2022二年级语文下册课文414小马过河第2课时教案设计新人教版

1、 Page * MERGEFORMAT 414 小马过河第二课时一、复习过渡，导入新课1抽读词语卡片，检测词语掌握情况。马棚驮运磨坊挡住伯伯深浅立刻突然试试马蹄既然愿意麦子应该掉下来2回忆课文中都出现了哪些小动物？(老马小马老牛松鼠)3学生汇报，教师贴上相应的动物卡片。设计意图：检测词语掌握情况，帮助学生复习生字、词语。通过回忆课文中出现的小动物，过渡到新课的学习，架起新旧课之间的桥梁。二、研读课文，解疑感悟(一)学习第1、2自然段。1这是一匹怎样的小马？读一读第2自然段，谈一谈自己的感受。2学生汇报，引导学生抓住“连蹦带跳”来体会小马长大了，很愿意帮助妈妈做事。3课件出示对话，指名分角色朗读

2、。老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”师：你准备用什么样的语气来读？(读出小马兴奋的样子，读出老马看到小马很懂事自己很高兴的感情。)(二)学习第3自然段。1小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去，可是他却停下了脚步。小马遇到了什么困难？他是怎么想的呢？2课件出示：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。(1)理解“为难”。小马为什么感到“为难”了？他心里是怎样想的呢？(2)你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。(3

3、)指导朗读，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心理。(三)学习第4、5自然段。1正在小马觉得为难的时候，他遇到了谁？粘贴老牛的图片。2出示对话，引导学生加上提示语。小马嗒嗒嗒跑过去，_地问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”老牛_地说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”师：加上了提示语，再来读一读，你又看到了怎样的小马和老牛。(小马感到很为难，老牛感到很轻松。)3指导学生看图理解“刚没小腿”在哪里？4听了老牛的话，小马是怎样做的？快读一读。课件出示：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。师：你能给“立刻”换种说法吗？(小马听了老牛的话，连想都没想，就要蹚过去。)这句话该

4、怎样读呢？5过渡：老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？(松鼠)粘贴松鼠图片。6课件出示句子：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”(1)看到小马就要下河，准备蹚过河时，松鼠的心情怎样？(紧张、着急、担心)(2)指导朗读。7听了松鼠的话，小马有什么反应呢？课件出示：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”(1)给“连忙”找一个近义词。(2)小马为什么会有这样的反应？(老牛和松鼠的话完全相反，小马不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试

5、一试，所以不知道该怎么办。)(四)学习第7自然段。1小马是怎样和妈妈说的呢？用横线画出小马说的话，体会小马的心情。2学生汇报，相机出示句子。(1)小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我我过不去。”引导学生抓住“难为情”来体会小马的不好意思。读好省略号，体会小马由于难为情而说话断断续续的样子。指导朗读。(2)小马低下了头，说：“没没想过。”小马为什么低下了头？(小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。)指导朗读，读好省略号。3小马的妈妈是怎么说的呢？用波浪线画一画。想一想，妈妈的话是什么意思？你从她的话中懂得了什么道理？(1)课件出示句子：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水

6、是深是浅，你去试一试就知道了。(2)指名谈一谈自己的理解。(不要只是听别人一说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的，往往只适合别人。别人说得对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。)(五)学习第8自然段。1小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？请你读一读第8自然段，找出相关的句子。2课件出示：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。3同桌讨论：同样的一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会不一样呢？4出示小马、松鼠、老牛的图片，引导学生观察，了解老牛、小马和松鼠三者之间的高矮关系。5课件出示补充填空

7、，引导学生完成：因为小马不像_，也不像_，所以他觉得河水既不像_，也不像_。(因为小马不像老牛那样高，也不像松鼠那样矮，所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。)6分角色朗读课文，读出人物的恰当语气。设计意图：逐段进行品析感悟，深入理解课文内容。在此环节中，引导学生抓住关键词句来体会小马的内心活动。注重朗读训练，通过分角色朗读，读好人物说话时的语气，读出文中特殊标点符号的提示，通过朗读来加深对人物形象的认识。三、表达训练，拓展延伸1展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？(遇到问题要多动脑筋，多观察，多思考)2你在生活中，有没有自己动手试一试，解决自己遇到的困难的经历呢？3小

8、结：当我们遇到为难的事时，不能只听别人说的结论，要动脑筋想一想，有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决，把事情做好。4复述故事。师：这是一个多么有趣的故事呀！你能试着用上下面的词语，讲讲这个故事吗？(1)课件出示词语，指名读词语。马棚愿意磨坊驮挡住为难突然拦住吃惊难为情动脑筋小心(2)独立思考，与同桌互相说一说。(3)用上这些词语，在班级里讲一讲这个故事。(住在马棚的小马很愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去，可是一条小河挡住了他的去路，小马感到很为难。他向老牛请教，老牛说河水很浅。就在小马要过河时，松鼠突然拦住了小马，并且告诉小马河水很深，还淹死过他的伙伴。小马很吃惊，不知道

9、自己能不能过河。小马只好难为情地回到家里，妈妈告诉小马不能光听别人说，要自己动脑筋，亲自去试一试。小马跑到河边，小心地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。)5小结：我们在复述课文内容时，可以按照记叙的顺序，抓住重要词语，连成通顺的句子。设计意图：设计表达训练，引导学生想象小马过河后会说些什么，从而促进学生理解故事中蕴含的道理。复述故事的训练，提高了学生的表达能力，掌握复述课文内容的方法。四、指导书写，完成练习1出示本节课要写的生字：该、伯、刻、掉。2指名口头组词。3观察这四个生字，说一说在书写时需要注意的问题。4指导“该、刻”的书写。(1)“该”是左窄右宽，“刻”是左宽

10、右窄，注意“亥”中有两个撇，最后一笔是长点。(2)教师示范，学生书空。(3)学生练习书写。5指导书写“伯、掉”，强调这两个都是左窄右宽的字。伯：右边是“白”，不是“自”。掉：右边是“卓”，不是“桌”。6学生练习书写。7投影展示学生写的生字，组织学生交流评议。8完成练习：我做小法官。你同意下面的说法吗？说说你的理由。课件出示：(1)河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。(2)小马向很多人请教，是对的。(3)别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。(4)什么事都要自己尝试，别人的话不可信。设计意图：在此环节中引导学生自主发现生字的书写要点，培养学生观察字形的能力。在写字指导中突出重点，以点带面，提高了识字和写字的效率。板书设计教学反思1以读代讲，注重朗读训练。故事中的角色有老马、小马、老牛伯伯和松鼠。这些角色的语气、语言的感情色彩不同，我在朗读中引导学生读出恰当语气。在指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着让学生分角色朗读，这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故