校本背景下参与式教学模式的探究与思考

1、校本背景下参与式教学模式的探究与思考摘要：参与式教学为当下比较重要的教育方法探索方向。在校本背景下，如何变革传统学堂的教学模式，落实好参与式教学具体实施步骤，成了一个非常重要的课题。结合学校实际和生源，探索出了一种校本化的参与式教学模式。关键字：参与式教学 ；实施策略参与式教学的内涵参与式教学模式提出的背景自1997年恢复高考以来，我国的教学模式逐渐转变为围绕高考内容的一种应试教育，这种教学模式内容僵化、缺乏创新，以灌输为主，忽略了青少年才是学习的主体，阻碍了他们的发展。基于此，如何培养学生主动学习的参与观念，培养出适应社会需要的、全面的高素质人才，就要求我们教育工作者在教育观念上必须有一个转

2、变。为适应新时代对人才提出的新要求，基础教育新一轮的课程改革已经全面启动。浙江省新高考的7选3模式,对发扬学生自主选择性，探索新的高考入学模式，做出了很好的行动2. 参与式教学的界定众多学者对于参与式教学的界定，提出过各种各样的看法，但总来说，参与式教学可以理解为：班级师生共同创造的民主、和谐、互动的教学氛围，让不同梯度的学生都能参与进来的一种新颖的学习模式，是一种合作式或协作式的教学法。这种模式的教学法有利于提高教师探索反思、求真务实的专业素质。参与式教学是师生一起参与、教学相长的平台。参与式教学的步骤可分为：教学设计、教学实施、教学评价与教学反思这四个基本环节。参与式教学没有同一固定的模式

3、，它的内容是灵活多变的，需要教师根据受教育者、教学基本内容、教学情景等因素来创造符合教学目标的具体方法1 牛东亚.参与式教学的反思策略J. 素质教育论坛月刊,2011(7):27-28.2 郭颖梅. 刍议反思性教学在参与式教学方法中的运用J.经济师, 2012, 07(3):115-116.3 刘彩云. 基于预习的高中化学参与式教学实践研究D. 广西师范大学, 2012.4 邓欢. 浅谈高校教学中参与式教学的几点体会J. 科技风, 2012(22):216-216.作者信息：姓名：章振乾 单位：宁海县正学中学邮编：315600联系方式子邮箱：。参与式教学的特点（1)主

4、体参与性：教师为引导，学生为主体。学生是知识的主动发现者和掌握者，成为自身知识框架架构的决定者，在课堂参与中获得学习方法。（2）互动性：在参与式教学课堂中，师生、同学间的不断互动，最大限度地体现教学内容的内在互动性，以体现参与式教学的本质参与，来激发学生的学习潜能。（3）民主性：在课堂教学中，注重师生间的尊重和感情上的平等，摒弃讲授式，巧用启发式和引导式，有利于改善师生关系，充分拉近师生距离，实现学生自学、互学、自主学习的最终目标。（4）合作性：参与式教学以小组学习为主，多个学生针对同一学习内容彼此相互合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程，调动了探究问题的渴望和学习积极性，增强团队

5、合作精神和能力。（5）反思性：教师以研究者的身份，对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，以求教学全过程的合理性。（6）知识中数量与质量的平衡：传统教学往往采用“填鸭”式灌输知识的方式，使得知识的数量远远大于质量，甚至质量为零的局面。而参与式教学强调学生自主去探索和合作学习，凭借自身的思考和反复的琢磨获得属于自己的知识。（7）个性化：参与式教学强调体现不同教学内容、不同学生的个性特点， 因人而异，克服“大一统”的传统教学模式的弊端，开放性地对待不同的教学内容和不同的学生，启发学生创造性思考。（8）主创性：通过采用多种形式的教学活动

6、，激发学生学习的主动性和创造性，提高学习效率。创造性地学习是学生心里和认知发展的需要，而创造性又会诱发主动学习。二 参与式教学与传统教学的比较 参与式教学方法可以有效调动学生参与学习的积极性和创造力，与“以课堂为中心，以教师为主，以知识灌输为主”的传统式教学方法相比，具有多方面的特点（如下表）：比较项目传统式教学参与式教学学习形式个体学习团队或小组相互学习学习本质认知领悟、理解、熟练、掌握学生角色被动接受者主动参与者教师角色讲授者、评价者情境构建者、协助者学习氛围公式化、限制性、强调身份、枯燥自主创新、灵活、激励性、轻松教学结果注重考试成绩注重过程、回顾和反思实践能力较低、不确定可应用于实际工

7、作中学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。它使我们认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。这种作用应该是指导作用、示范作用、推动作用，实践学生主体参与式教学促进了课堂教学改革，同时有以下几个优势：1. 从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。2、增强了学生主体的责任感与使命感。3、增强了合作意识、提高了交往的能力。有利于学生追求和实现自我价值。参与式教学的实施策略1. 校本大背景解析（1）学校办学理念 以宁海县某普高学校为

