教学设计中的三维目标的达成ppt课件

1、教学设计中的三维目的的达成-从几个案例来看课堂教学设计-浙江省安吉县教育研讨与教师培训中心 蔡洪伟；ajchw888126三维目的知识和技艺过程与方法情感、态度、价值观传统目的新的目的几个问题后两个目的与第一个目的有无矛盾？后两个目的有何意义？怎样完成后两个目的？从几个案例来感悟以上三个问题案例1：初中科学中：“功引入课题经过大量素材如起重机、电梯等任务场景展现“任务提出问题如何描画这种“任务的量书架拿1本书上1层上2层上3层。上m层“任务量单位123m“任务量上升层级数“任务量间隔 S上1层拿1本拿2本拿3本。拿n本“任务量单位123n“任务量力 F“任务量F *

2、S“任务量书本数拿2本书上3层拿第1本书上3层拿第2本书上3层拿m本书上n层拿第1本书上n层拿第 m本书上n层任务量 第1个n个任务量第 m个n个任务量任务量 m*n个单位任务功 F*S反思：1. 概念是一种事物或过程中的某种共同属性的总称。认识到这种属性后从而提出概念是顺理成章的事情，这种属性应是学生在察看某种景象过程中自然构成思索，在体验中自我构建、自我笼统的，而不是教师强加的。2. 在构建这一概念过程中，充分利用了学生本身的认知根底人似乎天生具有线性叠加的认识和才干，这种认识有正作用，也有负作用，在本案例的设计中充分利用了这种认识和才干的正作用。，新概念与学生头脑中的前概念、前知识构成了

3、最近开展关系。过程方法重体验重感悟重构建重察看变量控制问题分解案例2：初中科学中：“欧姆定律引入 猜测探求实验方案设计 实验数据分析 结论生活实例引入能够的关系是：越大越大越大越小I与到底有何关系？提示概念提示研讨压强的实验方法、电路操作的根本规那么提供电路实物图及器材提示实验操作规那么、个别指点数据分析方法指点从实验数据中能看出什么规律？多组丈量如何了解引入的实例？得出规律？反思：关系？能够越大越小越大越大实验探求方案设计电路设计数据记录设计数据分析验证解释1. 过程与方法： 以协作为根底，在教师引导下，学生讨论、猜测、设计方案、实验探求、数据分析、得到结论、迁移运用规律、固化规律。教师在旁

4、学生探求过程中是一个指点者、引路者、协作者。过程：方法： 全过程中贯穿变量控制法原来曾经接触的变量控制法在新的探求情景中的再次运用，从而进一步稳定这一重要的实验和思想分析方法反思：2. 情感、态度、价值观： 在协作中，防止了与教师交流中的心思不平衡形状，给思想松绑，释放其发明潜能，在自然而又猛烈的交流讨论中，自然构成竞争心态，在课堂中可以感遭到学生对科学探求的热情、盼望和智慧。案例3：高中物理“自在落体运动中对亚里斯多德“重物下落快、轻物下落慢观念的否认的教学。教学过程：展现亚的观念重物比轻物下落快学生否认亚的观念教师支持亚的观念学生哗然教师实验证明亚的观念橡皮与一张张开的纸片同时下落激起学生

5、的“抗议和猛烈的争论教师提出要求：请学生也用实验的方法来推翻亚的观念引导学生亚的观念 假设m1m2 那么v1v2 假设m1=m2 那么v1=v2亚的相反观念呢？ 学生根据教师提供的纸片教具针对与亚相左的几个观念，分成假设干协作小组分别设计实验。 假设m1m2v1m2v1=v2 假设m1=m2v1=v2反思：1. 过程与方法 传统的处置方法往往是直接利用学生原有的关于亚里斯多德观念错误的知识直接进入后续内容的学习。而这堂课中充分利用亚观念这一史料素材，充分发掘其潜在的科学教育的隐性功能，激发了学生用科学思辩的方法进展科学设计、科学实验动机，这将非常有利于这些科学方法的在学生头脑中的迁移和运用，显

6、然学生将比在初中时的认识深化得多。 从思想到思辩、从思想到实验，充分体验了伽俐略实验思想的神奇，学生能感悟到科学实验方法的重要性，以及实事求是是科学的精华所在。2. 情感、态度、价值观案例4：高中“单摆 的教学引入课题展现走时不准的挂钟提出问题T与哪些要素成何关系？受力分析笼统模型F=-mgx/L简谐运动猜测T与 关系T与 m 关系T与 L关系T与 g 关系设计实验方案实验探求定性解释和定量处理进一步实验探求结论T= T与l关系:L L/4 L/9 L/25T T/2 T/3 T/5反思：1. 过程与方法 这堂课的设计类似于前面初中科学中的“功的设计，先以走时不准的摆钟引入，阐明研讨此类问题的

