五年级下册语文教案－7珍珠鸟语文S版

1、.*;第 PAGE7 页 教学准备 1. 教学目的 1知识和才能目的：积累生动的词语和优美、深化的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法，以读为主，读写结合。2过程和方法目的：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的根底上，调动已有的知识储藏，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。3情感态度、价值观目的：激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步考虑和认识人与动物的关系。读中感悟，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美妙的境界。2. 教学重点/难点 教学重点：1、理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特

2、点。 2、展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界。教学难点：“人之爱和“鸟之爱两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美妙的境界的现实意义。 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一音乐导入，激发兴趣。1、同学们，请静静地聆听！播放清脆的鸟鸣声课件出示珍珠鸟的图画。2、这是一只小珍珠鸟，你能给大家介绍介绍它的样子吗？二整体感知，逐步理解信赖。1、喜欢珍珠鸟吗？它是一种胆子特别大的鸟吗？2、那么，这本来怕人的鸟，又怎么会大胆起来的呢？说说在“我的努力下，“我和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。欣赏课件，初步感知，看看大致分几个过程：起先 渐渐地 后来3、研读探究文中哪儿重点写的？自读第四节

3、，小组合作讨论，我如何让小鸟产生信赖？用“画出描写我行为的句子。信赖使小鸟产生了什么变化？用“画出描写雏儿活动的句子。4、指名汇报交流：起先怎么样？读，悟，读渐渐地呢？读，悟，竟然什么意思？我会有什么反响？后来？读，悟，感觉？怎样交流？啄，好似在说什么？抚呢？再啄？5、连起来说，加进想象更好。指名学生汇报交流，师课件出示。三课堂小练笔生活中你是否也有这样的体验，和哪个人或者自然界的花鸟草虫建立了互相信赖的关系，你认为这种信赖是怎样建立的？1、一天，我漫步在森林中，突然发现不远处有一只受伤的小白兔。我轻轻地走了过去。提示：这只小白兔见到我会有什么反响，结果会怎样？展开想象。仿照课文第四自然段的写

4、法，可以用上“起先随后渐渐地先然后后来等反映过程的词语，并用上“居然、不由自主这两个词语。2、四人一组交流。3、指名说。同学之间互相补充。4、学生各自完成小练笔。四完全信赖，美妙境界，有爱会爱。1、完全放心还从哪儿看出？再读第六节，深化情感。因为信赖，小家伙美美地睡着了，因为信赖，它做起了甜甜的梦，会梦见什么呢？这不就是因为信赖而创造出的板书：美妙境界 2、“我终究为什么能获得珍珠鸟的信赖？指名说，板书：有爱。配乐朗读感悟。3、你喜欢这样的小家伙吗？你有过这样的小鸟依你的情景吗？文中的我为什么可以呢？生自由表达。师小结：爱的方式有很多种，温暖地抚摸是爱，静静地注视也是爱；逗它玩是爱，让他单独耍

5、也是爱；为它做这做那是爱，啥也不做，放在心里默默地关注也是爱；给它舒适的家是爱，放飞它，让它自由飞翔也是爱。所以我们不仅要心中有爱，还要学会选择如何去爱。正因为我有爱，因为我会爱，所以这个小家伙才完全信赖了，是不是？【本文的讨论，从打破重难点入手，设计一些讨论材料。设计合作讨论这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识，培养学生注意力，进步对事物的分析、比较、思才能。美国实用主义教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。只有积极考虑、独立深究、擅长发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，进步学生发现问题、分析问题和解决问题的才能。】五延伸拓展1

6、、理解“信赖，往往创造出美妙的境界的含义.2、在本文中，冯骥才描绘了一幅人与“小鸟之间互相尊重，互相信赖的画面，接下来请大家欣赏一组图片，看一看人类与其他动物，是否也存在这样的真情。展示幻灯图片：小女孩与猛兽亲假设一家，只要人们愿意，人和自然是可以融为一体的。3、不仅是人与动物、人与人之间又何尝不是如此。播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面谈感受。多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信赖。学会尊重、关爱、宽容，尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大欺小，这是建立信赖关系的条件，有了信赖，无疑会使世界多一抹温顺的色彩。所以我们说：“信赖，是一朵嫩美的花，

7、需要用真诚去灌溉。展示幻灯片：“信赖，是一朵嫩美的花，需要用真诚去灌溉。试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言。学生开场动笔，写后交流集体交流，鼓励有创造性的学生：信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是翻开和谐美满生活的金钥匙。信赖，虽不是金钱，但比金钱珍贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容信赖是一座桥，让我们彼此相通，真情相融。信赖是一缕阳光，让我们的生活多姿多彩，和谐共存。六情感升华，动情结课。人与鸟因为信赖，能创造出美妙的境界。那我们人与人之间有这种信赖吗？请举例说明。在现实生活中，我们应该怎么做？课件出示人与动物、运动场上人与人、国家之

8、间战火纷飞的画面。请同学们联络现实社会生活、人类处境、国际形势等详细情况，谈点体会。今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出美妙的境界。其实，在世界的每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美妙地境界。正如韦唯的歌曲：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。就让我们在爱的歌声中完毕这一节课吧。播放歌曲“信赖，往往创造出美妙的境界。愿我们每一个人都能珍视生命、善待动物、保护自然，同时也能善待自己的同类人，那么我们都将会拥有一个美妙的世界。请让我用冰心的一句话完毕本节课：“其实，人和人，社会和社会，国家和国家之间，又何尝不是如此？世界和平的日子，只有从彼

9、此信赖中才能得到！【联络现实，展望将来。让学生结合自己的生活实际、经历，议论对学习了本文之后的感悟。1人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？2今天，我们如何把“信赖放在更为广阔的背景中，为自然、为社会、为人类创造出更美妙的境界呢？这个设计让学生在联系生活中感悟“人与动物的关系，培养孩子心中有爱、学会去爱，创造美妙的境界。】 课堂小结 对本课我主要采用以下几种教法：采用“读赏联议悟的教学组织方式。一读：引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最根底的部分，让学生通过带着问题读课文，挑选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟之间的关系。二赏：本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学

10、时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化的手法也是教学目的中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是非常重要的一环。三联和议：联络现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联络生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进展课外延伸，锻炼了学生说和议的才能。四悟：最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的

11、图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的才能，培养学生快速阅读课文的才能，通过快速阅读挑选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和根本内容。教学互动流程以“问题为主线，激发学生讨论问题的愿望，引导学生在互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。并力求做到读、写、说的结合。在阅读和讨论活动中，强化“说和“写的训练。 课后习题 作业园地选做1、搜集关于鸟或其它动物的成语、古诗句,体味其中的意蕴。2、推荐阅读?我的野生动物朋友?、冯骥才的?一百个人的十年?。3、动物与人类生活在同一片蓝天下,动物与人类是朋友,请以“保护动物、关

12、爱动物为主题创作几条宣传标语。4、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。5、阅读小诗?大象和蚂蚁?,结合今天所学的内容，任选一角度，写一那么读后感。字数不限。?大象和蚂蚁?大象并不是那么大只是看上去很大蚂蚁并不是那么小只是看上去很小大象既有一个珍贵的生命蚂蚁也有一个珍贵的生命宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的

13、副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。真的真的要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。好好看的话大象和蚂蚁大小都一样【设计弹性选择作业，有利于不同程度的学生能根据自己的才能、兴趣、需要、在有限范围内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会进步学生作业的兴趣和学习的效率。】 板书 珍珠鸟 信赖胆小 胆大 有爱 会爱“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于