五年级上册信息技术教案2.5水中涟漪制作形状渐变动画清华版

1、.*;第 PAGE4 页5 水中涟漪-制作形状渐变动画1教学目的1、知识目的：理解形状补间动画制作的原理掌握形状补间动画的制作方法2、情感态度目的：通过自主和理论操作，让学生体验制作动画的乐趣。通过小组学习与合作，培养学生团结协作的学习精神。通过作品评价与交流，培养学生对作品的审美情趣。2学情分析本节课的教学对象是五年级学生，学生接触计算机时间有差异，他们的信息技术学习经历不同，信息素养和动手操作才能也不同，在前几课的教学中学生已具备根本的操作才能，和一定的小组协作才能和组间竞赛意识。然而对于FLASH的使用，学生具有的使用经历有区别，因此，课前准备好预习很重要，为新技能学习和练习留有充足的时

2、间。假如老师就概念讲概念，对于没有相应知识准备的学生而言是很难转化和吸收的。只有通过任务驱动、尝试探究合作自主学习的方法，让学生在学中做，在做中学。4重点难点重点：掌握形状补间动画制作的根本方法难点：灵敏应用的制作形状补间动画5教学过程5.1第一学时5.1.1新设计一、导入新课： 使用老师机在屏幕上展示两幅动画电子幻灯片1一幅字母A先转变B，然后转变C动画，另一幅圆月变残月动画让学生们欣赏。提问：这两个动画与前面学过的逐帧动画有什么不一样？学生观察老师机屏幕得出结论：这两个动画是渐渐地、比较柔和的发生形状改变变化。在FLASH中如何做出像老师机屏幕这样的动画效果呢？这就是我们这节课要介绍的形状

3、补间动画，这样我们就可以制作出丰富多彩的变形动画了。二、讲授新课：电子幻灯片21、欣赏老师：形状补间动画的概念是在一个关键帧中绘制一个图形，然后在另一个关键帧中更改该图形的形状或者绘制另一个图形，设置动作方式。这样制作的动画就是形状补间动画 。2、制作形状补间动画老师：用极域多媒体老师机展示电子幻灯片3老师：先用极域多媒体老师机展示电子幻灯片3，并且使用极域多媒体老师机把录屏教学微课例题8发送到每一位学生的电脑上，让学生观看录屏教学微课例题8学习制作形状补间动画。录屏教学微课例题8步骤：1.新建一个Flash文档2.执行“修改文档调整场景的大小，改变背景颜色。3.选择文本工具，文本框中输入字母

4、“A4.单击“选择工具，在控制面板中，字体大小定为96，颜色为黄。5第20帧，插入关键帧，然后擦出字母“A，重新输入“B6.第40帧，插入关键帧，然后擦出字母“B，重新输入“C7.选择第1帧，执行“修改分散，选择第20帧，执行“修改分散，选择第40帧，用同样的方法，把字母“C也分散为形状。8.选择第1帧，属性面板上的补间工程改为“形状。9.选择第20帧，属性面板上的补间工程改为“形状。10.执行“控制测试影片老师：提出要求让学生利用形状补间动画，在“文字图层上制作动画，字母A先变成B，再变成C的动画，并且在规定的时间里完成制作。学生：学生自己边看边控制播放录屏教学例题8，边学习边操作形状补间动

5、画的制作。学生：进展各个小组竞赛的形式完成录屏教学例题8的自主学习。老师：学生自主制作练习的时间，老师巡视。老师：用极域多媒体老师机展示交流学生制作完成的作品，引导各个小组讨论交流发现问题，修改自己作品的缺乏之处，并且把好的作品给全班欣赏以鼓励学生。三、分析讨论老师：极域多媒体老师机展示电子幻灯片4、5分析讨论内容。1、文字图层两个关键帧之间的间隔 可以分为几部分？说出文字图层每一部分两个关键帧之间的间隔 是从第几个关键帧到第几个关键帧？2、形状补间动画的每个关键帧是同一个图形对象，还是不是同一个图形对象？学生：给一点时间，让各个小组进展合作讨论电子幻灯片4、5两个问题。学生：讨论完以上两个问

6、题后，用击鼓传花的游戏方式鼓励学生抢答电子幻灯片4、5这两个问题。四、作业拓展老师：极域多媒体老师机展示电子幻灯片6作业拓展，利用形状补间动画，在“圆月变残月图层上制作动画“圆月变残月。老师：提出作业拓展要求。1、舞台背景为蓝色。2、插入一个图层名字为“圆月变残月的图层,月亮为黄色。3、在圆月变残月图层第1帧和第50帧两个关键帧之间创立形状补间学生：学生拓展练习制作动画“圆月变残月，加深对知识的掌握。老师：学生制作练习的时间，老师巡视“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并

7、非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。师生互动：学生作品展示用老师机播放全班交流，通过自评、互评等方式评价。“师之概念

8、，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总结：通过掌握了文件形状补间动画的制作方法，大家多考虑多总结以后可以做出更多更好的形状补间动画！课后反思：这节课我引导学生尝试探究新知识，知识内容设计环环相扣，层层深化，紧紧地抓住学生，使他们主动地参与到学习中来。课堂上能有意识地让学生去动手和探究，在不断的成功过程中，总有新的