有值得叙说的细节 关注现实和实际细节的变化，对有意义的“细节及其“情节进展描画和勾画教学中的细节：最胜利的、有失误的、有创意的 关键事件个人生活中的重要事件，教师阅历关键事件时，要做出某种选择和改动，也获得了相应的专业开展的能够叙事研讨方法. 构建研讨者与实际者相互学习、取长补短的研讨主体。主体长处短处研究者对学科知识的本质理解；对学习与教学内涵的深刻把握对常态的学校生活了解不多实践者对学生深入细微的了解；教学技巧熟练、度的把握得当常局限于自身已有的经验 3基

25、地学校方式 . 校长组织教师以“引荐与自选相结合，个体研读与群体研讨相结合，学习与宣讲相结合的方法开展实际学习，着眼于培育教师擅长思索与反思的任务特点。教师在反复研读、了解、内化的根底上，勇于亮出心中的假设，将内隐的阅历与想法浮现出来；将实际融入通俗易懂的教学案例、生动有趣的课件，经过宣讲，共享实际学习的成果。 注重教研活动的谋划与参与机制 4群体学习方式 校本培训 变式：流动站、讲师团. 注重教研活动的谋划与参与机制 校本培训活动的特征基于用户需求用户开发用户角色的双重性主题的方案性以实际来研讨和指点实际鲜明的组织特征校本教研:教师业务生长方式的转变. 校本培训活动的组织实施学习主题与学习单

26、元每个学习单元的操作要求延伸研讨的鼓励与提示培训的反思与改良校本教研:教师业务生长方式的转变.教师学习交流的平等,促进主人翁体验,启发发明性敢于让教师本人教本人,经过自然的竞争暗示,提高效果学习分析视角的多元化,有利于教师辩证认识与多维分析骨干教师联络实践的自辅发言,意在抑制实际与实际脱节教改研讨与业务学习相联络,构成相互促进的良性机制集中的辅导交流与长期的分散自学相结合,促进终身学习理念的构成校本教研:教师业务生长方式的转变 校本培训的机制意义.参与协作课题群 独立课题的研讨自发工程的讨论 以一个阶段内教师们比较关注的、来自于教学实践中相对集中的问题，作为一个活动主题或研讨的专题。对教师而言

27、，义务本身是一种教学研讨，也是一种探求的驱动力。 5工程驱动方式 课题研讨 .资源共创，个别加减，及时反思 主备教案教案的四度调整创新性教学案例分析 6集体备课方式.在学校里建立起教师间公开授课情况的校内教研体制；提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织以学生和教师有目共睹的转变为根据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。 7开放教学方式 翻开教室的大门 .任务室方式：校内成立优秀教师或课改先行者任务室，与普通教师组成一个实际共同体。教师们在面对复杂、真实的教学问题的讨论与处置过程中，获得知识、技艺与相应的体验。先导小组方式：校长或学校中中心人物接受一个新理念，先

28、建立一个由少数人组成的“先导小组，先行实际，在实际的过程中带动了更多人的认识，引发了学校更多人的自觉实际，最后达成各自的共同出息。 8骨干引领方式.4不同背景教师组合的教研 教师作为独立的个体，有着不同的知识构造、阅历背景及兴趣喜好等，这些具有不同背景教师的组合，能经过协作、交流与分享，完善知识构造，从不同的角度和侧面“走进新课程。科际联络、人文与科学交融的教研活动，如“爱因斯坦与艺术一课结合物理、语文、艺术教师共同研讨。.中心学校辐射。主要利用中心学校的人力资源、物力资源和信息资源，支持周围的普通校，共同提高教师的教学研讨程度，主要经过校际会课、教学互访、专题协作、同伴结对、回乡支教等方式的教研，处理资源不平衡。这对处理乡村、偏远地域教育资源相对匮乏问题，具有突