7、现实意义，再从受力分析中引入动画让学生确信近视处置的可行性，以受力分析和笼统的简谐运动模型为根底进展合理的猜测，再用变量探制的实验设计、实验方法加以探求，运用结论对引入的问题加以解释。并且还对定量的公式进展深化的实验验证，经过控制摆长的方法，可让学生直接感遭到公式的可信性。 在实验方案设计与实验过程中学生的认知热情高涨，分组探求热烈而竞争性强，享遭到科学探求给他们带来的乐趣。2. 情感、态度、价值观1、后两个目的与第一个目的有无矛盾？2、后两个目的有何意义？3、怎样完成后两个目的？三维目的知识和技艺过程与方法情感、态度、价值观应该协助学生建立怎样的一个认知方式？知识时间传统认知方式现代认知方式

8、 构建学生知识可继续增长的认知方式，学习过程不仅获得知识的容量和速度，更重要的是获得知识的加速度。这是终身学习所必备的。 结论：注重后两个教学目的，不仅与第一个教学目的不相矛盾，从某种意义上说，后两个教学目的的完成将为完成第一目的获得更耐久的动力。 进一步反思：如何才干使课堂在完成知识与技艺的目的的同时，兼顾过程与方法、情感态度与价值观，使三维目的相辅相承相融？两个层面实际层面多元智能智能构造根据建构主义教学过程设计的参考技术层面：耗散构造激发自主思想的参考情境创设活化过程、设计有效教学流程自主、协作、探求的情境关键：教学素材的活化教材的活化教学素材的活化教材的活化教学素材的分类 教学素材运用

9、的功能 教学素材运用的战略 教学素材运用的方法 教学素材运用的原那么 教学素材运用的过程 教学素材的活化教材的活化教学素材的分类 根据学科类型分 文史类、天文类、工程类。根据教师运用情况分 实验、文字、图片、多媒体。根据来源分 教材、报刊杂志、网络。教学素材的活化教材的活化教学素材运用的功能 激发科学情趣体验科学方法培育科学战略陶冶科学情操 任何一种情感不是靠说教就能构成的。物理课中大量地运用教学素材，学生在察看自然景象中，感悟科学的微妙；在科学方法指点下尝试处理实践问题，他们将感知科学方法的神奇；在循科学家科学探求的脚印中，领会先人们伟大的科学智慧和探求精神。这是培育学生的科学精神、科学情操

10、的催化剂。在物理课中，学生们得到的不仅仅是科学的知识和方法，更重要的是能感悟到科学探求的精神和价值。 教学素材的活化教材的活化教学素材运用的战略 认知战略构造战略教学素材的活化教材的活化教学素材运用的方法 单立素材的运用实验法思辩法误导法素材的综合运用系列法递进法综合法以生活实例情境诱思问题情境激思方法情境导思实际情境用思分析情境敛思运用情景促思教学素材的活化教材的活化教学素材运用的原那么 科学性针对性发散性自发性剧烈性教学素材的活化教材的活化教学素材运用的过程 输入有力信息，突破原有认知构造平衡或建立与原有认知构造的联络2教师输入少量信息，学生信息自组，更新完善知识构造Va图2活用素材创设情

11、境激活教材激活气氛协作方式知识技艺线过程方法线态度情感线相辅相承相融激活思想情境诱思情境导思情境激思 科学的过程设计、方法隐含其中；以过程方法为载体，知识技艺变得有生命力；有生命力的课堂将是熏陶学生情感的乐园；以情感为纽带的课堂关系师生间、生生间的互动的，将是学生进一步学习源源不断的动力。 教师、学生双边活动教与学的策略库背景资料库微元教学单元库知识难点技艺训练思想观念人文历史讲授法演示法讨论法操作法发现法报刊杂志多媒体资料库网上资源教师的知识构造特点胜利的三年高兴的三年留恋的三年学会发明学会生活学会感恩谢谢 ！图1图2冰块冰块冰块铁块木块图1图2图3ABCD1开放性 扩展信息渠道，开放思想、激活思想是构建