语文阅读教学的案例

1、语文阅读教学的案例小学语文阅读教学案例分析【1】设计依据与教学目标语文课程标准在第二学段的阅读目标中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”翠鸟一文图文并茂，语言生动优美。文章栩栩如生地描绘了翠鸟颜色鲜艳，小巧玲珑，叫声清脆，以及捕捉小鱼时动作的迅速、敏捷，使人读了顿生喜爱之情。因此，在教学本课时，要引导学生在理解课文关键词句的过程中，感受作者对翠鸟的喜爱之情。本课的教学目标是： (1) 会认11个生字，会写13个生字。能正确读写“苇秆、腹部、衬衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、石壁、打消、念头”等

2、词语，摘抄描写翠鸟外形和动作特点的句子。 (2) 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 (3) 感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 (4) 体会作者是如何抓住事物特点进行描写和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用。教学过程与教学策略一、启发谈话，导入新课同学们，鸟是人类的朋友，今天，老师要向大家介绍一种长得非常漂亮的鸟，它的名字叫翠鸟。 ( 板书课题，出示翠鸟的彩色图片 ) 你想知道翠鸟有什么特点吗？让我们一起到课文中去看一看吧！( 通过简明生动、富有感染力的语言，激发学生急于阅读的欲望。 )二、初读课文，了解课文大意1. 让学生用自己最喜欢的方式自由读课

3、文，要求学生读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍。2. 让学生读给同桌听，听听同桌的意见，让同桌指出自己的不足，并根据自己的不足再读课文。3. 把自己读得最满意的地方读给小组里的同学听听。4. 再读课文，想一想：课文主要写了什么？( 课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。 )( 以上教学环节，让学生通过多种形式的读，既强化了对课文内容的感知，又培养了学生的自学能力。 )三、图文结合，理解课文内容( 一 ) 理解翠鸟的外形特点1. 出示翠鸟的彩图，启发学生思考：你觉得翠鸟长得怎样？ ( 让学生按“羽毛、身子、眼睛、嘴、爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。 )2. 师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课

4、文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？自由读课文第一自然段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样子。3. 师：翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受，现在请大家把自己感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。学生自读指名读赛读。4. 逻辑引读，指导背诵师：让我们把翠鸟美丽的外形记在自己的脑海里。教师引，学生读。翠鸟真美啊！它有一双 ( ) ，它的颜色 ( ) 。头上的羽毛像 ( ) ，背上的羽毛像 ( ) ，腹部的羽毛像 ( ) 。它的身子 ( ) ，一双 ( ) 的眼睛下面，长着一张 ( ) 的嘴。5. 同桌互背课文的第一自然段。( 以上教学设计，通过观察和美读，让学生从视觉和心灵上感受翠

5、鸟的“形”之美，在美读的基础上，趁热打铁，指导学生背诵，把理解语言与积累语言有机地结合起来。 )过渡：翠鸟除了外形美外，还有什么特点呢？我们看下面的课文。( 二 ) 理解翠鸟捕鱼的本领，体现翠鸟的动作特点1. 学生自由读课文的第二、三自然段，一边读一边想：从哪些词句可以看出翠鸟捕鱼时的动作真快？把这些词句划出来与同桌交流一下。2. 师：你能通过朗读让大家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗？ ( 学生自读指名读赛读 )3. 分小组交流。下面每组中的两个句子，哪一个写得更好，好在哪里？( 以上教学环节，引导学生在比较中体会用词的准确、生动，以及重点词句在表达情意方面的作用。 )( 三 ) 理解课文的第四

6、、五自然段1. 学生自读课文第四、五自然段，读后分小组讨论：孩子们听了老渔翁的话，他们的脸为什么会“有些发红”？2. 假如你看到了翠鸟，你会怎么想，怎么做？四、扩展阅读，培养独立阅读的能力1. 默读鹰一文，思考： (1) 作者是抓住鹰的哪些特点来写的？ (2) 你从这篇文章中知道了哪些鹰的知识？鹰要是鹰在你的房间里展开双翅，它足有你的床那么大。别看它又大又重，仍能在空中飞翔自如。有时它能借着风劲儿在天空滑翔。鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的，那巨大的窝足可以装下一个人！鹰要年复一年地使用这个窝，所以建得非常结实。鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴在窝里孵小鹰。小鹰出世后，它们又一起照料孩子，给孩子抓回

