任务驱动教学在中职建筑专业教学中的实践探究

1、任务驱动教学在中职建筑专业教学中的实践探究作者：祁黎来源：科技创新导报2014年第34期祁黎(绍兴市中等专业学校浙江绍兴312000)摘要:任务驱动教学重在培养学生的操作技能和综合能力，符合中职建筑专业教学的人才培养目标。该文给出了任务驱动教学法的内涵，并阐述了在中职建筑专业教学中运用实践任务驱动教学法的具体实践，旨在改变传统教学方法，做到以学生为主体、教师为主导、能力为本位，提高学生的技能水平和综合能力，实现高素质技能型人才的培养目标。关键词:中职建筑实践任务驱动教学技能型人才中图分类号:G420文献标识码：A文章编号:1674-098X(2014)12(a)-0105-02在职业教育改革的

2、大背景下，中职建筑专业人才培养目标定位为培养具备专业理论知识和熟练操作技能的，能从事建筑施工操作和基层技术管理的高素质技能型人才。而传统“满堂灌”的注入式教学，不仅不能激发学生的学习兴趣，造成重理论轻实践的现象，而且违背了中职建筑专业教学的培养目标。要实现高素质技能型人才的培养，需要我们转变观念，改革传统教学方法，融“教、学、做”为一体，充分发挥学生们的主观能动性及教师的主导作用，任务驱动教学法是一个很好的切入点。任务驱动教学的内涵、特征及适用性任务驱动教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，将

3、再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的操作技能和综合能力。任务驱动教学的特征主要表现在教学形式由以教师为中心向以学生为中心转变，教学内容由重视理论学习向重视实践活动转变，教学目标由注重知识目标的实现向兼顾知识目标、方法目标与情感目标的共同实现转变，教师作用由知识的传授者向行为的指导者和咨询者转变。它更注重学生实践能力、行为能力和社会能力的培养，这与中职建筑专业的人才培养目标是相匹配的。对于中职建筑课程教学而言，教学目标的确立是决定课程教学效率高低的关键因素。尤其是对于建筑课程这门具有较强实践性的课程而言，需要创设相应的现场工作实际情景来引导学

4、生进行模拟训练，从而能使学生在学习过程中以适应实际工作环境为出发点，使自己的基本操作能力得到提升。而驱动教学法的引入恰能满足这种教学需求。在中职建筑专业教学中体现任务驱动教学，就是让学生在尽可能真实的工作场景中带着真实的工作“任务”进行探索式学习，教师在引导学生完成“任务”的同时，逐渐提高学生技能操作水平，培养学生分析问题、解决问题的能力和团结协作、沟通交流的能力，在这个过程中，学生通过任务的完成还会获得成就感，极大地激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于实现高素质技能型人才的培养目标，同时也有利于推进中职建筑专业教学改革的步伐。任务驱动教学在中职建筑专业教学中的具体实践任务驱动教学在中职建筑专业

5、教学的实践，主要通过创设情境、设计任务、协作学习、效果评价等四个环节来实施。合理的情境创设一一前提实现任务的情境，是直接影响任务驱动教学法实施成功与否的重要因素。那么如何创设情境，弓I学生“入胜”？学生的认知活动总是在一定的情境中进行的，一个生动形象的情境能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化“或顺应“所学的新知识，并发展能力。因此，教师在建筑专业教学中如果能结合中职学生的学习特点和专业特色，通过创设一系列与教学课题相关的、尽可能真实的情境来活跃学生的思维，激发学生的兴趣，对提高中职建筑专业的教学效果是非常有效的。中职建筑专业教

6、学中创设情境的方式有许多，较常用的有：方式一：以教学现场创设真实情境。如建筑制图课程中，知识点为建筑平面图的绘制，教师可这样提问：同学们，请大家观察一下天天为我们遮风挡雨的教室（建筑平面图如图1），有谁知道它的建筑平面图是怎么绘制岀来的，它的主要绘制步骤有哪些吗？方式二：以建筑（或实物）模型创设情境。对于一些建筑结构而言，多呈现立体形态，且构建层次相对比较复杂，在教学工作过程中仅以文字、图片等形式来引导学生进行观察，很难激发学生的学习积极性，而让学生参观模型则能弥补这一缺陷，让学生积极投入到课程学习中。如建筑工程预算课程中，知识点是基础工程量的计算，教师可这样创设：首先带领学生参观学校建筑实训

7、工场中的基础模型，然后请学生动脑思考：基础的工程量如何计算？方式三：以解决实际问题设置情境。如建筑工程预算课程中，知识点是墙柱面装饰工程量的计算，教师可这样引入：最近，老师家买了一套三室两厅的房子，墙面想做涂料装修，你能帮我算一下客厅、卧室墙面涂料的用量吗？方式四：展示图片（或视频）创设情境。如建筑力学与结构课程中，知识点是建筑物承载力的计算，教师可这样创设：首先展示一些新闻中报道的建筑物坍塌事故的图片或视频，然后在抛出问题：建筑物需要多大的承载力才能保证安全？中职生文化基础较差，厌学现象较普遍，因此情境的设计要新颖、多变，尽量创设贴近现实生活情境的问题，将学习置于现实的情境之中，在理论知识的

8、学习和操作技能的应用间搭设一座桥梁，让学生更多地体会学以致用的价值，这既能提高学生解决实际问题的能力，又能调动学生的主观能动性，从而为培养其综合能力打下良好基础。精心的任务设计关键任务设计成功与否在任务驱动教学的实施过程中起着至关重要的作用。在中职建筑专业课堂教学中，教师应当选择与教学主题密切相关的真实性事件或任务，通过创设的情境，把所要学习的知识和技能巧妙地隐含在任务中，使学生在完成任务的过程中达到理解专业知识、掌握专业技能的目的。其中，“任务”的设计是整个教学过程的核心，直接影响到教学的成败，因此在设计时需要注意以下几个问题：（1）设计的任务要有趣味性。在设计任务时，要以激发学生的学习兴趣