8、例，“同创适合教育，共铸幸福人生”为该校的办学理念。针对该校生源大多来自农村、基础较差、差异较大等特点，要必须坚持“适合教育”理念，寻找到更加适合学校发展的“教师适教，学生适学”的道路，最终一起创造属于教育者与被教育者的幸福人生。适合教育包括适人，适地，适时。所谓“适人”，就是遵循育人规律，办适合人的教育；所谓“适地”，就是继承发扬学校优良传统，顺应宁海社会经济发展趋势；所谓“适时”，就是立足当前，放眼未来，与时俱进。（2）学校培养目标该校的培养目标培养“清正笃学的幸福种子”。“清正”，意指清白正直，清廉公正，要成为一个有道德、有纪律的人；“笃学”，意指专心好学，要成为一个有理想、有文化的人，

9、“清正笃学”合起来的意思就是成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的人。2. 校本特色的参与式教学实施方法参与式教学的方法主要有谈话教学、教学游戏、歌诀记忆、头脑风暴、张贴板法、卡片技术、图示思维、角色扮演、案例分析、小组工作、辩论、项目教学等。（1）教师课前做好充分准备，设置课堂教学中的参与环节。师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与到教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解学生；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注

10、学生的情感、态度、价值观的培养。（2）创设情境，激发兴趣。创设有趣的问题情境，充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，这样对上好一堂课具有十分重要的作用。因此，在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。首先教师应充分做好课前准备，展示与教学目标相结合的图片、幻灯片、课件。设计新颖有趣的导语。其次创设让学生主动参与的情境，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下进入学习状态。（3

11、）自学讨论，探讨方法。自主学习，主动探求新知识，是以学生已有的知识、技能，经过自己的学习钻研而达到掌握新知识、技能的目的。这种学习方法一是要靠学生坚持不懈的努力和钻研，二是教师的点拨、启发、引导，三是学生之间有相互讨论和合作，集思广益。四是教师真心诚意地组织学生讨论，用心和学生交流，而不是把讨论作为教改的装饰品，流于形式。只有走到学生中间去和学生一起讨论，这种讨论才具有实际意义，才会有好的效果。因此，在这个环节里，学生要组织学生进行有效的讨论，并积极的参与到学生的讨论中去，并对学生的讨论进行适时的指导。通过学生之间合作讨论甚至争论，教师点拨、引导，最后达到正确一致，从而培养学生的认识能力，理解

12、能力。（4）营造和谐气氛，鼓励学生大胆质疑。传统的教学，教师往往只重视自己在课堂中如何向学生提出问题，而忽视让学生自己提问，学生也很少对课本或教师提出质疑，很少认真思索过一个问题。 谈话教学要求教师在创设问题情景的基础上，鼓励学生大胆想像、质疑、勇于求异，主动发现和提出问题。教师对敢于质疑的学生应给予及时肯定和表扬，努力建立一种平等、信任、理解的新型师生关系，营造一种民主、和谐、宽松、自由的课堂教学气氛，让学生消除思想障碍，敢于质疑。让问题成为学生感知和思维的对象，使学生在问题中求知，在问题中发展，不断提高发现和提出问题的能力。教师要善于引导学生发现问题，鼓励学生大胆提出问题。读书而不“惟书”

13、，尊师而不“惟师” 。我们要教会学生说三句话，即：“老师，我还不懂” ，让学生敢于提问题；“老师，我还有问题” ，让学生学会思考；“老师，我还有不同意见”，让学生学会求新求异，学会否定与批判，学会借鉴与超越。传统的教学往往是“师演生看” 、“师讲生听”地“满堂灌”，学生成为接受知识的“容器” ，即使是学生实验也多是“照方抓药” ，按照教科书和实验书亦步亦趋，学生很少有思考的余地，也没有质疑的机会和时间。 谈话教学 要求教师为学生创造质疑、提问题的机会，留给学生独立思考、独立发现和提出问题的空间和时间。比如引导学生在阅读中、探究过程中发现和提出问题。（5）总结评价，拓宽提高鉴于参与式教学的开放性

14、，在每节课的结尾，应该回顾重要的知识点和基本技能，要有拓宽知识面的指导性评价，有利于学生进一步掌握所学知识并有所发现。在评价学生的过程中，要充分发挥教师的主观能动性，对出现的共性问题要及时指出，正确引导，不能模糊不清，对出现的个别问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。因而，我们必须明确教学改革不能流于表面，应该利用多种方法来提升教学的质量服务，实现质与量的统一。教师只有不断加深对新课程改革的研究，不断的在实践中调整和更新自己的观念才能更好地让学生学的轻松，找到学习的乐趣，使不同层次的学生都得到充分的发展，这才是新课程的最终价值取向。评价反思在校本背景下推进参与式教学模式，由于参与式的