7、老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇，还有松鼠。不过，鹰并不总是自己去捕食，有时它们会去抢别的鸟的猎物。它们在空中猛追那些叼着食物的鸟，直追得那些鸟筋疲力尽，不得不丢下食物逃命。也许你会觉得鹰的体形很大，它的叫声也大。其实和你想的正好相反，鹰的叫声很小，还挺像婴儿的哭声。鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫，它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。鹰还有一双千里眼，它在高高的天空飞翔，有时我们都看不见它，而它却能看见地面上的小东西。鹰的外貌并不都一样。金鹰头上有个金色的羽毛冠子。秃鹰并非真秃，因为它头上的毛是白的，也比较稀少，所以有这种称呼。有些鹰穿着羽毛“靴子”，那些羽毛长过它们的爪子。有的鹰则整条腿都裸露

8、着。鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有，可是活在世上的鹰却越来越少。现在不少国家制定了法律，保护这种鸟类。2. 默读下面的短文，完成后面的作业。小鸟，你回来吧！有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得非常的.快乐。一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来，它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。树下有许多的孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着这小鸟天天出

9、来歌唱，小孩子们也天天来听它的歌声，最后他们便想捉住它。看，它又出来了！正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴落到地上来小鸟，你回来吧！(1) 那只小鸟后来会怎么样？它还能回来吗？把自己想到的内容说给大家听听。(2) 假如你是小鸟的妈妈，会怎样控告那位用弹子射小鸟的人？(3) 鸟儿是人类的好朋友。小组讨论，说一说保护鸟儿的好办法。五、课外延伸，提高学生的语文实践能力1. 查资料，评选鸟类能手。评 析 2. 全班同学一起办展板，放到校园里让其他同学一起了解鸟类，保护鸟类。以上教学设计，主要体现

10、以下三个方面的特色：第一，重视读的训练，让学生在读中感悟语言。在本教学设计中，主要是借助朗读，反复吟诵，感受形象美，品味语言美。留足时间让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。初读阶段，侧重于认读感知。学生边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文，从而进入课文所蕴涵着的情感中。精读阶段合情感的积累易于被内化。在学文的各个环节中，把积累与读中领悟、读中品味结合起来，有效地促进了语言的内化。第二，注重培养学生独立阅读的能力。培养学生独立阅读的能力是阅读教学的主要任务。在本教学设计中，通过扩展阅读，让学生运用课文中学到的“如何抓住特点观察描写动物

11、”的方法，自主阅读，既扩大了阅读量，丰富了学生的语言积累，又培养了学生独立阅读的能力。第三，注重培养学生语文实践的能力。学生语文能力的形成和发展离不开语文实践活动。在本教学设计中，通过课外延伸，引导学生搜集资料，评选鸟类能手，办展板，既培养了学生的实践能力，又提高了学生保护动物、与动物和谐相处的环保意识。，侧重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现语言的规律。熟读成诵阶段，侧重于积累内化。熟则能悟，悟则能化。课外阅读教学案例集锦【2】教材分析：小香咕系列是著名儿童文学作家秦文君的作品。该系列已出版四册：小香咕和男孩毒蛇生日会、小香咕

12、和她的表姐表妹小香咕和飞来的伤心梅小香咕和阔佬崔先生。该系列的主人公是八岁的小香咕，小香咕的世界“又新鲜又有趣，好温馨好聪慧”，走进去，你便不想和她说再见。这部作品文笔清新、流畅、自然，文中人物个性鲜明，栩栩如生，人物之间的故事仿佛就发生在我们身边，极富童真、童趣。学生分析：小香咕系列虽是长篇儿童文学作品，但因是描绘了一个八岁女孩的世界，所以作为小香咕的同龄人二年级学生，对这部作品非常感兴趣。虽在阅读时还有些生字障碍，但因内容较浅显，用词较通俗，且书中的人物和故事离他们的生活很近，所以他们读起来并不感到困难，在一个个趣味盎然的故事中不知不觉地和小香咕成了最要好的朋友。设计理念：阅读教学是学生、

13、教师、文本之间对话的过程。学生自主的阅读，就是一种对话和交流。本设计着力于给学生创设一个宽松、自由的对话平台，实现生生、师生、生本的对话，引领学生精神的成长。教学目标：l、通过引导学生阅读并讨论小香咕系列，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。2、引导学生在阅读中积累，提高学生的表达能力。教学准备：1、阅读小香咕系列。2、画笔、纸张。课堂实录：激趣导入：师：小朋友，第一次听到“小香咕”的名字，你心里有什么想法啊？生：我以为“小香咕”是一只小老鼠，因为书的封面上，“咕”的“口”字里面有只小老鼠。生：我以为“小香咕”是吃的“香菇”，很香很香的。生：我以为“小香咕”是一只小杜鹃，因为我们学过一