9、为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。如建筑施工技术课程中，知识点是脚手架搭设，教师可以事先准备一些脚手架模具，把学生分组，并假设成某建筑公司的几个脚手架施工班组，要求合作完成一个4层砖混建筑的脚手架搭建任务。这样既能激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，又能提高学生解决问题和团结协作的能力。（2）设计的任务要有层次性。在设计任务时，教师应从学生的实际出发，遵循循序渐进原则，设计任务的难度应具有层次性。如建筑施工技术课程中，知识点是钢筋的加工，教师可以先给学生一些钢筋、扳手、卷尺、扎丝等工具，让学生利用学过的知识先制作纵向钢筋和箍筋，熟悉制作方

10、法后，再要求绑扎完成一个简支梁的钢筋笼骨架。这样层层深入，学生就不会因为新知识的增多而对完成任务失去信心，也可以让学生在完成新任务的同时，对已有的知识和技能进行复习和巩固。（3）设计的任务要有开放性。在设计任务时，要给学生留有发挥的余地，教师只需明确任务的前提和提供完成任务必需的条件，但是不要限定实现任务的方法和思路。如建筑制图课程中，知识点是建筑平面图的绘制，教师可以通过让学生分组合作完成教室平面图的绘制，在任务布置之前，教师提供学生完成任务所需的工具，如钢尺、图板、铅笔、装有绘图软件的计算机等，至于如何把教室的平面图测量绘制出来，则让学生自己讨论商定和执行，教师在过程中给予及时有效的指导和

11、帮助。这样给学生一个自由发挥的空间，有利于培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。高效的协作学习途径协作学习是任务驱动教学法实施的重要途径。任务设计好后，不是由教师直接告诉学生应当如何去执行，而是由教师向学生提供指导和帮助，让学生通过自主学习或协作学习采用各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。在建筑专业教学中采用协作学习是一种很好的手段。协作学习是指通过组内成员的协作和沟通，进一步完成和深化对知识主体的意义建构，让学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，并通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案，开阔学生的思路，产生对知识新的认识与理解。在中职建筑专业教学中，协作学习

12、较常见的模式是竞争式的合作。所谓竞争式的合作模式是指由多个协作者组成协作组共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间相互配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作，而不同的协作组间通过竞争来激发学生学习的积极性与主动性。例如在建筑施工技术课程中，知识点是木模板的安装，教师可以根据组内异质、组间同质的原则把学生分成若干个协作组，通过交流沟通和团结协作，让学生自行设计装配方案，在设计的过程中，逐步地理解各配件的作用，安装的顺序，共同定出最合理的安装方案，最后再根据设计图动手安装模板，圆满完成任务。在这一过程中，组内不同的协作者对任务的理解不完全一样，各种观点之间可以互相补

13、充，组间的竞争又同时促进了学生完成任务的积极性，有利于发展学生的思维能力和综合技能，增强学生的沟通能力及对个体差异的包容能力。及时的效果评价提升效果评价是任务驱动教学法实施的必要环节，它既是总结、提高的过程，又是培养学生良好自信心与成就感的良好时机。当学生完成某项任务时，已经建立了自己的认知结构，但还不完善，这时需要教师通过对其学习成果进行展示、分析和点评，及时对学生的学习情况做出反馈和评价。另外，学生每完成一项任务，都会获得一定的成就感，这时教师及时的肯定与鼓励，可以增强学生自信，激发学生学习兴趣。建筑专业教学对学习效果的评价主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前任务的过程和结果的评

14、价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。例如在建筑施工技术课程中，知识点是砖墙的砌筑，教师可以让学生分组完成规格为长3米高1米的一砖墙砌筑。当学生完成任务后，从中挑选出几个较好的作品进行展示，以示鼓励。在展示过程中，可以由本组成员自己来说明其制作过程，也可以由其他组成员提出质疑和改进措施，而这时学生往往会争相提出问题及解决方案，使问题豁然开朗。当然教师在学生自评和他评的过程中应该适时控制，既肯定学生提出的建议，又指出建议中有待改进的地方，最后也是最关键的要做好总结点评，分析学生在自主学习和协作学习过程中值得推广和需要改进的做法。这样在提高学生积极性

15、与增强学生自信心的同时，能使学生的综合能力得到全面的提升。任务驱动教学在建筑专业中职教学中的实践体会近几年来任务驱动教学法在中职建筑专业教学中的应用取得了良好的实践效果，教学面貌较以前大有改观。“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的现象，学生不再是知识的被动接受者，取而代之的是主动参与、自主协作、探索创新，学生的学习兴趣和求知欲望得到了激发，分析问题、解决问题的能力，与他人交流协作的能力也逐步提高，学生的技能水平更是得以大幅度提升。笔者在欣喜之余也颇有体会：任务驱动教学法的课堂是一个开放的课堂，教师很难把握每一组的探究程度和进度，有的组提前完成，可有的组只能草草“收兵”，影响效果。今后需采取一些措施，要既能保证探究效果，又不影响进度。要想取得较好的教学效果，任务的设计应多花一些心思，尽可能与建筑行业及社会生活相贴近。要做到这一点，加强教师队伍建设又成为当务之急，“双师型”教师的引进与培养应落在实处。在以任务为主线的教学过程中，教师要不断根据学生的实际状况合理地调整任务内容，及时地降低或提高任务的难度，使学生的参与热情和个性特点得以充分的发挥。结语在任务驱动教学法应用于中职建筑专业教学的各个环节中，应充分落实以学生为主体、以教师为