14、首歌：小杜鹃，小杜鹃，我们请你唱个歌，我们静听你的歌，咕咕，咕咕，歌声使我们快乐师：哈哈，翻开这套书一看，原来“小香咕”是个和你们一样大的小姑娘。【营造宽松而生动有趣的氛围，创设畅所欲言的口语交际情境，为下面的读书汇报扫除心理上的障碍。】一、精彩回放：师：“幸运52”里面的李咏叔叔，你们喜欢他吗？今天老师请你们做“李咏叔叔”，当考官来考一考其他组的同学。（学生分成八组，每组在课前根据丛书内容设计五个小问题，写在卡片上。活动时由每组组长向另一组发问，被问组集体参与回答）例：生（一组）：小香咕的布娃娃名字叫什么？生（二组）：小饭。生（一组）：小香咕的妈妈是叫马琳吗？生（二组）：不是，叫马娜。生（一

15、组）：香拉的“五大蛋”是哪“五大蛋”？生（二组）：滚蛋、坏蛋、傻蛋、屁蛋、恐龙蛋。生（一组）：胡骄姨父是谁的爸爸？生（二组）：胡马丽花。生（一组）：“路易驹”是一只小马驹吗？生（二组）：不是，是一只大狗。【运用学生喜闻乐见的电视节目中的形式，既让学生过了“主持人”的瘾，又让学生全员参与，调动了学生的积极性、主动性，同时又通过这种形式，梳理了丛书的主要内容。】师：小朋友，读了小香咕的故事后，你最喜欢小香咕的哪个小故事？把那个小故事用一幅画画下来，并且在下面用一两句话介绍介绍，好吗？生：（可一人作画，也可几人合作完成）师：谁愿意展示自己的作品？生：我画的是“香咕站在小路边，和小路沙沙说悄悄话”。生

16、：我画的是“香咕听何桑说她爸爸要倒大霉了，就哇哇大哭起来，因为她很想很想爸爸”。生：我画的是“香咕把贝壳撒在拉岛间的每一个角落里，小贝壳知道香咕多么思念亲爱的爸爸妈妈，多么想回万民路上自己的家”。师：（收齐学生的画，按顺序理一理，装订起来）小朋友，把你们的画订起来，也成了一本书小香咕连环画！有机会，把我们的这本书寄给“小香咕系列”的作者当代著名儿童文学作家秦文君阿姨，好吗？【让学生通过画一画、写一写、说一说，来交流各自独特的感受、体验和理解；将学生的画装订成册，意在告诉学生“创作”并不神秘，它就在我们身边。总之，巧妙地做到了读与写、激发兴趣与培养能力的结合，让学生与文本“亲密接触”、自由对话。

17、】二、人物大家谈师：这套书的主人公小香咕，已经成了同学们最喜欢的朋友了，为什么会这样呢？你能把这个小秘密说出来，让我们这些小香咕的朋友共享吗？生：因为香咕很善良。她的表组香露嫌她的布娃娃小饭长得丑，不准香咕带小饭睡在大卧室的大水床上，她叫香咕把小饭丢到贮藏室拉岛间去。香咕不忍心小饭一个人孤零零地在那儿，就和小饭一起睡到了拉岛间。生：因为香咕很勇敢。书里面有个何桑，她用刀片威胁小香咕，叫香咕帮她做几分钟啦啦队，香咕知道她会欺负人，就不理她，而别人都怕她。生：因为香咕挺爱帮助人的。她的表姐香露很爱吃零食、喝饮料，小香咕决定帮她改掉这个坏毛病，她劝香露把三顿饭吃饱，渴了喝白开水。每当香露嘴馋时，小香

18、咕就跳出来对她说：“不准吃零食，难道你想变成大肥猪吗？”这样，小香咕就成了“第三只神眼”，“神眼”天天盯着香露，香露就不敢好吃了。生：我觉得香咕待人很真诚。小香咕听外婆说崔先生回来了，她上学时便特意绕到小路沙沙那儿去，看看崔先生到底是不是真的回来了，所以崔先生夸她有情有义。【引导学生对书中重点人物进行评点，让学生大胆表达自己的阅读感受，引发学生对文本的思考，从而加深了对文本的理解。】三、真情面对面：师：读了小香咕的故事，同学们有了不少自己的感受和想法。书中除了小香咕，还有很多人物，比如大人有外公、外婆、马娜妈妈、马莎姨妈、阔佬崔先生、小张舅妈等等，小孩有香露、香拉、胡马丽花、何桑，刁莉莉等等。如果让书中的人物来到我们身边，你想对他说什么呢